■江蘇省蘇州市太倉市港城小學(xué) 王加桂

言語品質(zhì)是語言表達(dá)方面表現(xiàn)出來的品質(zhì)，包括言語的規(guī)范性和審美性，是一個(gè)人言語能力的客觀表現(xiàn)。王尚文教授提出：“語文品質(zhì)就是指一篇語言作品遣詞造句、謀篇布局的質(zhì)量高下?！蓖跎形慕淌谒f的語文品質(zhì)，其核心內(nèi)容就是言語品質(zhì)。特級教師薛法根老師指出：“言語品質(zhì)常常表現(xiàn)為遣詞造句的正誤與雅俗，謀篇布局的巧拙與優(yōu)劣?！笨梢?，遣詞造句和謀篇布局的能力是言語品質(zhì)的集中體現(xiàn)。言語品質(zhì)影響著言語能力，是學(xué)生言語能力外化的客觀表現(xiàn)?！罢Z文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程”。學(xué)生言語品質(zhì)的提升源于言語實(shí)踐中對語言文字的學(xué)習(xí)和錘煉。散文是文學(xué)體裁中的一大類，選入部編版課本中相對較多。散文面對的是真實(shí)的生活，彰顯著時(shí)代的風(fēng)尚，給人以精神的滋養(yǎng)與美的享受。散文的言說方式高度個(gè)性化，用詞精當(dāng)，構(gòu)思巧妙，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語言，豐富語匯，發(fā)展語感，訓(xùn)練思維，建構(gòu)語言，提升言語品質(zhì)。在散文教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)情，研讀文本，設(shè)計(jì)一些言語實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟、探究文本中美好的言語品質(zhì)，并從中得到借鑒。此外，教師可以基于文本的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，以豐富學(xué)生的言語圖式；設(shè)計(jì)小練筆，由讀到寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用，內(nèi)化言語圖式，從而達(dá)到提升學(xué)生語言作品的言語品質(zhì)的目的。

一、賞散文之“言”，在探究遣詞造句中培養(yǎng)言語智慧

詞句是言語大廈的基石。遣詞造句的能力是學(xué)生言語品質(zhì)的重要體現(xiàn)形式。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)遣詞造句的主要途徑。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要充分利用語文教材，抓住各種契機(jī)，設(shè)計(jì)言語實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的言語智慧，錘煉學(xué)生遣詞造句的能力。在散文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)品讀、交流討論中探究作者遣詞造句的精妙之處，理解遣詞造句對表情達(dá)意的重要作用；也能促使學(xué)生在敘寫自己的語言作品時(shí)斟詞酌句，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)自己的思想情感。

《手指》是豐子愷先生的一篇散文，語言風(fēng)趣幽默，將五根手指刻畫得栩栩如生。在疏通文義的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，感悟作者風(fēng)趣幽默的語言。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生一邊默讀，一邊思考，并圈畫出關(guān)鍵詞句，在邊上簡單做批注。教師可以將主問題設(shè)計(jì)為：豐子愷筆下的手指別有一番趣味，你是從哪里感受到的？以此引導(dǎo)學(xué)生品味作者風(fēng)趣幽默的語言。

