■江蘇省蘇州市滄浪新城第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 張 瑾

新課程改革持續(xù)推進(jìn)背景下，小學(xué)語文教學(xué)也非常重視培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)理念等因素的影響，兒童的閱讀習(xí)慣未能有效形成，家校合作作用未能充分發(fā)揮，導(dǎo)致兒童主體地位未能凸顯。新時期，教師要基于兒童本位視角，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣策略，切實(shí)提升培養(yǎng)效果，促使兒童形成良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力是兒童學(xué)好該學(xué)科知識以及其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)，只有不斷加強(qiáng)兒童閱讀能力培養(yǎng)，才能確保教學(xué)質(zhì)量。就實(shí)際情況來看，很多教師與家長對培養(yǎng)兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的重視程度不高，導(dǎo)致兒童閱讀能力較弱，對閱讀的重要性也未能形成重要認(rèn)識，兒童自主閱讀的意識不強(qiáng)。鑒于閱讀對兒童學(xué)習(xí)及成長的重要作用，教師在未來開展語文學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)將閱讀教學(xué)置于重要地位，并深入踐行以兒童為本的教學(xué)理念，基于兒童本位視角，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，強(qiáng)化對兒童閱讀能力的培養(yǎng)，提升閱讀教學(xué)實(shí)效性。

一、兒童本位視角下的兒童閱讀習(xí)慣養(yǎng)成存在問題

（一）兒童閱讀量大但實(shí)效性普遍不高

實(shí)踐表明，很多兒童閱讀的書籍量都非常大，而且在課桌上和書包里擺放著很多各類閱讀書目，但是閱讀內(nèi)容不夠優(yōu)質(zhì)，缺乏優(yōu)秀的名家作品。兒童閱讀的書目等缺乏深度，主要依據(jù)個人興趣選擇閱讀對象，雖然該種方式充分考慮了兒童本位，但是對培養(yǎng)兒童形成良好的習(xí)慣、提升兒童閱讀能力無法起到較好的效果。長此以往，不僅導(dǎo)致閱讀資源大量浪費(fèi)，而且使兒童的閱讀品味無法得到較好的提升，容易降低兒童對閱讀文本的理解力與思考力，不利于兒童閱讀學(xué)習(xí)方面的成長。

（二）兒童參與課外閱讀氛圍較差

一般來說，學(xué)校是兒童參與課外閱讀的主要場所，主要原因在于兒童的學(xué)習(xí)大部分時間在校內(nèi)進(jìn)行。從兒童本位角度來看，兒童閱讀的課外書目應(yīng)符合其興趣特點(diǎn)且對閱讀成長較為有利。但是，兒童參與課外閱讀的興趣主要受閱讀時間等因素影響，許多兒童都希望可以在校閱讀一些課外作品，但他們參與課外閱讀的時間較少。學(xué)校里設(shè)置的閱覽室和圖書館等，也并未真正發(fā)揮作用，對兒童的開放程度不夠，導(dǎo)致兒童參與課外閱讀時，缺乏適合的閱讀空間及環(huán)境。

（三）傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響兒童閱讀學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段教學(xué)改革取得了極大的進(jìn)步，但是應(yīng)試教育的影響?yīng)q存，以考升學(xué)的導(dǎo)向并未完全改變，同時對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價的標(biāo)準(zhǔn)也未做出調(diào)整。所以，學(xué)校開展教育教學(xué)工作時，仍受應(yīng)試教育理念的影響。教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，難以真正做到結(jié)合兒童本位推進(jìn)閱讀教學(xué)，實(shí)際閱讀教學(xué)缺乏個性和特色。在此情況下，兒童參與閱讀學(xué)習(xí)時，閱讀內(nèi)容主要還是教材上的課文，閱讀范圍相對狹窄，閱讀內(nèi)容極為單一，而且兒童能真正應(yīng)用于閱讀學(xué)習(xí)的時間也非常有限，閱讀學(xué)習(xí)能力無法得到實(shí)質(zhì)性提升。

二、兒童本位視角下培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣的重要性

（一）為寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)

閱讀是寫作的前提，會讀才能會寫。因此，教師一定要在兒童閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，一定要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段的寫作，只是簡簡單單地讓學(xué)生對日常的生活進(jìn)行表達(dá)，用一些語言表達(dá)出來，記錄在紙上，就是一篇作文。閱讀則可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生在大量的閱讀積累中能不知不覺地提升知識儲備，因?yàn)樵诮佑|書籍，瀏覽文字的過程中，他們會不自覺地學(xué)到文本作者的表達(dá)方式，利于推進(jìn)寫作教學(xué)。

