■山東省棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 楊海峰

在教學(xué)改革不斷深化的時(shí)代背景下，混合滲透式教學(xué)法逐漸開始在中小學(xué)推廣，教學(xué)科目的界限被打破，并形成一種有效的互通。學(xué)生可以將各科知識(shí)進(jìn)行融合式地學(xué)習(xí)和思考，鞏固現(xiàn)有的知識(shí)要點(diǎn)，獲得更多的學(xué)習(xí)路徑，并且從不同科目知識(shí)的融會(huì)貫通中獲得新的啟發(fā)。教育不應(yīng)局限于固有的教學(xué)模式，需要以提高實(shí)際教學(xué)效果為最終目的。初中信息技術(shù)教師應(yīng)該充分利用合理的教學(xué)設(shè)計(jì)引入其他科目的教學(xué)資源，帶給學(xué)生綜合性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并讓學(xué)生沉浸在課堂的學(xué)習(xí)中，這也是現(xiàn)代教學(xué)理念中融合式教學(xué)法的重要教育功能。

一、初中信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)要點(diǎn)

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

提升教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)前提，也是最為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，初中信息技術(shù)教師要想完成融合式教學(xué)，要注重對(duì)學(xué)生興趣的開發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，以及興趣所在，把信息技術(shù)學(xué)科育他學(xué)科融合，使學(xué)生帶著新穎和好奇的心情完成課堂學(xué)習(xí)。目前不少教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了完成自己的目標(biāo)，常常忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完全依靠自身的教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的布置，或者只關(guān)注學(xué)生最后操作技能是否達(dá)標(biāo)，忽視了教學(xué)過程中的不足，造成學(xué)生無法將全部注意力投放到課堂學(xué)習(xí)中，也很難理解教師的教學(xué)安排，尤其在學(xué)科融合的背景下，教學(xué)內(nèi)容會(huì)有一定變化，如果教師依舊不注重以人文本的教學(xué)理念的貫徹實(shí)施，學(xué)生很容易游離于課堂之外，學(xué)科融合的教學(xué)目標(biāo)也無法實(shí)現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展的人才

學(xué)科融合的教學(xué)策略是與傳統(tǒng)的各學(xué)科相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模式不同的，也是屬于教學(xué)改革創(chuàng)新出現(xiàn)的一種教學(xué)新形式。從信息技術(shù)自身的角度去分析，學(xué)科融合是促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)的有效模式。首先，學(xué)科融合之后學(xué)生可以獲得更多鍛煉的機(jī)會(huì)，利用信息技術(shù)來輔助其他學(xué)科完成學(xué)習(xí)，既能提升其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，對(duì)自身的信息素養(yǎng)也是一種鍛煉。其次，通過學(xué)科融合能幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的使用價(jià)值，這樣學(xué)生能感知到信息技術(shù)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ睢W(xué)習(xí)、工作的影響，加強(qiáng)學(xué)生主觀意識(shí)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。要想發(fā)揮學(xué)科融合的作用，信息技術(shù)教師必須根據(jù)時(shí)代發(fā)展不斷修正自己的教學(xué)理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用最新的教學(xué)模式，打造現(xiàn)代化的教學(xué)課堂，把信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效結(jié)合，帶給學(xué)生更好的體驗(yàn)，為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的實(shí)用型人才做好鋪墊。