通過品讀和交流，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：作者通篇都運(yùn)用了擬人的修辭手法，把手指當(dāng)作人來寫?！鞍帧焙汀按蠖省币话阌脕硇稳萑?，作者卻用來描寫大拇指相貌平平的樣子，形象而又生動(dòng)；“曲線優(yōu)美”一般用來形容女子的體態(tài)優(yōu)美，而作者卻用來描寫中指“相貌最堂皇”的樣子，新穎而有趣；“養(yǎng)尊處優(yōu)”通常指人生活在尊貴、富裕的環(huán)境中安于享樂，作者卻用它形容中指的地位，別有一番趣味；食指“直直落落”的，姿態(tài)沒有其他三指“窈窕”，“窈窕”一般用來描寫心靈、儀表兼美的女子的樣子，這里卻用來描寫中指、無名指和小指的樣子，形象生動(dòng)而又富有趣味；無名指和小指體態(tài)秀麗，樣子可愛，工作時(shí)卻只是其他手指的“附庸”?！案接埂币话惴褐敢栏接谄渌挛锒嬖诘氖挛铮闹袇s用來描寫無名指和小指遇到工作時(shí)只能依附于其他幾根手指，十分貼切，又富有趣味。作者善于運(yùn)用富有生命含義的詞語，用詞生動(dòng)鮮活而又充滿了趣味性，形象生動(dòng)地寫出了不同手指的不同特點(diǎn)。作者運(yùn)用了一系列生動(dòng)形象的動(dòng)詞，突出了手指所起的作用各不相同。在品讀描寫大拇指“最肯吃苦”、食指“從事的工作最為復(fù)雜”以及描寫無名指和小指“能力薄弱”的語句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀動(dòng)詞：拉胡琴、翻書頁、撳電鈴、擰螺絲、打電話、扳槍機(jī)、打算盤、戴戒指、解紐扣、研脂粉、蘸藥末、推動(dòng)筆桿、掏掏耳朵、抹抹鼻涕等，用手指做動(dòng)作體驗(yàn)文中敘寫的手指所做的各種工作，從而體味動(dòng)詞運(yùn)用的精妙。

作者除了善用具有生命色彩的鮮活生動(dòng)的詞語和擬人的修辭手法之外，還妙用排比和比喻兩種修辭手法，文本語言還具有對稱美和變化美。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。比如，當(dāng)學(xué)生品讀到描寫中指地位之優(yōu)的句子時(shí)，教師可以把“像關(guān)公左右的關(guān)平、周倉，左膀右臂，片刻不離”這個(gè)句子去掉，再引導(dǎo)學(xué)生通過對比閱讀感受這個(gè)句子去掉前后不同的表達(dá)效果，進(jìn)而體會這個(gè)比喻句的妙處：作者由中指、無名指、食指的樣子以及它們之間的關(guān)系，聯(lián)想到了《三國演義》中的人物關(guān)公、關(guān)平和周倉，手指和人物不僅形似，還神似，這樣的比喻不僅新穎貼切，而且使語言更加生動(dòng)活潑，讀來趣味無窮。當(dāng)學(xué)生品讀到描寫大拇指作用的句子時(shí)，教師可以出示這幾句話：“例如拉胡琴，總是由其他四指按弦，卻叫他相幫扶住琴身；水要噴出來，叫他死力抵??；血要流出來，叫他拼命按住；重東西翻倒去，叫他用勁扳住。”以這幾句話引導(dǎo)學(xué)生想象說話：讀了這段話，你好像看到了什么，聽到了什么？想到了什么？學(xué)生通過仔細(xì)品讀、討論交流和想象說話體會大拇指的作用大、吃苦耐勞的特點(diǎn)。這時(shí)，教師可以追問：“我們可以將描寫大拇指的這幾個(gè)句子中的‘叫’字去掉嗎？”學(xué)生經(jīng)過朗讀比較，就會發(fā)現(xiàn)去掉這幾個(gè)“叫”字，就表現(xiàn)不出大拇指勤勤懇懇、最肯吃苦的樣子，從而能領(lǐng)會到作者運(yùn)用活潑的排比句列舉大拇指所干的力氣活，不僅能使句子讀起來富有畫面感，而且能凸顯大拇指吃苦耐勞的形象。然后，教師可以繼續(xù)追問：“句子中的‘死力’‘拼命’‘用勁’可以去掉嗎？”引導(dǎo)學(xué)生將去掉后的句子與原句進(jìn)行比較，學(xué)生通過品讀，體悟作者這樣帶有夸張色彩的詞語，能讓我們的眼前產(chǎn)生畫面感，而且別有一番趣味。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生品讀這幾句話在語言形式上的特點(diǎn)。教師可以將描寫大拇指作用的這幾句話用詩歌的形式一句一句地排列下來，引導(dǎo)學(xué)生探究作者豐子愷語言風(fēng)趣幽默在語言形式上有什么獨(dú)特之處？教師可以讓學(xué)生讀讀看，說說有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過朗讀和分析，發(fā)現(xiàn)了這幾句的句式都是“……叫他……；……叫他……；……叫他……”句式對稱，讀起來朗朗上口。這時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如果把“死力抵住、拼命按住、用力頂住”都改為“死力抵住”好不好？學(xué)生通過比較閱讀后，發(fā)現(xiàn)這樣改太死板了，沒有變化的美，從而體會對稱美的語言中還需要有一些變化的美。