（二）豐富學(xué)生知識

雖然讀萬卷書不如行萬里路，但這是基于“讀過萬卷書”的基礎(chǔ)上而言的，對閱歷淺薄的學(xué)生而言，行萬里路前必須要讀書。兒童年齡小，身體發(fā)育不成熟，家長和教師都不可能放任兒童去“行萬里路”，所以兒童對社會的接觸面有限，很多知識只能通過周圍人的教導(dǎo)了解。但是，無論是教師還是家長，掌握的知識其實(shí)都非常有限，有時甚至也難應(yīng)對正處在好奇心最旺盛時期的孩子連續(xù)不斷的問題。而閱讀可以豐富學(xué)生的知識，是孩子自主探索問題答案的有效途徑，孩子可以通過自主閱讀，從書中尋找答案。

（三）促進(jìn)良好人格培養(yǎng)

書籍中蘊(yùn)涵著大量的人生道理，因此，形成良好的閱讀習(xí)慣有利于培養(yǎng)學(xué)生健全人格，學(xué)生在閱讀的過程中會領(lǐng)略到讀書的魅力，即便不喜歡讀書也會喜歡書里的故事和人物，因此適合兒童閱讀的書籍里的人物絕對是正面的、美好的，這種角色通過故事情節(jié)的展開引起學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生形成好的思想道德的品質(zhì)，有利于兒童健全人格的形成。

三、兒童本位視角下培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣的策略

（一）結(jié)合兒童實(shí)際，激發(fā)閱讀興趣

教師要對兒童的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)充分結(jié)合兒童所處階段，不斷強(qiáng)化兒童閱讀自信，促使兒童產(chǎn)生更強(qiáng)的閱讀動力。在此情況下，兒童的內(nèi)心深處對閱讀的需求會更加強(qiáng)烈。教師要著力對兒童的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，使兒童能真正融入課本中，感受課文主旨。兒童在產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣后，對某種事物或活動的探索的情感更加濃厚，在對相關(guān)文本進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，能更加全身心地投入其中，形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，教師可以采用游戲化閱讀學(xué)習(xí)等方法，促使幼兒在游戲中對閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行演繹，進(jìn)一步檢驗(yàn)和鞏固閱讀學(xué)習(xí)成效。教師在開展閱讀教學(xué)時，通過合理應(yīng)用教學(xué)方法，充分結(jié)合兒童實(shí)際，對其閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，能有效地培養(yǎng)兒童形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，針對六年級《橋》一課進(jìn)行教學(xué)時，在課堂導(dǎo)入階段，教師應(yīng)結(jié)合兒童實(shí)際，先將課題用板書形式展現(xiàn)出來，然后回憶此前所學(xué)習(xí)的與橋有關(guān)的課文，簡要論述相關(guān)內(nèi)容。如兒童此前學(xué)習(xí)過課文《趙州橋》，就可以對趙州橋的堅固和美觀等進(jìn)行介紹。在此之后，教師可以培養(yǎng)兒童閱讀不同類型同主題課文的意識，結(jié)合兒童的閱讀學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等，為兒童提供一些相關(guān)的閱讀文本，以此激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，并促使兒童對橋的內(nèi)涵形成更加豐富和深刻的理解。在兒童充分閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以組織兒童在班級內(nèi)開展橋的游戲，進(jìn)一步調(diào)動兒童的閱讀興趣。兒童在對課文閱讀學(xué)習(xí)后，教師可以注重培養(yǎng)兒童閱讀時的想象力，幫助兒童對文意進(jìn)行合理的預(yù)測，然后再對課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀。再如，在開展《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》等課文教學(xué)時，為對兒童閱讀興趣及熱情進(jìn)行有效激發(fā)，切實(shí)培養(yǎng)兒童形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以引導(dǎo)兒童了解童話中的人物，然后利用課本劇等形式，調(diào)動兒童參與閱讀學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步深化兒童對課文內(nèi)涵、主旨的感知和理解。在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》《鄧小平爺爺植樹》等課文時，教師可以為兒童講解相關(guān)名人的故事，以此激發(fā)兒童對課文內(nèi)容的求知欲，調(diào)動兒童的閱讀動力，使兒童更加樂于閱讀，并結(jié)合課文特點(diǎn)運(yùn)用不同的方式進(jìn)行閱讀。對《四季之美》《鳥的天堂》等課文進(jìn)行閱讀時，教師可以要求兒童先對課文中所描寫美景的圖片或視頻等進(jìn)行欣賞，以起到陶冶兒童情操的效果，指導(dǎo)兒童帶有感情地閱讀課文，為圖片或視頻等進(jìn)行配音，以此調(diào)動兒童的閱讀情緒，使兒童更加積極主動地投入閱讀學(xué)習(xí)中，形成良好的閱讀習(xí)慣。通過該種方式，不僅能有效激發(fā)兒童參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并且能促進(jìn)兒童結(jié)合題目對課文內(nèi)容進(jìn)行深入揣摩。

