■山東省淄博文昌湖省級(jí)旅游度假區(qū)范陽(yáng)中學(xué) 王愛(ài)軍

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)合理的指導(dǎo)，能有效提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力。大部分學(xué)生的生活較為單調(diào)，情感體驗(yàn)也不是很豐富，對(duì)生活的感知較為單純。教師可以嘗試將閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以文化的視野看待閱讀材料，從閱讀中借鑒生活經(jīng)驗(yàn)，從中提高其寫作技能。本文基于閱讀教學(xué)對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生提高寫作技能展開(kāi)分析，并提出幾點(diǎn)策略。

寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，也是一種創(chuàng)造性的獲得感，學(xué)生在教學(xué)中可以培養(yǎng)自身的創(chuàng)造能力，提升對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。但由于部分初中生的生活結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，閱歷還不夠豐富，在寫作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)事可寫、沒(méi)有表達(dá)欲望的情況。對(duì)此，教師應(yīng)將課內(nèi)閱讀、課外閱讀與寫作緊密結(jié)合，通過(guò)有效的指導(dǎo)提高學(xué)生寫作技能。

一、閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生寫作技能的重要性

素質(zhì)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的又一次深刻變革，隨著科研課改活動(dòng)如火如荼地開(kāi)展，越來(lái)越多的教師已經(jīng)意識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生寫作能力的重要性。當(dāng)前教育中更提倡學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生追求創(chuàng)新，并掌握學(xué)習(xí)中的主動(dòng)權(quán)，而寫作指導(dǎo)是落實(shí)教育目標(biāo)的有效途徑。尤其是當(dāng)前流行的話題作文，更是凸顯出了素質(zhì)教育的本質(zhì)，其淡化了審題和文體，為學(xué)生提供了更加寬松、自由的創(chuàng)作環(huán)境。同時(shí)，這也對(duì)學(xué)生寫作水平有了更高的要求，其不僅要有思想認(rèn)識(shí)、生活態(tài)度，還要擁有一定的表達(dá)技巧。這一切都對(duì)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)和創(chuàng)新思維發(fā)展有著重要意義。葉圣陶先生認(rèn)為，閱讀是吸收知識(shí)的過(guò)程，寫作表達(dá)知識(shí)的過(guò)程，二者之間有著密不可分的關(guān)系，很多教師也將閱讀和寫作視為語(yǔ)文教學(xué)中的雙翼。在初中語(yǔ)文教材中，所選課文大多語(yǔ)言生動(dòng)、蘊(yùn)意深刻，包含了人類文明的精髓和優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族文化。因此，借助閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，能夠有效陶冶其清掏，提高其寫作水平。這樣一來(lái)，學(xué)生自然會(huì)掌握更多的寫作技能和技巧。

從初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教育方向來(lái)看，閱讀和寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容也是核心內(nèi)容，是初中語(yǔ)文教學(xué)最為重要的兩個(gè)板塊，而從這兩個(gè)板塊的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)看，閱讀教學(xué)可以為學(xué)生的寫作提供較為豐富的寫作素材，同時(shí)在閱讀開(kāi)展的過(guò)程中學(xué)生也可以學(xué)習(xí)更多的寫作技巧和寫作細(xì)節(jié)，以及掌握更多的詞匯和學(xué)習(xí)更多的修辭手法，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。此外，學(xué)生在寫作的過(guò)程中也可以鍛煉自身的思維能力、信息提取能力和信息表達(dá)能力，這些能力作用于閱讀教學(xué)中，又可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中快速地掌握閱讀文本素材的核心內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本素材的理解和認(rèn)知，可以說(shuō)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩者之間息息相關(guān)、相互影響、相互補(bǔ)充和相互推動(dòng)。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合在一起，對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成可以帶來(lái)較高的幫助和影響，教師需引起關(guān)注和重視并且有效地落實(shí)與教學(xué)實(shí)踐中

二、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)所存在的教學(xué)問(wèn)題分析

（一）讀寫教學(xué)分化

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀與寫作教學(xué)一直都處于教學(xué)分化的狀態(tài)中。絕大多數(shù)的初中語(yǔ)文教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，往往只關(guān)注到了學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)、閱讀理解能力的提高及閱讀水平的強(qiáng)化，而忽視了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的連貫性和統(tǒng)一性，導(dǎo)致學(xué)生難以通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)積累寫作素材、激發(fā)寫作靈感及提高寫作能力。這不僅會(huì)嚴(yán)重限制初中生語(yǔ)文寫作水平的提高，還會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)分化、語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力偏重、語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展不均勻、不統(tǒng)一等嚴(yán)重的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這對(duì)初中生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展，以及初中語(yǔ)文整體教學(xué)水平的提高都會(huì)帶來(lái)消極的教學(xué)影響。

（二）忽視學(xué)生讀寫興趣的激發(fā)