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句，探究作者遣詞造句的方法和技巧，學(xué)習(xí)作者的言語智慧，在潛移默化中提高自己遣詞造句的能力。

二、循散文之“路”，在探究謀篇布局中訓(xùn)練言語思維

謀篇布局是作者在一定的寫作意圖下對所寫內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮，為了使文章的內(nèi)容與形式達(dá)到和諧統(tǒng)一，而對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理安排，從而使文章各部分構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。謀篇布局注重條理性和邏輯性，講究過渡自然，前后照應(yīng)，詳略得當(dāng)，首尾勾連，結(jié)構(gòu)圓合。謀篇布局的能力也是學(xué)生言語品質(zhì)的重要體現(xiàn)形式。引導(dǎo)學(xué)生探究作者謀篇布局的方法和技巧，有助于學(xué)生在書寫自己的言語作品時(shí)更有思路，更有章法。在散文的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生循著散文的文“路”訓(xùn)練學(xué)生的言語思維，培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力。

《手指》結(jié)構(gòu)工整、思路清晰、層次分明，過渡自然，是學(xué)習(xí)謀篇布局的典型范例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，循著作者的文“路”，對文本做理性的梳理，在梳理中經(jīng)歷文本的形成過程，從而感悟其謀篇布局之妙。

教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自主默讀課文，邊讀邊思考：全文是圍繞哪句話來寫的，找出來并畫出關(guān)鍵句。學(xué)生經(jīng)過閱讀，會很快找到課文第一自然段的第二句話。之后，教師可以讓學(xué)生讀一讀這一句話，再讀一讀第2～5自然段，想想兩者之間有什么關(guān)系。通過閱讀和思考，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)2～5自然段是圍繞第一自然段的第二句話而展開具體描寫的。然后，教師可以出示2～5自然段，引導(dǎo)學(xué)生討論交流2～5自然段在結(jié)構(gòu)上有什么相同之處和不同之處？經(jīng)過閱讀和思考，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)相同之處是：這幾段都是從手指的姿態(tài)、性格、作用三個(gè)方面寫的，重點(diǎn)是寫手指的姿態(tài)和作用，略寫手指的性格，而且每一段的構(gòu)段方式相同。教師可以繼續(xù)追問：那每一段在描寫手指的姿態(tài)和作用時(shí)所用的筆墨是不是一樣的呢？有什么好處嗎？學(xué)生經(jīng)過思考和比較之后就會發(fā)現(xiàn)：文章有的段落側(cè)重于描寫作用，而有的段落則側(cè)重于描寫姿態(tài)，并不是一成不變的。經(jīng)過這一番思考琢磨后，學(xué)生會感悟到這樣的安排使文章更顯活潑，而且富有變化，避免了單調(diào)。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究：作者在每一段中是不是都把筆墨用來描寫這一根或兩根手指呢？學(xué)生經(jīng)過品讀和討論后會發(fā)現(xiàn)：雖然每一自然段的重點(diǎn)在于描寫一根或兩根手指，但還是會有一兩句話提到其他手指，原來作者是把這一根或兩根手指放在與其他手指的關(guān)系中描寫。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考：大拇指和食指的作用都很大，而中指、無名指和小指的作用卻很小，生活中可不可以缺少“中指、無名指和小指”呢？學(xué)生通過聯(lián)系生活，認(rèn)真思考后發(fā)現(xiàn)是不能缺少的，生活中握筆、打字、夾筷子、整理東西等許多事情都需要用到中指、無名指和小指。這時(shí)，學(xué)生就會感悟到原來每根手指都是有用的，只有五根手指團(tuán)結(jié)在一起才更有力量，也就明白了作者為什么把每根手指都要放在與其他手指的關(guān)系中來寫。教師再引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段和最后一個(gè)自然段，學(xué)生就會恍然大悟：作者這么謀篇布局，原來是想告訴我們：五根手指各有所長，各有所短，只有相互合作、團(tuán)結(jié)一致，才能發(fā)揮手指的最大作用。接下來，教師可以出示這篇文章寫作的時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究作者所寫的“根根有用”“根根有力量”的深刻含義：文章寫于抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，五根手指寓指了各行各業(yè)的人；作者是希望所有的人都能團(tuán)結(jié)一致，匯集成一股抵抗外敵的強(qiáng)大力量；表達(dá)出了豐子愷先生對祖國和人民的深厚情意。這才是作者的寫作意圖，蘊(yùn)藏著作者獨(dú)特的心思。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷文本的形成過程，感悟作者謀篇布局之妙，訓(xùn)練了自己的言語思維，在潛移默化中提升了謀篇布局的能力。

