■甘肅省張掖市臨澤縣第二幼兒園 王海霞

閱讀是兒童認識自然和社會、獲得知識和技能的重要途徑。學習能力較強的兒童的特征之一就是熱愛閱讀。較早讓兒童學會閱讀，能讓兒童智力發(fā)育更快，閱讀興趣更持久，知識面更廣，個性發(fā)展更好，學習方面也更容易獲得較好的成績，更容易成為優(yōu)秀的人才。

一、幼兒閱讀的必要性

大多數(shù)父母認為為孩子閱讀故事書是其健康成長的關(guān)鍵。因此，他們會購買故事書供孩子閱讀。這種必要性并不是反映在幼兒讀完一本書后，是否可以再給父母再講一遍的層面上。最重要的是，較好的閱讀能力可為幼兒日后的學習和與他人交流奠定重要的基礎。閱讀故事中的語言為幼兒提供了一個完整的語言氛圍。在這樣的語言背景中，幼兒就像莊稼一樣，種下的種子富而不貧。在這樣的訓練下，其理解能力也得到提高，對今后各類問題的處理和分析也會十分容易。兒童心理學研究表明，閱讀能力與邏輯思維能力之間存在關(guān)聯(lián)性。

因此，對幼兒的閱讀教育來說，家長買多少故事書并不重要，真正重要的是幼兒有沒有從中學到什么。家長要始終明確閱讀不單單是鍛煉孩子的記憶力，重點是要鍛煉他們的學習能力。只有這樣，家長才能堅持和孩子一起讀書，把親子閱讀貫徹到底。

二、親子閱讀存在的問題

（一）親子閱讀僅僅為幼兒簡單地講故事

這是現(xiàn)階段最為片面的想法，也是最為嚴峻的問題。有非常多家長認為親子閱讀是簡單地為幼兒講故事，講完故事閱讀隨即結(jié)束，并沒有從親子閱讀的目的、內(nèi)涵以及方式等角度出發(fā)。這不僅使父母缺乏與幼兒之間的溝通交流，甚至部分家長缺乏耐心，往往導致親子閱讀成為自彈自唱的窘迫局面。長此久往，幼兒不僅會失去閱讀的興趣，還會產(chǎn)生對閱讀的抵觸心理。

（二）缺乏對閱讀的重視

有諸多家長在親子閱讀過程中過分注重講故事的方式，卻沒有從幼兒的生理與心理角度出發(fā)，對讀什么、應該怎樣讀、閱讀效果未加以重視，缺少全面系統(tǒng)的認知。

（三）過分注重幼兒在閱讀中的學習成果

對諸多望子成龍、望女成鳳的家長而言，因為過于急功近利，不僅眼光不長遠，而且沒有認識到親子閱讀的現(xiàn)實意義，將親子閱讀作為主要的識字工具，過分強調(diào)幼兒在閱讀中的成果。這不僅偏離了親子閱讀的軌跡，還違背了親子閱讀的初衷。這種閱讀方式會增加幼兒的壓力，使其對閱讀產(chǎn)生恐懼感。

三、親子閱讀對幼兒能力發(fā)展的影響

（一）通過親子閱讀激發(fā)幼兒興趣，提高幼兒想象力

親子閱讀是一類全新的兒童閱讀模式和概念。強調(diào)幼兒不僅可以享受閱讀的快樂，還可以在親子閱讀的時候，被父母的愛包圍著，這是父母和孩子一起閱讀的最好結(jié)果。在閱讀時，幼兒會帶著聽趣味故事的心理和父母一同閱讀。因此，幼兒會在這個過程中感到輕松和快樂。依偎在家人的懷中，聽他們溫柔的語言，就如小時候聽媽媽唱美妙的搖籃曲一樣，以此激發(fā)幼兒的閱讀熱情，讓他們學會快樂地閱讀，而不是單一死板地認字與學習，進一步用閱讀的方式，激起幼兒的求知欲望。

