■福建省金山幼兒園 李秀云 翁美雅

本文圍繞幼兒園圖畫書教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的實踐研究展開討論，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)幼兒園早期閱讀實際情況，詳細(xì)分析了思維導(dǎo)圖在幼兒園圖畫書教學(xué)中的教育價值、現(xiàn)存問題與運用策略，以期能夠為實現(xiàn)思維導(dǎo)圖在繪本教學(xué)中的應(yīng)用提供幫助。

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）解讀中強(qiáng)調(diào)“圖畫書是幼兒閱讀學(xué)習(xí)的最為合適的內(nèi)容，應(yīng)選擇高質(zhì)量的圖畫書并構(gòu)建成為幼兒園早期閱讀教育的主要資源，是每一位教師開展早期閱讀教育工作的重要內(nèi)容”。因此，幼兒園教師在早期閱讀教學(xué)工作中需要加強(qiáng)對幼兒圖畫書閱讀教學(xué)的實踐研究，并將思維導(dǎo)圖運用到幼兒圖畫書教學(xué)中，選擇適宜各年齡段幼兒閱讀的故事類、詩歌類、散文類、科學(xué)知識類等圖畫書，幫助幼兒建立語言符號系統(tǒng)，幫助獲得高質(zhì)量口語詞匯、鍛煉口語表達(dá)和培養(yǎng)傾聽理解能力的基礎(chǔ)上，提供機(jī)會讓幼兒獲得閱讀、識字和書寫的經(jīng)驗，從而為進(jìn)入小學(xué)后的正式讀寫學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖，又被人們稱作心智圖，是一種有效的圖形化思維工具，常常用來表達(dá)思維的發(fā)散性。主要通過運用圖形與文字同等重視的技巧，用相互從屬、相互關(guān)聯(lián)的層次圖顯示各個層次的主題之間的關(guān)系，并在主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶聯(lián)系。思維導(dǎo)圖充分利用左右腦的功能和記憶、閱讀、思考的規(guī)律，幫助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間實現(xiàn)平衡發(fā)展，從而打開人類大腦的無限潛能。較為常見的思維導(dǎo)圖有：流程圖、氣泡圖、雙氣泡圖、橋型圖。

思維導(dǎo)圖的好處有以下幾點方面，一是思維導(dǎo)圖運用顏色、線條、關(guān)鍵詞、圖像等，可以大大增強(qiáng)幼兒的記憶；二是動手繪畫思維導(dǎo)圖的過程中可以刺激大腦的各個層次，使大腦處于警覺狀態(tài)，從而加深幼兒的記憶；三是思維導(dǎo)圖的設(shè)計通常非常簡單，結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，便于信息的組織和管理，所以可以幫助記憶；四是使用助記思維導(dǎo)圖會刺激大腦為記憶做好準(zhǔn)備，從而讓大腦的基本記憶能力在每次使用的時候都會得到提高；五是思維導(dǎo)圖反映了人們的創(chuàng)造性思維過程，使思維過程具有可視性和可操作性，同時也增強(qiáng)了創(chuàng)造性思維能力；六是在做思維導(dǎo)圖的時候，一般需要把關(guān)鍵的內(nèi)容寫下來，這可以促進(jìn)我們在學(xué)習(xí)階段保持較高的記憶力。

思維導(dǎo)圖的研究是現(xiàn)階段教育研究的主流方向，在教育開展的過程中引入思維導(dǎo)圖可以有效地提高教學(xué)的趣味性，同時也可以在教育工作落實的過程中培養(yǎng)受教育主體的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)更加綜合全面的教育，立足于受教育主體的終身發(fā)展對受教育主體的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣開展有效的引導(dǎo)和塑造，促進(jìn)現(xiàn)階段教育的教學(xué)水平。

二、幼兒園圖畫書教學(xué)的主要特點

《指南》中明確指出“要提供一定數(shù)量的符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書，保證幼兒自主閱讀，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣”。圖畫書教學(xué)是教師有目的、有計劃、有組織地開展的，具體體現(xiàn)為試圖、讀圖、繪圖教學(xué)等行為，包括繪本材料的選擇、目標(biāo)制定、情境設(shè)計、教法優(yōu)化等方面開展教學(xué)。既符合三至六歲幼兒好奇的心理特點，又能夠開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒閱讀能力，并且在閱讀圖畫書過程中還有助于發(fā)展幼兒思維能力，提高語言表達(dá)能力。但由于三至六歲幼兒缺乏良好的思維邏輯和辯證能力，對圖畫書閱讀的學(xué)習(xí)需要得到幼兒園教師的有效引導(dǎo)，要選擇具有明確教育意義的幼兒繪本，并且在開展繪本閱讀教學(xué)活動過程中充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性，拓展和激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。

