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(常州工學(xué)院，江蘇 常州 213032)

0 引言

在當(dāng)今世界，各國之間存在著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、高新技術(shù)研發(fā)等多方面的競爭，這些經(jīng)濟(jì)與技術(shù)上的競爭，本質(zhì)上就是人才的競爭，延伸來說就是教育行業(yè)的競爭。隨著高等教育的普及化，我國的高校在校生人數(shù)激增。作為高校教育發(fā)展的主力軍——高校教師，在數(shù)量上也越來越無法滿足高校的發(fā)展規(guī)模，各高校不得不大量招入剛畢業(yè)的博士來應(yīng)對(duì)“教師荒”。高校師資隊(duì)伍的素質(zhì)和能力良莠不齊，也導(dǎo)致整個(gè)教育事業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量令人憂心。高等教育專家潘懋元說過：“社會(huì)的發(fā)展取決于高等教育所培養(yǎng)人才的數(shù)量和質(zhì)量，高等教育的質(zhì)量主要取決于大學(xué)教師的素質(zhì)?！盵1]因此，如何提升高校師資隊(duì)伍的素質(zhì)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，順應(yīng)時(shí)代變化，成為各高校在教師教學(xué)發(fā)展體系設(shè)計(jì)時(shí)必須重視的主要問題之一。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，也給教師教學(xué)發(fā)展帶來了新的契機(jī)，政府、企業(yè)在體系中的地位發(fā)生了新的變化，其作用也越來越大。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)高校教師教學(xué)發(fā)展提出新的要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的出現(xiàn)促進(jìn)了教育行業(yè)的發(fā)展，為教育行業(yè)的改革提供了理論基礎(chǔ)和改革方向，其不僅僅要求教師的發(fā)展要適應(yīng)新時(shí)代下政府、企業(yè)、高校等各個(gè)方面的要求，而且，基于學(xué)校、社會(huì)、當(dāng)?shù)卣?、行業(yè)構(gòu)建的教師教學(xué)發(fā)展體系也必須與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行改革，提供有利于教師教學(xué)發(fā)展的支撐服務(wù)，以適應(yīng)新時(shí)代的要求。

1.1 國家對(duì)當(dāng)代高校教師教學(xué)發(fā)展的要求

在20世紀(jì)90年代，江澤民同志曾在全國科學(xué)技術(shù)大會(huì)上提出，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。五大發(fā)展理念在中共十八屆五中全會(huì)上被明確提出，“創(chuàng)新”理念居于五大發(fā)展理念的首位。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師單向授課，學(xué)生單向聽課，學(xué)習(xí)知識(shí)途徑線性化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以被調(diào)動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，創(chuàng)新能力難以激發(fā)。然而高新技術(shù)研究領(lǐng)域特別需要優(yōu)秀的專業(yè)人才進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。因此，國家需要在各方面大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，以增強(qiáng)國家在世界高科技上的競爭力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的背景下，地方高校要緊跟新時(shí)代的步伐，靈活運(yùn)用已有的高新技術(shù)、信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、跨界學(xué)習(xí)，提高使用信息化的思維和方法獲取知識(shí)的能力，從而幫助學(xué)生拓寬視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

1.2 社會(huì)對(duì)當(dāng)代高校教師教學(xué)發(fā)展的要求

高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要秉持學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)需要的初心，社會(huì)才是各項(xiàng)專業(yè)人才施展抱負(fù)和拳腳的終端舞臺(tái)。為此，學(xué)生不僅要有良好的品德素質(zhì)和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及能夠適應(yīng)不同社會(huì)環(huán)境的能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的背景下，利用科學(xué)技術(shù)解決實(shí)際問題，需要的是具備創(chuàng)新能力、具有創(chuàng)新思維以及能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的人。高校培養(yǎng)出來的學(xué)生，應(yīng)該于己能做到更適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)，于社會(huì)可作出更突出貢獻(xiàn)。因此，高校教師有責(zé)任且必須培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)以及能夠進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的人才，以契合社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的需求。