親子閱讀的一個關(guān)鍵部分就是父母能提出預測性的問題。在開始親子閱讀的時候，家長可以用開放性問題的方式，指導孩子仔細觀看圖片。然后，幼兒會根據(jù)自己的生活經(jīng)歷發(fā)展自己的想象力，用豐富、有趣的語言表達自身特有的想象力。在這個過程中，父母要不斷鼓勵孩子對閱讀文章的后續(xù)發(fā)展提出更多問題，或者讓幼兒想象出與原文不同的結(jié)局。此外，很多游樂活動的創(chuàng)作和表演也能極大地拓展幼兒的想象力，他們的想象力在親子閱讀中得到了卓效的開發(fā)。

（二）通過親子閱讀打開幼兒的智慧，引導幼兒學習文字

親子閱讀能帶領幼兒在輕松愉悅的狀態(tài)下閱讀、玩耍、學習和生活。兒童通常都非常喜歡提問。在家長的正確引領下，幼兒在聽父母講故事或和父母一起看故事的時候，會慢慢展現(xiàn)出自己的好奇心。比如，幼兒聽完《小紅帽》的故事后，有的幼兒可能會問：“爸爸，狼外婆長什么樣子？和狗狗是一樣的嗎？”這時候幼兒就已經(jīng)產(chǎn)生了自主探索的觀念，父母就可以回答：“寶貝，你想知道的話，可以拿書架上的動物書看看?！边@樣，就能協(xié)助幼兒逐漸構(gòu)成探索意識。幼兒的閱讀能力也會因此越來越強，閱讀速度也會逐漸變快，理解能力也會有所提高。這樣，親子閱讀就會步入一種良性循環(huán)的狀態(tài)，給幼兒的整體性學習能力的快速提高打下良好的基礎。

（三）親子閱讀提高幼兒的語言能力，培育幼兒的生活習慣

親子閱讀進行的時候，幼兒所閱讀的文章都有一定的教育意義。在這種背景下，他們能較好地掌握和理解漢子與句子的含義。在親子閱讀中，幼兒可以通過與父母玩一系列游戲，如排字游戲、串字游戲、編寫故事結(jié)局等，讓幼兒用自己的語言與父母溝通交流。在這個過程中，幼兒的語言能力會變得越來越準確和完整。此外，父母和孩子還可以扮演故事中的角色，了解他們的對話，從而獲得更多使用語言的機會。親子閱讀盡管只是父母和孩子之間的閱讀，但其內(nèi)容和文本均來自幼兒的生活。這不僅能激發(fā)幼兒的興趣，還能起到教育的作用。利用分享故事的方式，不斷加強幼兒與這些故事和描述的接觸，從而推進幼兒養(yǎng)成較好的生活習慣和衛(wèi)生習慣。

（四）親子閱讀能讓幼兒在輕松快樂的生活中學習閱讀

在前期對閱讀學習的分析中，可以看出，閱讀確實能給幼兒帶來開闊視野和積累知識的優(yōu)勢。在進行親子閱讀的時候，應著重強調(diào)幼兒要在這個過程中學會自主閱讀，而不是從閱讀中學習?！皩W會閱讀”主要是指幼兒正確的閱讀習慣和閱讀能力的養(yǎng)成。這不是一蹴而就的，這需要父母要有意識地將閱讀引入孩子的生活中。閱讀可以被當成每天都需要做的事情，早餐后、放學后或睡前都可與孩子一起閱讀，享受親子閱讀的美好時光。親子閱讀的最大樂趣之一就是創(chuàng)造了一個能讓父母與孩子安靜和親密共處的好機會。選擇一個舒適的地方坐下來專心閱讀，會讓幼兒覺得閱讀是神圣的。長此以往，便可讓幼兒形成較好的閱讀習慣，達到從被動閱讀到自主閱讀的目的。

