丁源源 樊賢進(jìn)

（巢湖學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 巢湖 238024）

0 引言

2022年3月23日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于構(gòu)建更高水平的全民健身公共服務(wù)體系的意見》（以下統(tǒng)稱《意見》）從公益覆蓋全民、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)布局、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)綠色發(fā)展、多方共建四個(gè)方面就構(gòu)建我國更高水平全民健身公共服務(wù)作出部署[1]?！兑庖姟分赋觯寒?dāng)下我國全民健身公共服務(wù)體系以全面提高人民體質(zhì)健康為核心思想，宏觀層面要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，保障體育公共服務(wù)供給，微觀層面要協(xié)調(diào)社會(huì)各方力量，以政府為主導(dǎo)，多元共建推進(jìn)計(jì)劃落實(shí)。高校體育是支撐我國社會(huì)體育框架的堅(jiān)實(shí)砥柱，是保障我國中小學(xué)體育教育的重要基石，是新時(shí)代我國全民健身公共服務(wù)人才資源輸出、體育理念優(yōu)化、實(shí)踐手段創(chuàng)新的重要組成力量。2021年8月3日，國務(wù)院印發(fā)《全民健身計(jì)劃（2021—2025年）》（以下統(tǒng)稱《計(jì)劃》），以堅(jiān)持人民為中心，全面深化實(shí)施“健康中國”與“全民健身”國家戰(zhàn)略，提高人民體質(zhì)健康水平，促進(jìn)人的全面發(fā)展為指導(dǎo)思想[2]，為我國“十四五”時(shí)期體育產(chǎn)業(yè)、體育基建、體教融合等體育事業(yè)建設(shè)提供了發(fā)展指導(dǎo)與目標(biāo)導(dǎo)向。2020年5月28日，國家教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下統(tǒng)稱《綱要》），明確指出：體育類課程要將“健康第一”作為課程核心理念，塑造學(xué)生提升全民健康為己任的責(zé)任感[3]?？梢?，打造我國全民健康不僅是各方面的體育發(fā)展要?jiǎng)?wù)，也是多方聯(lián)動(dòng)、腰桿一致的共建目標(biāo)。

國內(nèi)高校體育課程思政的相關(guān)研究主要集中于課程思政融入體育相關(guān)課程的路徑探索與實(shí)證案例分析[4-5]，以及課程思政在高校體育學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展中的價(jià)值意義[6]。趙富學(xué)[7]、趙心煒[8]以立德樹人、紅色精神等為視角圍繞體育課程思政價(jià)值、意蘊(yùn)、時(shí)代內(nèi)涵等對(duì)高校體育課程思政建設(shè)的重要性、必要性、緊迫性作出集中論述。目前關(guān)于高校體育課程思政的相關(guān)研究由開始的定義、價(jià)值、內(nèi)涵等理論性研究逐漸轉(zhuǎn)向高校體育課程、體育學(xué)科及相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐、思政研究。全民健身計(jì)劃自提出以來一直是國內(nèi)體育及相關(guān)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)話題，但研究方向主要集中于體育公共服務(wù)供給、鄉(xiāng)村體育發(fā)展、經(jīng)濟(jì)體育振興、相關(guān)政策保障體系建立完善等方面[9-12]。但關(guān)于全民健身與體育課程思政建設(shè)協(xié)同作用，共促全民健康體質(zhì)提升的研究較少，高校體育課程思政建設(shè)與社會(huì)群眾體質(zhì)健康發(fā)展亟需相關(guān)的理論基礎(chǔ)支撐與有效的實(shí)踐案例。鑒于此，文章通過對(duì)全民健身計(jì)劃與高校體育課程思政的內(nèi)涵意蘊(yùn)進(jìn)行研究，剖析高校體育課程思政建設(shè)價(jià)值定位，提出新時(shí)代我國高校體育課程思政建設(shè)實(shí)踐發(fā)展的理論依托與實(shí)踐基礎(chǔ)，為推動(dòng)高校體育課程思政建設(shè)具備全民性和全面性，實(shí)踐于課堂教學(xué)應(yīng)用于全民體育發(fā)展提供助力。

1 全民健身與體育課程思政的價(jià)值域合

《意見》《計(jì)劃》與《綱要》說明我國在“十四五”時(shí)期甚至更長遠(yuǎn)的國民發(fā)展規(guī)劃中，一切以人民為中心，尤其以人民健康為主要的戰(zhàn)略發(fā)展思想是堅(jiān)定且不動(dòng)搖的。習(xí)近平發(fā)表的重要講話與指示中多次提及“體育強(qiáng)國”與“健康中國”等戰(zhàn)略謀劃，為我國高校體育課程思政內(nèi)容體系構(gòu)建融入了新的內(nèi)涵，準(zhǔn)確體現(xiàn)在群眾體育發(fā)展中，全民健康與學(xué)校體育及學(xué)校體育衍生產(chǎn)業(yè)息息相關(guān)[13]。大中小學(xué)校的體育教育、競賽、社會(huì)實(shí)踐等校園體育活動(dòng)對(duì)貫徹落實(shí)全民健身計(jì)劃起到了良好的帶頭作用與正面促進(jìn)作用。