（二）結(jié)合兒童實(shí)際，搭建閱讀學(xué)習(xí)平臺

兒童受年齡等因素限制，在參與閱讀活動時，專注力較差，難以長時間集中精力投入閱讀學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致實(shí)際閱讀的效果較差。因此，教師要整合閱讀教學(xué)資源，著力為兒童搭建開展閱讀學(xué)習(xí)的良好平臺，促使兒童可以保持閱讀學(xué)習(xí)的熱情和效率，促使兒童閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)效性不斷增強(qiáng)。同時，教師要注重閱讀學(xué)習(xí)氛圍的營造，通過搭建閱讀學(xué)習(xí)平臺和氛圍營造相結(jié)合的方式，更好地幫助兒童形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師可以結(jié)合兒童閱讀學(xué)習(xí)情況，組織兒童按月或按周開展閱讀交流學(xué)習(xí)，采用豐富多樣的形式，吸引兒童積極參與閱讀交流，并提前做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，幫助兒童提升閱讀技巧，這對兒童閱讀成長具有非常積極的幫助，能切實(shí)體現(xiàn)兒童本位相關(guān)要求。

比如，在開展《只有一個地球》閱讀學(xué)習(xí)時，教師對兒童的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)先為兒童營造良好的閱讀環(huán)境與氛圍。具體來說，教師可以利用兒童的課余時間，要求兒童借閱與該課文主題相關(guān)的書籍和報紙等。在此之后，教師可以在教室中為兒童設(shè)立圖書角，要求兒童將收集的部分資料在圖書角中分享呈現(xiàn)，鼓勵兒童在閱讀學(xué)習(xí)中相互交流，充分感受本文的主題，進(jìn)而在閱讀時對課文主旨的理解更加深刻。教師可以借助多媒體等途徑，將地球生態(tài)環(huán)境演變的一些代表性音視頻及圖片等為兒童呈現(xiàn)出來，營造出與課文主題更加契合的閱讀環(huán)境，為培養(yǎng)兒童形成較好的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。通過運(yùn)用該種方式，不僅可以對兒童的閱讀與表達(dá)等方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，還能充分調(diào)動兒童的閱讀學(xué)習(xí)積極性，兒童在閱讀時也會更加注重對自身良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，對閱讀素養(yǎng)的提升也非常有利。再如，教師可以就兒童閱讀學(xué)習(xí)情況組織開展詩歌朗誦和演講等活動，如舉辦“一本好書”交流活動。通過該種方式，兒童閱讀學(xué)習(xí)量明顯增加，閱讀學(xué)習(xí)范圍更加廣泛，閱讀的品位及寫作能力等也得到了顯著提升。因此，要使兒童形成良好的閱讀學(xué)習(xí)能力，需要發(fā)揮好教師的作用。教師在閱讀方面的思考能力及行為習(xí)慣等自身閱讀行為，會對兒童養(yǎng)成閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生直接影響。因此，教師要不斷加強(qiáng)對優(yōu)秀作品的閱讀，不斷提升閱讀量，擴(kuò)展閱讀面，充分發(fā)揮示范作用。在閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生認(rèn)真讀、細(xì)細(xì)品、深入思，充分感受作品的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)創(chuàng)作手法，不斷提升閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效，形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）結(jié)合兒童實(shí)際，合理推薦閱讀書目