1.3 高校對(duì)當(dāng)代高校教師教學(xué)發(fā)展的要求

教師的專業(yè)素質(zhì)是否過硬，關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校發(fā)展的生命線。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的考試成績。隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷深入各行各業(yè)，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式在現(xiàn)實(shí)情境中不斷遭遇挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。高校需要結(jié)合日益變化的社會(huì)需求對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)對(duì)教師的個(gè)人發(fā)展、高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)等多方面制定新的考核體系。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)蓬勃發(fā)展，知識(shí)信息已不再受到時(shí)間、地域、專業(yè)等限制，學(xué)生能夠輕易地從網(wǎng)絡(luò)上獲得所需的海量學(xué)習(xí)資源，高校教師的教學(xué)已經(jīng)不能再以單一的理論知識(shí)傳授為主，而應(yīng)向以教師為主體、以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的作用更多的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行規(guī)劃。高校對(duì)教師的教學(xué)提出了新要求，教師在傳授基本理論的基礎(chǔ)之上，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力；教師在掌握基本的專業(yè)技能的基礎(chǔ)之上，還要掌握與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的技能及其實(shí)際應(yīng)用。在此模式下，高校教師教學(xué)發(fā)展體系也要根據(jù)這種變化給高校教師教學(xué)發(fā)展提供更有效的服務(wù)支撐，其中包括政策、資金、技術(shù)等多方面的支持。

1.4 學(xué)生對(duì)當(dāng)代高校教師教學(xué)發(fā)展的要求

對(duì)當(dāng)代學(xué)生來講，他們與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及相關(guān)電子設(shè)備的發(fā)展伴隨式成長。手機(jī)、電腦等相關(guān)信息設(shè)備覆蓋他們的日常生活，因此他們獲取知識(shí)的途徑已經(jīng)不再是單一的書本文字，獲取知識(shí)的主要場所由以前單一的校園發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)覆蓋的任何地方，獲取知識(shí)的時(shí)間也由以前單一的在校時(shí)間發(fā)展為任何時(shí)候。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)渠道輕松獲取各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)資源，豐富知識(shí)框架，拓寬知識(shí)視野，這些資源也成為了傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效的補(bǔ)充，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升，同時(shí)對(duì)他們的創(chuàng)新能力也有一定的促進(jìn)作用。

與此同時(shí)，這些變化對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。單純的課本知識(shí)已經(jīng)不能滿足目前的課堂教學(xué)要求。教師如何將學(xué)生吸引在課堂上，在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用，同時(shí)又充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育，成為教師教學(xué)方式改革和發(fā)展的關(guān)鍵。如何在當(dāng)下環(huán)境中，構(gòu)建更好的激勵(lì)機(jī)制激發(fā)教師在教學(xué)方面的提升，也是教師教學(xué)發(fā)展服務(wù)體系迫切需要解決的問題。

2 地方政府為教師教學(xué)發(fā)展體系的完善提供規(guī)范

我國早期高校教師的培訓(xùn)受到蘇聯(lián)較大影響。在上級(jí)主管部門集中管理與組織的框架內(nèi)，政府在高校教師培訓(xùn)體系中起到了十分重要的作用。在20世紀(jì)80年代，高校教師的培訓(xùn)任務(wù)，是由國家教委委托6所師范大學(xué)建立的師資培訓(xùn)中心承擔(dān)的。隨著教師教學(xué)發(fā)展概念及研究的不斷深入，教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵拓展引起了教育界的關(guān)注。2007年8月，中國海洋大學(xué)率先成立了教學(xué)支持中心。教育部和國內(nèi)高校也日益重視教師教學(xué)發(fā)展的重要性，紛紛出臺(tái)政策鼓勵(lì)高校建立本校的教師教學(xué)發(fā)展中心，探索教師教學(xué)發(fā)展在新時(shí)代的新思維、新路徑，不斷創(chuàng)新和完善符合中國當(dāng)代實(shí)際情況的教師教學(xué)發(fā)展體系模型。在這個(gè)體系建立過程中，政府對(duì)教師教學(xué)發(fā)展體系建設(shè)的主要作用體現(xiàn)在政策導(dǎo)向、資源調(diào)配及財(cái)政支持3個(gè)方面。