三、拓展延伸，在讀寫活動(dòng)中提升言語品質(zhì)

文本中蘊(yùn)涵作者美好的言語品質(zhì)，閱讀是提升學(xué)生言語品質(zhì)的重要途徑。閱讀教學(xué)中，如果僅僅局限于課文的學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生言語學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)文本的基礎(chǔ)上，要緊扣文本，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，可以是橫向的拓展，也可以是縱向的延伸，以拓寬學(xué)生的言語思維，在讀寫活動(dòng)中提升學(xué)生的言語品質(zhì)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)完文本《手指》后，教師可以拓展閱讀課外文本《五官》。教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自主閱讀：文本中哪里讓你覺得風(fēng)趣幽默？圈畫出關(guān)鍵詞句，在邊上寫下自己的感受，然后在小組內(nèi)交流。在學(xué)生研讀文本、討論交流的基礎(chǔ)上，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)說一說五官各有什么樣的特點(diǎn)和作用。通過閱讀和交流，學(xué)生對五官的特點(diǎn)和作用就有了大概的了解。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將《五官》與《手指》兩篇文章進(jìn)行比較閱讀，引領(lǐng)學(xué)生探究這兩篇文章在結(jié)構(gòu)和寫法上有何相似之處？又有何不同之處？通過比較閱讀和討論交流，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：這兩篇文章在結(jié)構(gòu)上都是采用了總—分—總的結(jié)構(gòu)形式；這兩篇文章在寫法上都運(yùn)用了借物喻人的寫作方法；都是突出特點(diǎn)，夸大特點(diǎn)來敘寫的；都運(yùn)用了擬人和比喻的修辭手法。不同之處在于：這兩篇文章在構(gòu)段上有所不同：《手指》的作者豐子愷是把一根或兩根手指放在與其他手指的關(guān)系中描寫，而《五官》每一段都是在聚焦描寫五官中的一個(gè)，正反兩方面展開寫，以突出其重要作用。在引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀兩篇文本的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按總—分—總的結(jié)構(gòu)以《五官》為題，寫一篇文章。寫作前，教師可以提示學(xué)生想清楚要闡明的道理，圍繞這個(gè)道理構(gòu)思整篇文章，可以運(yùn)用擬人、比喻、排比等多樣的修辭，突出特點(diǎn)，夸大特點(diǎn)來敘寫，并通過列舉生活中的具體事例描寫五官的作用；也可以從正反兩方面展開敘述，還可以嘗試用上《手指》這一課中所學(xué)的鮮活生動(dòng)的詞語。在學(xué)生完成習(xí)作后，全班進(jìn)行分享和交流，師生共同評價(jià)：看看習(xí)作是否將自己想要闡明的觀點(diǎn)表達(dá)清楚了，是不是把五官的特點(diǎn)和作用都寫清楚了。

總而言之，言語品質(zhì)是語言表達(dá)方面表現(xiàn)出來的品質(zhì)，它是一個(gè)人言語能力和內(nèi)在品質(zhì)的整體反映和外化表現(xiàn)。散文閱讀教學(xué)應(yīng)從提升言語品質(zhì)的宏觀視野著眼，引導(dǎo)學(xué)生賞散文之“言”，在探究遣詞造句中培養(yǎng)言語智慧；循著散文之“路”，在探究謀篇布局中發(fā)展言語思維；進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，以深化認(rèn)識，在讀寫活動(dòng)中提升言語品質(zhì)。