三、思維導(dǎo)圖在幼兒園圖畫書教學(xué)中的教育價值

圖畫書閱讀是一個復(fù)雜的心理過程，幼兒在閱讀中會產(chǎn)生記憶、想象及思維等心理現(xiàn)象。幼兒對色彩的辨識度及圖片的形象感知處于漸進(jìn)式觀察狀態(tài)。而思維導(dǎo)圖是知識可視化的一種重要工具，由詞組、色彩、線條和圖像組成的，在直觀圖像和感性文本圖像之間架起一座橋梁，通過圖表的組合呈現(xiàn)出無形的思維結(jié)構(gòu)、思維方法、思維路徑或過程，從而實現(xiàn)系統(tǒng)化分散信息（知識），為幼兒創(chuàng)造自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒深入理解圖畫書中的內(nèi)容，建構(gòu)圖式思維來表達(dá)自己的思想。思維導(dǎo)圖因其符合幼兒的思維特點、認(rèn)知過程，具備融入繪本閱讀教學(xué)的條件，因而適合用于幼兒園繪本閱讀活動中。通過選取、使用適合的思維導(dǎo)圖，能促進(jìn)幼兒深度閱讀，提高思考和表達(dá)能力，激發(fā)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力。因此，應(yīng)當(dāng)充分重視思維導(dǎo)圖在幼兒園圖畫書教學(xué)中的教育價值。

在幼兒階段繪本圖畫書教學(xué)是常見的教學(xué)素材，也是比較契合幼兒的素材，相較于其他文本的知識素材，繪本圖畫書的教學(xué)素材的色彩更加鮮明，直觀性相對較強(qiáng)，符合與幼兒階段受教育主體的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力。而思維導(dǎo)圖的引入可以讓幼兒在文本解讀和圖像分析的過程中思路更加清晰，幫助幼兒學(xué)會具象化地觀察問題，同時也學(xué)會抽象化地提取信息。通過思維導(dǎo)圖的引入讓幼兒從具象化、形象化的思維特點慢慢地升級到較高級的抽象化、流程化的思維特點，有助于幼兒本身的思維轉(zhuǎn)化和能力塑造，是一項綜合效益相對較強(qiáng)的教學(xué)方法，對于幼兒的影響和幫助也相對較高，需要引起關(guān)注和重視。

四、思維導(dǎo)圖在幼兒園圖畫書教學(xué)中的現(xiàn)存問題

縱觀現(xiàn)有的研究成果，思維導(dǎo)圖在幼兒園圖畫書教學(xué)中的應(yīng)用研究還存在一些不足之處。部分幼兒園教師在進(jìn)行圖畫書教學(xué)過程中，往往過于重視幼兒的常規(guī)活動，忽視了拓展和激發(fā)幼兒的閱讀興趣的重要性。除此之外，部分幼兒園教師因自身教學(xué)能力有限，并沒有意識到在幼兒園圖畫書教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的重要意義，在教學(xué)時對思維導(dǎo)圖的運用毫無延伸，使在幼兒園圖畫書教學(xué)中思維導(dǎo)圖完全沒有發(fā)揮出其教育價值。不僅如此，部分幼兒園教師對幼兒的心理特點缺乏足夠的了解，未能從幼兒的興趣出發(fā)選擇合適的幼兒繪本，在不同類型的圖畫書中很少使用適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，大多是分散的一本或幾本繪本教學(xué)經(jīng)驗分享，缺乏思維導(dǎo)圖在幼兒園故事類、詩歌類、散文類、科學(xué)知識類等圖畫書教學(xué)活動中的綜合應(yīng)用，從而難以順利實現(xiàn)幼兒園圖畫書教學(xué)目標(biāo)。

五、思維導(dǎo)圖在幼兒園圖畫書教學(xué)中的運用策略

從多元閱讀角度看，幼兒園提供給幼兒閱讀的圖畫書應(yīng)包含兒童故事類、兒童詩歌類、兒童散文詩和兒童科學(xué)知識類等圖畫書。這些不同類型的圖畫書在閱讀內(nèi)容、價值觀念、文體形式和審美表現(xiàn)等方面具有獨特功能。