2.1 政策導(dǎo)向是教育管理部門對(duì)高校師資隊(duì)伍建設(shè)提出的總體規(guī)劃

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》(以下簡稱《意見》)要求，高校要加強(qiáng)黨對(duì)高校教師工作的領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)，全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。教師教學(xué)發(fā)展體系應(yīng)將師德師風(fēng)作為教師培養(yǎng)及評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。在此前提下，搭建培養(yǎng)教師教學(xué)和科研能力的平臺(tái)?！兑庖姟穼?duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)容、途徑都給予了明確描述：“全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。著力提高教師專業(yè)能力，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。搭建校級(jí)教師發(fā)展平臺(tái)，組織研修活動(dòng)，開展教學(xué)研究與指導(dǎo)，推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。加強(qiáng)院系教研室等學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，建立完善傳幫帶機(jī)制。全面開展高等學(xué)校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)，重點(diǎn)面向新入職教師和青年教師，為高等學(xué)校培養(yǎng)人才培育生力軍。重視各級(jí)各類學(xué)校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展。結(jié)合‘一帶一路’建設(shè)和人文交流機(jī)制，有序推動(dòng)國內(nèi)外教師雙向交流。支持孔子學(xué)院教師、援外教師成長發(fā)展。服務(wù)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國建設(shè)、世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)施好千人計(jì)劃、萬人計(jì)劃、長江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃等重大人才項(xiàng)目，著力打造創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)引進(jìn)一批具有國際影響力的學(xué)科領(lǐng)軍人才和青年學(xué)術(shù)英才。”[2]

例如，常州工學(xué)院在政府層面的政策引導(dǎo)下，在教師教學(xué)發(fā)展體系中融入青年教師培養(yǎng)機(jī)制，制定了青年教師導(dǎo)師制、助教制幫助青年教師成長，尤其是幫助青年博士盡快適應(yīng)新崗位的要求，完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)化。制定國內(nèi)外訪學(xué)管理辦法、境外研修管理辦法，鼓勵(lì)并資助教師到國內(nèi)雙一流高校、世界前200強(qiáng)高校進(jìn)行學(xué)術(shù)、教學(xué)交流，以此拓寬教師視野，打開教師教學(xué)發(fā)展通道，搭建教師教學(xué)發(fā)展平臺(tái)，為全面提升教師能力提供服務(wù)，充分發(fā)揮高校教師教學(xué)發(fā)展體系的支撐功能。

2.2 資源調(diào)配是教育管理部門為高校搭建的平臺(tái)

充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)政府與高校、企業(yè)與高校、高校與高校之間的資源共建共享；加強(qiáng)人才工程的培養(yǎng)力度，對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的地方高校給予政策上的扶持。高校在獲得資源后，結(jié)合本校教師教學(xué)發(fā)展需求，自覺承擔(dān)提高教師教學(xué)、科研能力的責(zé)任，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展體系的不斷完善。

2.3 政府對(duì)高校的財(cái)政支持是高校持續(xù)發(fā)展的重要保障

高校教師教學(xué)發(fā)展工作的開展離不開資金保障，特別是一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制及培養(yǎng)機(jī)制都需要資金支持。教師教學(xué)發(fā)展中心在經(jīng)費(fèi)充足的情況下可有更大作為，可為本校教師設(shè)計(jì)發(fā)展規(guī)劃、制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，為教師的教學(xué)、科研提供研究經(jīng)費(fèi)，保證教師教學(xué)發(fā)展計(jì)劃的順利實(shí)施。