四、親子閱讀促進幼兒成長的策略

（一）自制書籍讓閱讀更直觀生動

在親子閱讀中，選取閱讀內(nèi)容的時候，建議父母慎重選擇閱讀材料，所選用的材料應該貼近孩子的日常生活，是孩子所熟悉的內(nèi)容。只有這樣才可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓其更好地掌握和理解閱讀內(nèi)容。例如，《親親小吃貨》《魅力仙游古典家具》《小戲迷》等，或利用父母保存的兒童成長相冊、旅行相冊、觀察相冊、兒童活動圖片等，這類與兒童生活經(jīng)歷息息相關(guān)的內(nèi)容及圖片，通過文字的方式自制成書籍、剪貼畫、繪畫等內(nèi)容。當這些經(jīng)歷以書籍的形式呈現(xiàn)到幼兒眼前時，他們通常會感到非常驚訝和興奮，迫不及待地想和同齡人分享繪本的故事，從而實現(xiàn)了提高幼兒語言交流能力和人際交往能力的目的。

（二）創(chuàng)設良好的親子閱讀氛圍

毋庸置疑，閱讀環(huán)境與閱讀氛圍關(guān)系到親子閱讀的好壞，這是基礎也是保障，對此需要加以重視。第一，要從幼兒的閱讀現(xiàn)狀出發(fā)創(chuàng)設物理環(huán)境。物理環(huán)境是指固定的閱讀空間與場所，以及相應的閱讀書籍。值得注意的一點，所創(chuàng)設的物理環(huán)境不需過于華麗，只需輕松、愉悅、安靜即可，這樣可以幫助幼兒在安靜舒適的環(huán)境中閱讀。此外，還要做好書籍的布置準備，要在容易看見的地方放置幼兒感興趣的繪本或者書籍，這樣書籍能像家中的常見物品一樣，逐漸成為幼兒生活的一部分。第二，要創(chuàng)設精神環(huán)境。精神環(huán)境與物理環(huán)境不同，精神環(huán)境是隱形的，能引導幼兒愛上閱讀，實現(xiàn)精神上的享受。在親子閱讀過程中，家長需溫和對待孩子，在循循善誘中與孩子親近，引導孩子輕松地閱讀，給予孩子親切感，避免孩子產(chǎn)生緊張與恐懼。除此之外，家長還要做到以身作則、言傳身教。幼兒的年齡比較小，具有模仿性。諸多家長的行為會對孩子的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，在生活中家長要放下手機，拿起書本。在耳濡目染下，幼兒便會愛上閱讀，能推動親子閱讀的有效性。

（三）合理選擇良好的書本

在親子閱讀中，書本是不可或缺的工具。家長在為孩子挑選書籍時，要從多角度考慮和分析。部分家長僅僅根據(jù)自己喜歡的書籍進行購買，并沒有從孩子的興趣愛好等多個角度出發(fā)。對此，筆者認為在挑選書籍時，家長需帶領孩子共同前往挑選，并且在孩子挑選后，家長還要對書本的內(nèi)容與質(zhì)量進行甄別。此外，家長還要避免購買盜版書籍，要選擇紙質(zhì)好的正版書籍。這樣可以促使親子閱讀更加有效，也能讓幼兒學會珍惜書本。一般而言，所選擇的書籍以圖文并茂、語言優(yōu)美、色彩鮮明為主，當然還要根據(jù)幼兒的年齡特點進行針對性的選擇。比如，對年齡較小的幼兒而言，要以繪本為主，而針對年齡比較大且識字量比較多的幼兒，則要以簡單的名家名作或者其他感興趣的書籍為主，如探索科學類書籍。

閱讀內(nèi)容選擇的過程中，家長可以分年齡段來選擇閱讀內(nèi)容：

首先是0～3歲的兒童，作為幼兒認知能力的最初階段，可以由家長生動地講述色彩鮮艷的紙質(zhì)圖書、識字卡，以生活中各種常見物品息息相關(guān)的圖畫等為主，讓孩子在早期的成長中培養(yǎng)出利用圖像和文字獲取知識的途徑，由此再對孩子的表達能力進行簡單的鍛煉，讓孩子形成一種最初的閱讀意識。

其次是3～4歲兒童，此時可以讓孩子接觸擁有簡單故事情節(jié)的繪本，對生活規(guī)則方面進行巧妙引入，自然還是以大量的圖畫為主，再配上問題解決，故事導入，讓孩子在聽故事問問題中獲取更多更復雜的生活知識。