（三）拓展學(xué)習(xí)路徑

初中信息技術(shù)本身就是一門應(yīng)用型學(xué)科，在學(xué)科融合的過程中能把不同知識(shí)進(jìn)行融合串聯(lián)，構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生從不同角度去完成綜合性學(xué)習(xí)。這也是當(dāng)前開放式教育一種體現(xiàn)，就是要利用融合性、綜合性的教學(xué)模式來鍛煉學(xué)生的靈活思維，把以往的應(yīng)試型教育變成當(dāng)下的個(gè)性化、開發(fā)式教育。以往相對(duì)固定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式很容易造成學(xué)生思維固化，即在考試的時(shí)候幾乎是對(duì)答如流，教材上的內(nèi)容早已背得滾瓜爛熟，但是在實(shí)際生活、工作的環(huán)境中完全不知道如何使用自身所學(xué)，這種情況造成學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)并未得到有效培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生所付出的努力也是一種傷害。初中信息技術(shù)教師應(yīng)抓住教學(xué)融合滲透的契機(jī)，努力為學(xué)生營(yíng)造多元化的學(xué)習(xí)空間，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生在靈活、新穎的教學(xué)內(nèi)容中獲得思維的鍛煉，有效落實(shí)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。同時(shí)信息技術(shù)教師也要取長(zhǎng)補(bǔ)短，和各科教師進(jìn)行研討，找到彼此融合的最佳模式，開發(fā)教材內(nèi)容，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)模式下完成個(gè)人素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和工作都有較大促進(jìn)作用。

二、初中信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)策略

（一）初中信息技術(shù)與初中物理學(xué)科進(jìn)行深度融合

初中信息技術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用具有一定的教學(xué)需求，教師可以網(wǎng)絡(luò)資源的獲取角度出發(fā)，來進(jìn)行融合性教學(xué)的構(gòu)建，以此不斷豐富課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生既可以提升其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，又能完成信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的鍛煉。在初中階段，物理這門學(xué)科所涉及的知識(shí)內(nèi)容十分復(fù)雜、抽象，因此，教師有必要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，來進(jìn)行課程內(nèi)容的改善和添加，讓學(xué)生能在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中逐漸感受到物理知識(shí)的趣味性和生動(dòng)性，使學(xué)生能自主地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有這樣，才能從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)水平。教師首先可以按照日常教學(xué)安排將基本概念傳授給學(xué)生，但是不能把學(xué)生的思維完全困在教材范圍內(nèi)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用思維都得不到有效的培養(yǎng)。所以教師必須發(fā)揮與信息技術(shù)學(xué)科融合的教學(xué)價(jià)值，給學(xué)生帶來更多豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，也讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)物理學(xué)的樂趣，這就是雙向促進(jìn)的意義。對(duì)接受能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)去查找與物理知識(shí)有關(guān)的資料，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于書本上的知識(shí)。教師要想取得理想的教學(xué)效果，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。信息技術(shù)能在教學(xué)中發(fā)揮其巨大的優(yōu)勢(shì)，為初中物理教學(xué)提供更多的教學(xué)資源，教師在講解課程的時(shí)候，可以通過信息技術(shù)拓展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入拓展學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在課堂中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，而且，應(yīng)用信息技術(shù)輔助的教學(xué)方式能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生可以擺脫對(duì)教師的依賴，開闊學(xué)生的眼界，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。舉例來說，初中信息技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)的基本服務(wù)”可以與初中物理的“能源與可持續(xù)發(fā)展”這一節(jié)課進(jìn)行融合，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去查找全球變暖與水資源危機(jī)的相關(guān)資料，讓學(xué)生通過查找了解到全球變暖的原因，并且讓學(xué)生重視全球變暖問題，讓學(xué)生通過查找明白應(yīng)該保護(hù)水資源。保護(hù)環(huán)境，建立正確的生活行為習(xí)慣是當(dāng)前人們關(guān)注的重點(diǎn)話題，教師就可以圍繞這一話題，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)查找與其相關(guān)的資料，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的人生方向，建立正確的價(jià)值觀。使環(huán)保意識(shí)融入學(xué)生的生活觀念中。