（一）思維導(dǎo)圖在故事類圖畫書教學(xué)中的運用

結(jié)合幼兒園圖畫書教學(xué)內(nèi)容與要求，根據(jù)幼兒興趣、生活經(jīng)驗，結(jié)合實際情況選擇適合幼兒閱讀的圖畫書。例如，《一顆超級頑固的牙齒》這本故事類圖畫書，彩圖頁上的主要內(nèi)容是主人公塔比莎為了讓她松動的牙齒脫落而發(fā)生的溫馨有趣的故事，非常符合大班幼兒的認(rèn)知特點。教師在進(jìn)行這本書的教學(xué)時，可以一邊引導(dǎo)孩子閱讀《一顆超級頑固的牙齒》，一邊引導(dǎo)幼兒運用氣泡圖歸納。氣泡圖中間是主題——一顆超級頑固的牙齒，周圍環(huán)繞著氣泡是塔比莎想盡一切辦法要讓它掉出來——跳舞、用線綁住讓小烏龜拉扯、在蹦床上蹦高、希望捕蠅草變?yōu)椴堆啦?、把使勁咀嚼過的泡泡糖粘在牙上。思維導(dǎo)圖的運用充分體現(xiàn)圖畫書圖像信息，構(gòu)建閱讀、思維與表達(dá)的三維意義。不僅如此，還可以有助于開發(fā)大班孩子的語言表達(dá)能力和想象力。比如，可在延伸活動中讓大班幼兒繼續(xù)想象讓牙掉落的辦法，將其轉(zhuǎn)化為許多的氣泡圖，對圖畫書的故事情節(jié)做出合理具體的描述。

又如，小班《誰咬了我的大餅》這本圖畫書，彩圖頁上的主要內(nèi)容是小豬為了找到咬大餅的人而發(fā)生的溫馨有趣的故事，人物形象可愛、語言簡短，非常適合小班孩子閱讀。教師在進(jìn)行這本書的教學(xué)時，先引導(dǎo)小班孩子閱讀《誰咬了我的大餅》書中內(nèi)容，運用橋型圖進(jìn)行梳理。橋型圖主要用于類比，在橋水平線的上面和下面寫或畫一組相關(guān)的東西。如，在橋水平線的下面是小鳥、兔子、狐貍、鱷魚、河馬、小豬的圖，在橋水平線的上面分別對應(yīng)它們的牙印圖片，讓小班孩子通過觀察圖片，用橋型圖對比分析誰咬了小豬的大餅，加深對故事主題的了解，建立圖片與文字的共生關(guān)系，以吸引小班孩子的閱讀興趣。

（二）思維導(dǎo)圖在詩歌類圖畫書教學(xué)中的運用

《媽媽的吻》畫面色彩明亮，黃色、綠色、紅色、淺棕色等大塊的色彩形成鮮明的對比，展現(xiàn)的是生活中常見的動物形象，表現(xiàn)動物媽媽與小動物間的親密關(guān)系。文字富有節(jié)奏，以“寶寶都喜歡親吻”開頭，以“**喜歡媽媽的吻，***，***”的句式不斷反復(fù)，再以“媽媽的晚安吻”結(jié)束，朗朗上口、疏落有致。畫面明亮清晰，內(nèi)容貼近生活，句式重復(fù)韻律，是一本適合小、中班幼兒學(xué)習(xí)特點詩歌類圖畫書。因此，教師選此繪本借助導(dǎo)圖開展中班上期文學(xué)活動，以圖文結(jié)合的形式引導(dǎo)幼兒誦讀并仿編詩歌，感受母愛的平凡與溫暖?；顒又?，教師根據(jù)內(nèi)容設(shè)計環(huán)形導(dǎo)圖，幫助幼兒理解圖畫書內(nèi)容并有節(jié)奏地朗誦詩歌。為幫助幼兒更好理解“最好的吻”是什么吻？教師利用氣泡導(dǎo)圖的提示仿編詩歌，請幼兒猜測氣泡導(dǎo)圖中有哪些動物的影子，鼓勵幼兒根據(jù)動物叫聲特點用不同的節(jié)奏來仿編詩句。如，“小老鼠喜歡媽媽的吻，吱吱吱，吱吱吱”，鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己心目中那個“最好的吻”。