3 企業(yè)為教師教學(xué)發(fā)展體系的健全提供保障

2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次從國家層面提出“產(chǎn)教融合”的概念。這個(gè)概念的提出，打破了企業(yè)與高校原有的合約制模式，轉(zhuǎn)換成協(xié)同育人的協(xié)作關(guān)系，企業(yè)參與高校的人才培養(yǎng)工作，形成雙贏局面。2017年，國家更是將深化“產(chǎn)教融合”提升到國家戰(zhàn)略的地位。因此，高校教師隊(duì)伍建設(shè)必須順應(yīng)教育形態(tài)的變革，在教師教學(xué)發(fā)展體系中嵌入產(chǎn)教融合元素，深化與企業(yè)的合作模式，增加對(duì)教師實(shí)踐能力的發(fā)展要求。在這一過程中，企業(yè)與高校的合作模式發(fā)生了變化，為教師能力發(fā)展提供了幫助[3]。

3.1 企業(yè)為高校教師的實(shí)踐能力提升提供平臺(tái)

企業(yè)提供的平臺(tái)擴(kuò)充了教師教學(xué)發(fā)展體系的服務(wù)資源。早期的教師教學(xué)發(fā)展主要聚焦在教學(xué)與科研兩方面的能力提升，在“產(chǎn)教融合”的大形勢下，高校尤其是應(yīng)用型高校的教師實(shí)踐能力日益受到重視。高校與企業(yè)的合作主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，高校將企業(yè)的高水平技術(shù)人才聘為校內(nèi)兼職教師，承擔(dān)部分校內(nèi)實(shí)踐課程；另一方面，高校輸送教師深入企業(yè)去鍛煉，在實(shí)際工作中將理論成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。近年來，常州工學(xué)院出臺(tái)相應(yīng)的扶持政策，鼓勵(lì)青年教師通過掛職、社會(huì)實(shí)踐等多種方式深入企業(yè)，以這樣的方式來彌補(bǔ)“雙師型”師資的不足，改善“雙師型”師資隊(duì)伍實(shí)踐能力弱的現(xiàn)實(shí)問題。

3.2 企業(yè)是高校人才培養(yǎng)成果的試金石，是教師教學(xué)發(fā)展體系評(píng)價(jià)機(jī)制的主要參與者之一

在高校教師教學(xué)發(fā)展體系的評(píng)估機(jī)制中，企業(yè)作為用人單位，它的評(píng)價(jià)占據(jù)著十分重要的地位。早期高校只能采用比較單一的調(diào)查問卷方式來了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求及滿意度。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，高?？梢源罱ňW(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打破時(shí)間和空間的約束，進(jìn)行連續(xù)的、即時(shí)的、定期的調(diào)研，及時(shí)了解用人單位的需求及對(duì)畢業(yè)生的滿意度，用以調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)在合作過程中，地方高校也可以利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，積極引入企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂與實(shí)施、教材的開發(fā)、課程的設(shè)置、教師的考核、畢業(yè)生的評(píng)價(jià)等。通過這種方式高校在人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)尋求平衡，既保證高校教育的規(guī)律性，保護(hù)學(xué)校、教師、學(xué)生的合法權(quán)益，又能滿足企業(yè)的人才需求。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，推動(dòng)了我國教育行業(yè)的改革與發(fā)展，也加速了高校教師教學(xué)發(fā)展體系的發(fā)展，通過政府上層設(shè)計(jì)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)、高校深入實(shí)踐，合力挖掘高校教師教學(xué)發(fā)展?jié)撃?，最大限度地服?wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。由此可見，形成一套符合新時(shí)代要求的，有利于教師教學(xué)健康發(fā)展的服務(wù)支撐體系，是教師自身發(fā)展的需要，也是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的需要，更是地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。