興趣是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力，只要學(xué)生具備一定的讀寫興趣，便能夠促使初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)高效開(kāi)展與進(jìn)行。但從目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)情況來(lái)看，大部分的初中語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)忽視激發(fā)學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)興趣的重要性，并且由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，往往會(huì)將大部分的教學(xué)精力與時(shí)間都集中在學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解成績(jī)和寫作成績(jī)的提高。課堂教學(xué)形式也常以教師為中心，以“填鴨式教學(xué)”和“灌輸式教學(xué)”為主要的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀與寫作學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較低，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情緒也較為消沉和低迷，進(jìn)而嚴(yán)重限制了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率和寫作能力的提高與強(qiáng)化。

（三）課外閱讀延伸匱乏

學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人，并且具有無(wú)限的發(fā)展?jié)摿?。而初中生正處于身心發(fā)展的黃金階段，其發(fā)展與成長(zhǎng)速率是極為迅速的。因此，為了能更好地促進(jìn)初中生的成長(zhǎng)與發(fā)展，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中積極地開(kāi)展一定的課外教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課外教學(xué)知識(shí)延伸與拓展就顯得尤為重要與關(guān)鍵。但從現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)情況來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的初中語(yǔ)文教師并沒(méi)有課外延伸與拓展的教學(xué)意識(shí)，而是常會(huì)將初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的重心放在語(yǔ)文教材上，將初中語(yǔ)文教材視為開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)的唯一依據(jù)。這就導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)嚴(yán)重限制了學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的空間，這不僅不利于提高初中生語(yǔ)文閱讀與寫作能力，也對(duì)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)及初中語(yǔ)文整體教學(xué)效果造成不良影響。

三、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫作技能提高的策略

（一）以讀促寫，將閱讀與寫作相結(jié)合

教師認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作技能提升的重要性后，就在教學(xué)中將二者相結(jié)合，通過(guò)以讀促寫、以讀導(dǎo)寫的方式，讓其在閱讀中提升對(duì)生活的感悟，豐富自身生活體驗(yàn)。當(dāng)前的學(xué)生雖然娛樂(lè)生活較為豐富，但生活經(jīng)驗(yàn)較為單一，對(duì)生活的感知也比較單純。這導(dǎo)致其在寫作中無(wú)話可說(shuō)或是命題不準(zhǔn)確，原因是其沒(méi)有大量的閱讀做基礎(chǔ)，難以寫出好文章。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多看書(shū)，從閱讀中借鑒生活經(jīng)驗(yàn)，并開(kāi)闊自己的視野，積累更多的寫作素材。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《社戲》一課時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，還要分析人物描寫方法對(duì)刻畫人物形象的作用，幫助其體會(huì)景物描寫的詩(shī)情畫意和抒情作用。這樣可以讓學(xué)生以文化的視野看待文章內(nèi)容。與此同時(shí)，作者通過(guò)景物描寫，向讀者展示了江南水鄉(xiāng)的詩(shī)情畫意，教師要引導(dǎo)其分析作者如何抓住特點(diǎn)描寫景物，又是如何融情于景的，從而引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)文章中所表達(dá)的童年生活回憶和留戀之情有更深入的感悟，并將其中的寫作手法應(yīng)用在寫作中，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”。

教師在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，需理清寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系和底層邏輯，利用閱讀教學(xué)的展開(kāi)有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在閱讀開(kāi)展的過(guò)程中掌握更多的修辭手法和學(xué)習(xí)更多的寫作形式，進(jìn)而為學(xué)生的寫作開(kāi)展提供更多的幫助和保障。

（二）創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀寫作興趣

在開(kāi)展初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中語(yǔ)文教師要時(shí)刻有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意識(shí)，并且清楚認(rèn)識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性對(duì)教學(xué)效果提高所發(fā)揮的重要意義。除此之外，要及時(shí)摒棄以往傳統(tǒng)和落后的教學(xué)思想及教學(xué)意識(shí)，而是要順應(yīng)新課改與素質(zhì)教育對(duì)初中語(yǔ)文所提出的教學(xué)改革與教學(xué)創(chuàng)新要求，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的主體作用。與此同時(shí)，也要充分合理的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式進(jìn)行正確、合理的創(chuàng)新與優(yōu)化，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和寫作學(xué)習(xí)興趣。并且，能在外部因素，環(huán)境與氛圍的帶動(dòng)下實(shí)現(xiàn)有效的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度和集中度，進(jìn)一步強(qiáng)化初中生的語(yǔ)文讀寫能力。

例如，在教授《壺口瀑布》一文時(shí)，語(yǔ)文教師可在課程導(dǎo)入中利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示與播放和“壺口瀑布”景象有關(guān)的影像或圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、具體的教學(xué)情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在實(shí)際的課中教學(xué)中，教師可結(jié)合課文的具體內(nèi)容演示與播放相關(guān)的景象與圖像，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，掌握作者“借景抒情、情景交融”的寫作手法。在此基礎(chǔ)上，在學(xué)生初步掌握文章內(nèi)涵與大意后，教師再為學(xué)生播放《黃河大合唱》的音樂(lè)，以深化學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知及文章精神與內(nèi)涵的理解，并向?qū)W生提出“你能像作者一樣將自己的感情融入寫景文中嗎？”等具有引導(dǎo)性和激發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生根據(jù)課文開(kāi)展仿寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)。