（三）思維導(dǎo)圖在散文類圖畫書教學(xué)中的運用

根據(jù)圖畫書的內(nèi)容以及在閱讀活動指導(dǎo)策略上各有側(cè)重，大體可以將散文類繪本分為敘事性散文繪本和抒情性散文繪本。

敘事性散文繪本，以敘事的手法傳達(dá)感情，在情節(jié)和場景的變換中烘托情感。如大班圖畫書《現(xiàn)在我很棒》中由衣已經(jīng)戴不上嬰兒時期的帽子了，在外就餐時，也不再需要嬰兒座椅了，而且還會幫媽媽折疊干凈的衣服……哇，由衣已經(jīng)長大了。但是，由衣現(xiàn)在穿不了媽媽漂亮的長裙子，站在人群中看不到表演，還不能幫媽媽做飯……因為由衣還小。由衣困惑了，到底是長大了呢？還是還小呢？

教師通過括號圖導(dǎo)讀、幼兒自主閱讀、雙氣泡圖梳理、師幼共讀、完整閱讀等方式讓幼兒理解并大膽表達(dá)由衣長大或還小的原因，感受長大或還小的美好，體驗成長的快樂，以及情感上的共鳴。

抒情性散文繪本比較偏向情感的書法和描述，沒有敘事性散文繪本的情節(jié)發(fā)展性，多為平行或并列的文字，更聚焦于情感，如《像爸爸一樣》，用簡潔的文章、幽默的語言和惟妙惟肖的畫面，真實地再現(xiàn)了獅子爸爸作為男性所特有的幽默和可愛，并呈現(xiàn)出小獅子和爸爸之間濃濃的親情。教學(xué)活動中，教師借助復(fù)流圖幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，感受父愛的多面性，感受獅子寶寶對獅子爸爸的喜愛、崇拜之情，激發(fā)寶寶對自己爸爸的喜愛、崇拜之情，融洽父子（女）之情。

（四）思維導(dǎo)圖在科學(xué)知識類圖畫書教學(xué)中的運用

科學(xué)類圖畫書被國際早期閱讀教育界認(rèn)為是兒童閱讀教育的一個新興重點，已有研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)知識類圖畫書所包含的科學(xué)性語言學(xué)習(xí)機(jī)會，對兒童未來學(xué)習(xí)的發(fā)展有不可忽視的作用?！堆例X大街的新鮮事》主要講的是主人公哈克和迪克在牙齒上面發(fā)生的有趣的故事，大班孩子處在換牙階段，很適合大班孩子閱讀。教師在進(jìn)行這本書的教學(xué)時，可以在引導(dǎo)孩子讀《牙齒大街的新鮮事》書中內(nèi)容的同時運用流程圖幫助總結(jié)、梳理。利用流程圖主要根據(jù)故事線索將與故事內(nèi)容和關(guān)鍵詞相關(guān)的圖片組合成一系列圖表，來描述哈克和迪克建造房間→收集甜食→建造齲齒大街→等待食物的流程。流程圖中的文字起到梳理和總結(jié)的作用，圖片起到提示和指向的作用。使大班孩子可以通過細(xì)致觀察逐漸讀懂圖畫書的內(nèi)容，幫助理清故事線索，把握圖畫書核心。從而了解齲齒的形成原因和過程，知道牙齒對人的重要性，懂得要保護(hù)自己的牙齒，養(yǎng)成良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣。

教師在教學(xué)活動開展的過程中需要根據(jù)不同的四個類型閱讀素材分析思維導(dǎo)圖在實踐教學(xué)開展過程中的應(yīng)用方向、應(yīng)用目標(biāo)，以及思維導(dǎo)圖在實踐過程中的效益和影響，將思維導(dǎo)圖與散文類教學(xué)充分融合在一起，根據(jù)不同的類型針對性地選擇思維導(dǎo)圖的教育手法，一方面培養(yǎng)幼兒學(xué)會用思維導(dǎo)圖來解讀文章，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；另一方面，通過實踐教學(xué)的開展發(fā)揮思維導(dǎo)圖應(yīng)用效益和影響，提高教學(xué)的趣味性和幼兒對文本素材的感知能力。

六、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園圖畫書教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖可以關(guān)注圖式特點與圖畫書之間的聯(lián)系。教師可根據(jù)幼兒年齡特點、生活經(jīng)驗、興趣等選擇更多適合的思維導(dǎo)圖進(jìn)行圖畫書教學(xué)，并在教學(xué)活動中與幼兒共同探索不同的導(dǎo)圖形式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒深度閱讀，提高幼兒的想象力與語言表達(dá)能力。