4～6歲更應該讓孩子接觸一些復雜的故事，一些傳統(tǒng)和傳說也可以讓孩子簡單地了解，也要激發(fā)孩子對文字認識的需求，鼓勵孩子產(chǎn)生自主閱讀和自主選擇圖書的想法，再去給孩子的閱讀內(nèi)容加以引導，也可以激發(fā)孩子的想象力，讓孩子復述故事，分享故事甚至去改編、續(xù)寫，簡單的發(fā)揮孩子的創(chuàng)作能力。

6～10歲的孩子可以進一步擴展他們的想象力和思考能力，在故事和文化中進行拓展與延伸，讓孩子去接觸更多自己喜歡的類型，從而確定自己的愛好和興趣，加強拓展自己的知識面，接觸更多童話，神話甚至歷史故事，也要表明歷史與傳說的區(qū)別，可以適當加入一些充滿想象力，屬于兒童的文學名著，如《城南舊事》等，以此再展開背景分析和引導，教育孩子如何區(qū)別是非善惡，從而讓孩子開啟一個正確價值觀的利用，在閱讀和學習中獲取更多知識。

10～12歲的孩子基本可以讓孩子去選擇閱讀內(nèi)容了，除了過于成人化的內(nèi)容，只要是孩子對內(nèi)容感興趣，能擴大自己的知識面，能自己提出問題和利用各種方法解決問題，那就要認真鼓勵孩子選擇屬于自己的圖書，讓孩子建立廣泛的興趣點和知識拓展。

（四）實現(xiàn)閱讀時間的固定化

親子閱讀的時間只有實現(xiàn)固定化，并在持之以恒的堅持下，才能提高其有效性。對此，家長需固定閱讀的時間，在該時間內(nèi)以閱讀為主，避免其他事情帶來的干擾，這樣親子閱讀會形成一種行為習慣。比如，臨睡前的閱讀時間是比較充裕的。家長可以將其作為固定的時間段與幼兒一起閱讀，或者家長為幼兒進行講解，加深幼兒的印象。

（五）選擇有效的親子閱讀指導方法

良好的閱讀方法可以起到事半功倍的作用。對家長而言，在開展親子閱讀的過程中，要針對性地選擇閱讀方法，不可逼迫孩子，要引導孩子發(fā)自內(nèi)心地閱讀，在不斷積累閱讀經(jīng)驗的同時，滿足自己的興趣愛好。其中，可以選擇的閱讀方法包括以下幾點。第一，選擇大聲朗讀法。閱讀習慣是從傾聽開始的，幼兒要進行大聲地朗讀和天馬行空的想象，于無形中提高閱讀興趣。第二，選擇提問并行法。家長要與孩子溝通，孩子可以向家長提問題，家長也可以向孩子提問題，以感興趣的話題激發(fā)其興趣。第三，重復閱讀講述法。一般而言，對低年級的幼兒，重復閱讀講述法能加深幼兒的興趣愛好，也能提高幼兒的積極性。當幼兒認知理解能力欠缺時，便可以選擇重復閱讀方法，做到溫故而知新，幫助幼兒積累。第四，演講合一閱讀法。無論從宏觀角度還是微觀角度分析，都可以清楚地了解親子閱讀并不是單一且平面的，是具備立體化與多元化的。因此，演講合一的閱讀方法可以引導幼兒根據(jù)故事情節(jié)進行表演，在提高幼兒想象能力的同時，能鍛煉幼兒的語言表達能力，起到延伸的作用。

綜上所述，在進行幼兒教育的時候，要注重科學的閱讀方法，利用閱讀能力的培育推進兒童語言能力的提高。在傳統(tǒng)模式下的兒童閱讀能力訓練中，主要由兒童與教師一同進行，教學模式單一且效果不理想。但使用親子閱讀的方式，在增強親子關(guān)系的同時，還能提高兒童的語言表達能力。這樣的閱讀方式，能讓家長引導孩子通過多種感官，在愉快輕松的氛圍中實現(xiàn)自主閱讀，從而有效提高了兒童的閱讀能力。