由此可知，信息技術(shù)的引用可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，去查找與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。但是在這一過程中，信息技術(shù)教師也要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的信息素養(yǎng)。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生帶來便利的同時(shí)，也使大量不符合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料涌入了學(xué)生的視野。初中生的辨別能力相對(duì)較差，在面臨大量的學(xué)習(xí)資料時(shí)，學(xué)生不會(huì)篩選和提取優(yōu)質(zhì)的資料，所以教師要提高學(xué)生的辨別能力，讓學(xué)生可以在大量的資料中摘取適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。讓學(xué)生以多角度，展開對(duì)初中信息技術(shù)與初中物理的融合學(xué)習(xí)。

（二）初中信息技術(shù)與初中地理學(xué)科進(jìn)行深度融合

信息技術(shù)的教學(xué)需要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，目前，我國初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量不佳，學(xué)生實(shí)踐能力十分薄弱。提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)要點(diǎn)，就是在實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建信息技術(shù)思維體系，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)，利用實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的應(yīng)用思維，并通過教學(xué)拓展來促進(jìn)思維的擴(kuò)散。思維的擴(kuò)散可以看作對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種轉(zhuǎn)化，通過模擬真實(shí)實(shí)踐教學(xué)將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)，并加以整合和應(yīng)用。融入課程融合的學(xué)習(xí)方式可以增加學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的深度思考，比如，讓學(xué)生走進(jìn)其他學(xué)科的課堂，借用信息技術(shù)完成實(shí)踐學(xué)習(xí)，在提高靈活應(yīng)用能力同時(shí)，完成思想意識(shí)的調(diào)動(dòng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而對(duì)初中地理學(xué)科來講，新課改要求教師在教學(xué)過程中要同時(shí)兼顧對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育，而在課程時(shí)間有限的情況下，教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充使傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境，為此教師應(yīng)該采用更加高效的教學(xué)方式以提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)也必須做到學(xué)做合一，也是落實(shí)立德樹人理念的重要渠道之一，圖文結(jié)合教學(xué)活動(dòng)正是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有力武器。學(xué)做合一課堂需要建立正確的學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知，并融入對(duì)文化、思想的理解，有效地提升地理教學(xué)水平。舉例來說，教師可以將初中信息技術(shù)“制作個(gè)人簡(jiǎn)歷”中的圖文混排與初中地理中的“遼闊的疆域”一課進(jìn)行融合，教師可以給學(xué)生布置小組合作探究任務(wù)，由組內(nèi)一名成員繪制中國地形分布圖，包括主要的山脈、盆地、河流分支，兩名組員在此基礎(chǔ)上繪制中國交通分布的縱橫線路，通過動(dòng)手制作地圖的方式，既能檢查學(xué)生的課業(yè)知識(shí)掌握情況，還可以讓學(xué)生在動(dòng)手畫圖過程中加深學(xué)習(xí)印象，并以此反映在學(xué)生的考試成績(jī)中，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。又如，在講解“海陸分布”一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上下載大洲大洋簡(jiǎn)筆圖，并將每個(gè)大洲和大洋的分界線用文字標(biāo)出，如亞歐分界線烏拉爾山、烏拉爾河、大高加索山、里海、黑海。地理學(xué)習(xí)離不開地圖繪制，信息技術(shù)的圖文混排為學(xué)生的地圖繪制提供了助力，以此才能將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，加深學(xué)習(xí)印象。地理學(xué)科作為一門需要大量背誦的學(xué)科，在初中階段的知識(shí)體系卻具有框架性的特征，因此教師應(yīng)該充分分析本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)展開教育教學(xué)。雖然地理是一門文科學(xué)科，但其本身卻具備相當(dāng)?shù)膭?dòng)手實(shí)踐的操作空間，只有發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科的價(jià)值，二者融合引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手參與學(xué)習(xí)，才能真正將理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，從而加深學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生理解記憶。