在對兒童的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)時，僅僅依靠教材中有限的閱讀素材難以取得較好的培養(yǎng)效果。教師要能充分結(jié)合兒童實(shí)際，從兒童本位視角為兒童推薦一些與其所處階段較為相符的閱讀書目，促使兒童在實(shí)際閱讀時，能較好地鞏固培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀學(xué)習(xí)能力。在此過程中，教師應(yīng)綜合考慮新課改對兒童閱讀課外書目的相關(guān)要求，促使兒童閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)效齊增。實(shí)踐表明，只有閱讀的書目與讀者所處階段相符，才能取得較好的閱讀學(xué)習(xí)效果，對養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣也更加有利。

比如，對一年級和二年級等低年級的兒童，教師可以結(jié)合兒童實(shí)際，推薦閱讀《洋蔥頭歷險記》《愛心樹》《安徒生童話》以及《三毛流浪記》等課外經(jīng)典讀物。而對五年級和六年級等高年級的兒童，教師則要能從兒童實(shí)際著手，推薦《窗邊的小豆豆》《假如給我三天光明》和《格林童話》等經(jīng)典讀物。通過該種方式，兒童在實(shí)際閱讀時，所閱讀的讀物與自己的知識水平和閱讀能力相契合，對激發(fā)兒童閱讀學(xué)習(xí)動力、強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)自信等具有非常積極的作用。教師可以結(jié)合兒童閱讀課外讀物的結(jié)果，在課堂上組織讀書交流會等，鼓勵兒童分享閱讀課外讀物的收獲，并培養(yǎng)兒童在閱讀時制作讀書筆記的良好習(xí)慣，使兒童能根據(jù)筆記內(nèi)容對此前閱讀內(nèi)容進(jìn)行回顧，這對兒童發(fā)展也較為有利。此外，教師在為兒童推薦讀物時，可以先要求兒童自選讀物，然后結(jié)合教學(xué)所需，為兒童做出合理推薦，以此提升閱讀教學(xué)效果。再如，教師可以根據(jù)兒童所處年級，合理地推薦課外閱讀學(xué)習(xí)的書目。如對年級相對較高的兒童，教師可以根據(jù)其閱讀學(xué)習(xí)興趣推薦科幻類作品，也可以推薦中外的其他優(yōu)秀作品，如可以推薦兒童閱讀《感動小兒童的100個故事》以及《愛的奇跡》等，通過為兒童提供充滿傳奇且語言內(nèi)容等個性化特點(diǎn)較為突出、具有較高文化含量的作品，有助于兒童身心健康發(fā)展，能較好地激發(fā)兒童對閱讀的期待，進(jìn)而有助于強(qiáng)化兒童的閱讀意識及動力，為兒童形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定良好基礎(chǔ)。教師可以與兒童及時進(jìn)行交流，引導(dǎo)兒童更加科學(xué)高效地開展閱讀學(xué)習(xí)。

總體來看，在小學(xué)階段基于兒童本位視角不斷加強(qiáng)兒童閱讀能力培養(yǎng)，對兒童學(xué)習(xí)和成長非常關(guān)鍵，能使幼兒未來發(fā)展獲得更多更大的可能性。教師在此過程中要充分結(jié)合兒童實(shí)際，從兒童的身心特點(diǎn)與閱讀學(xué)習(xí)情況等多個層面著手，為兒童創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，促使兒童在良好的環(huán)境中更好地實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)能力提升和習(xí)慣養(yǎng)成，為其未來實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（四）建立起良好的閱讀環(huán)境

“久居芝蘭之室，不聞其香”。人都有從眾心理，小孩子更喜歡模仿。當(dāng)所有人都安靜下來的時候，就算是再調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，也會下意識地噤聲，不會隨意打擾別人。因此，營造一個良好的閱讀環(huán)境，能讓學(xué)生靜下心閱讀。小學(xué)生長時間待在一個閱讀氛圍濃厚的環(huán)境里，很容易就把閱讀當(dāng)作是一件平常的事，良好的閱讀的習(xí)慣也在潛移默化的環(huán)境熏陶下養(yǎng)成。

兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會使他們受益終生。通過閱讀，學(xué)生不僅可以豐富知識，增長能力，還可以提升文學(xué)素養(yǎng)和個人品質(zhì)。教師和家長應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，基于兒童本位，運(yùn)用多種閱讀習(xí)慣養(yǎng)成策略，促使兒童熱愛閱讀，讓閱讀伴隨他們成長。