（三）陶冶情操，在閱讀中確立情感價(jià)值

初中生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀正處于塑造的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)中要重視其情感價(jià)值的引導(dǎo)，尤其是在閱讀教學(xué)中，根據(jù)文章的立意和中心思想，確立學(xué)生的情感價(jià)值，這有利于幫助其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有助于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)審題和立意。閱讀可以提升學(xué)生的人生境界，而寫作則可以提升其人生修養(yǎng)。教師在教學(xué)中利用廣泛的閱讀，能更好地感知?dú)v史中和現(xiàn)實(shí)中所蘊(yùn)涵的人文精神，在陶冶情操的同時(shí)影響到三觀塑造。除此之外，這些變化還會(huì)在寫作中體現(xiàn)出來(lái)，提升寫作立意的格調(diào)，避免寫作時(shí)內(nèi)容空泛。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》一課時(shí)，作者化身為一滴水，以水的蹤跡為線索，全方位地展示了麗江古城的自然風(fēng)光，見(jiàn)證了人世間滄海桑田的同時(shí)，也欣賞了古城的曠野之美。學(xué)生在課堂中要學(xué)會(huì)抓住文章中的關(guān)鍵句，品味位其中優(yōu)美的語(yǔ)言，理解麗江不同的美，從而與作者所寄托的思想情感產(chǎn)生共鳴。此外，學(xué)生還要學(xué)習(xí)作者這種新穎的寫作手法，以物為敘述角度，按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換安排結(jié)構(gòu)寫作，課后教師還可以設(shè)計(jì)寫作練習(xí)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

（四）相互滲透，以閱讀來(lái)檢驗(yàn)寫作技能

寫作與閱讀之間的關(guān)系非常密切，二者可謂是相輔相成，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用整合思維，讓閱讀和寫作之間相互滲透，以閱讀檢驗(yàn)寫作，再以寫作檢驗(yàn)閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視積累寫作的方法和技巧，并應(yīng)用在寫作中。具體來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中與學(xué)生共同分析和鑒賞文章，通過(guò)探究文章中的“閃光點(diǎn)”，提升其寫作技能，真正做到“學(xué)以致用”。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀文章內(nèi)容可以感受到散文中的文字美，教師則要引導(dǎo)其閱讀文章，理解其中的內(nèi)容，并掌握短句、排比句、感嘆句的運(yùn)用，這能有效提升學(xué)生的寫作技能。在課堂中學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識(shí)后，教師還可以要求學(xué)生進(jìn)行寫作，寫作中要運(yùn)用到課堂中所講解的寫作手法，真正做到學(xué)以致用。

（五）素材積累，加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更重視課內(nèi)閱讀教學(xué)，教材中收錄的課文雖然文字優(yōu)美、蘊(yùn)涵深意，但畢竟數(shù)量有限，很難顯著地提升學(xué)生的寫作能力。對(duì)此，教師應(yīng)重視課外閱讀教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的寫作能力。古人說(shuō)：讀萬(wàn)卷書(shū)。但古往今來(lái)，優(yōu)秀的文學(xué)作品數(shù)量又豈止“萬(wàn)”本，教師想要利用課外閱讀來(lái)提升學(xué)生的寫作技能，可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀文學(xué)名著。文學(xué)名著多是經(jīng)受了歷史考驗(yàn)的作品，蘊(yùn)涵古今中外文化中的精華，是寫作的范本，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，還要引導(dǎo)理解其中的內(nèi)容，以便帶給學(xué)生更多的啟示和共鳴。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《被壓扁的沙子》一課時(shí)，本文是一篇說(shuō)明性文章，首先，教師在閱讀教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生分析題目。文章題目本身就有概括性的作用，而本文中的題目可以有效活躍學(xué)生的思維。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生自行閱讀課文，并思考：“對(duì)恐龍滅絕，科學(xué)界存在哪些說(shuō)法，各自依據(jù)是什么？”學(xué)生認(rèn)真閱讀文章后就可以回答這一問(wèn)題，最后，教師指導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，目的是加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，為學(xué)生帶來(lái)更多的啟示。同時(shí)，教師在課后還可以為學(xué)生推薦更多相關(guān)的說(shuō)明文，擴(kuò)大其閱讀面，積累更多的素材。

除此之外，加強(qiáng)課外閱讀是十分必要的，讓學(xué)生接觸更多的文本素材打開(kāi)學(xué)生的視野，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并為學(xué)生的寫作提供更多的寫作素材。教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中需要注意延伸，立足于課堂文本教學(xué)內(nèi)容引入更為豐富的閱讀素材，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，不斷提升和發(fā)展自身的能力和素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)和保障。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要正確認(rèn)識(shí)并處理好讀與寫的關(guān)系，并在初步了解學(xué)生的寫作水平后，發(fā)揮最大的能力引導(dǎo)其思考，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法提高寫作能力。這一過(guò)程并非短時(shí)間內(nèi)就可以完成的，需要學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并給予其幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的形式和寫作方法，達(dá)到提高寫作能力的目的。