（三）初中信息技術(shù)與初中語文相融合

初中信息技術(shù)中的多媒體教學(xué)運(yùn)用是重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)Word文檔編輯作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，也需要重點(diǎn)關(guān)注。而初中語文學(xué)習(xí)可以借助多媒體完成情境創(chuàng)設(shè)，同時(shí)也可以利用Word文檔編輯指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上寫作，可以與初中信息技術(shù)做到無縫結(jié)合。比如，情境創(chuàng)設(shè)是提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方式，能啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，同時(shí)也是教師導(dǎo)入語文教學(xué)目標(biāo)有效的方式之一。在常規(guī)語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師只能按照文章內(nèi)容進(jìn)行語言講解，這種方式只能在一定程度上模擬場(chǎng)景，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺和感知，如果教師長(zhǎng)期采用這種教學(xué)模式開展教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，非常不利于教師進(jìn)一步開展閱讀教學(xué)。教師需要幫助缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生理解作者情感和文章描寫的意境。因此，情景教學(xué)的教學(xué)方法是符合初中教學(xué)目標(biāo)的，在信息化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)需求合理地利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)效率。

信息技術(shù)中包含著大量生動(dòng)活潑的內(nèi)容，是一種有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，通過新穎的視頻、圖片等方式，營(yíng)造一些學(xué)生喜愛的情景，并且融入更多拓展的內(nèi)容。教師應(yīng)該充分挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，把教材上相對(duì)枯燥的文字，變成充滿活力的動(dòng)態(tài)景象，讓學(xué)生在閱讀中不斷聯(lián)想。舉例來說，教師可以把初中信息技術(shù)“記錄校園生活”中的聲影結(jié)合與初中語文教學(xué)中《山水畫的意境》的進(jìn)行融合，單純的文字描述，無法讓學(xué)生領(lǐng)略山水畫的優(yōu)美畫面以及精神實(shí)質(zhì)。教師可以給學(xué)生帶來豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，通過影像設(shè)施把各種山水畫現(xiàn)象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。然后讓學(xué)生結(jié)合影片來閱讀課文內(nèi)容，領(lǐng)略山水畫的意境。多媒體技術(shù)將真實(shí)情境還原，使學(xué)生能在視覺、聽覺等感官刺激下閱讀課文，便于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵，顯著促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高。語文教師要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的參與度，引導(dǎo)學(xué)生通過信息畫面快速融入課程，可以幫助學(xué)生集中注意力去思考，也能幫助學(xué)生獲得新穎的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)一些實(shí)用性的學(xué)習(xí)技巧。學(xué)生在良好的閱讀情境中，對(duì)各種精美的山水畫形成了直觀的感受，進(jìn)而產(chǎn)生思想感情，更利于學(xué)生理解文章所描述的意境，相比較常規(guī)課堂上教師的語言解讀，無疑提升了閱讀教學(xué)的有效性。教師在授課過程中盡可能地通過生動(dòng)的畫面不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，把語文教學(xué)變成多姿多彩的課堂活動(dòng)，改善學(xué)生的閱讀理解能力，并且也能拓展教學(xué)的寬度，提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從深度和廣度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。之后教師布置學(xué)生寫一篇讀后感，表達(dá)一些對(duì)中國山水畫以及傳統(tǒng)文化的感想或者思考，要求學(xué)生利用線上寫作的方式，用Word文檔進(jìn)行編輯，然后將作品利用QQ或者微信的方式進(jìn)行分享，學(xué)生之間也可以相互品評(píng)，既鍛煉了學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，又提升了初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

初中信息技術(shù)教師應(yīng)不斷拓展自身的教育視野，把創(chuàng)新當(dāng)作是自身教育工作的使命和目標(biāo)，用學(xué)科融合的合理開發(fā)和創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與各學(xué)科的良好融合，帶給學(xué)生多元化、立體化的學(xué)習(xí)路徑，從不同角度向?qū)W生滲透信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)理念，同時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)認(rèn)知。初中信息技術(shù)與其他科目的融合滲透式教學(xué)不僅有利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，對(duì)初中教育的發(fā)展都有十分深遠(yuǎn)的意義。