1.1 全民健康思想的共現(xiàn)

全民健康作為我國新時(shí)代“體育強(qiáng)國”與“健康中國”雙重戰(zhàn)略達(dá)成的核心體現(xiàn)，是從政治倫理、精神實(shí)質(zhì)等方面推動(dòng)人民實(shí)現(xiàn)體質(zhì)健康、共同富裕和創(chuàng)造美好幸福生活的重要手段[14]。進(jìn)入新時(shí)代，我國社會(huì)矛盾已轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L的美好生活需要與不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，人民追求美好生活的愿望日益凸顯。全民健身作為人民追求健康生活的重要方式之一，也逐漸成為人民追求美好生活的重要內(nèi)容。教育是推國家進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的重要基石，學(xué)生的健康水平關(guān)乎國家的未來。國務(wù)院2019年7月9日印發(fā)《健康中國行動(dòng)（2019—2030年）》第八項(xiàng)重大行動(dòng)提出“中小學(xué)健康促進(jìn)行動(dòng)”，該行動(dòng)明確指出學(xué)校在課程設(shè)置、體育活動(dòng)、體育設(shè)施等方面應(yīng)強(qiáng)化建設(shè)措施，確保青少年健康發(fā)展[15]。全民健身計(jì)劃的實(shí)施能夠從根本上讓人民加深終身體育與終生體育思想的認(rèn)識(shí)。高校體育作為大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主要陣地，是提高大學(xué)生終身體育與終生體育意識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)現(xiàn)高校大學(xué)生全面培育和實(shí)施全民健身計(jì)劃，推動(dòng)全民健康起到重要的作用。健康觀念的樹立是大學(xué)生踐行終身體育的內(nèi)生動(dòng)力，高校體育實(shí)踐教學(xué)是提高大學(xué)生終身體育與終生體育意識(shí)的基礎(chǔ)，體育課程思政的融入能夠促進(jìn)終身體育與終生健康理念的深入與固化。2019年習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[16]。這就要求新時(shí)代的教育要以堅(jiān)持引領(lǐng)人的思想發(fā)展為根本遵循，而學(xué)校體育課程思政的建設(shè)應(yīng)在堅(jiān)持原有“健康第一”的原則基礎(chǔ)上注重體育思政元素的挖掘與傳教，不斷提高大學(xué)生對(duì)體育健康理念的深刻認(rèn)識(shí)與思考。可見，體育課程思政與全民健身計(jì)劃對(duì)促進(jìn)全民健康、創(chuàng)造人民美好幸福生活的主旨，在宏觀向度中具有一致性，均是以促進(jìn)全民健康為行動(dòng)指令。

1.2 全面育人的目標(biāo)主導(dǎo)

在新時(shí)代立德樹人、全面育人等教育理念下，體教融合、體育課程思政皆以促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展為目的?！兑庖姟诽岢鲆浞职l(fā)揮體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)的社會(huì)價(jià)值，校園體育競賽要走進(jìn)群眾生活，推動(dòng)運(yùn)動(dòng)隊(duì)走進(jìn)人民，豐富社會(huì)群眾的體育競賽生活?！毒V要》明確指出課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人的根本舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。這為高校體育課程思政建設(shè)大力推行“全面人才”培養(yǎng)計(jì)劃，促進(jìn)全面育人落實(shí)提供了強(qiáng)勁助力。全面育人的指導(dǎo)思想在全民健身計(jì)劃中同樣占有重要的戰(zhàn)略地位?！队?jì)劃》提出以加快體育強(qiáng)國建設(shè)……，促進(jìn)人的全面發(fā)展為指導(dǎo)思想[2]?！兑庖姟贰毒V要》與《計(jì)劃》站在不同的高位發(fā)展視角，殊途同歸，以培養(yǎng)全民健康為價(jià)值核心與實(shí)施目標(biāo)，共同促進(jìn)全面育人的實(shí)施與達(dá)成。根據(jù)高校體育獨(dú)特優(yōu)勢，在政治思想導(dǎo)向、體育鍛煉技術(shù)指導(dǎo)、組織管理監(jiān)督、后勤保障等方面對(duì)全民健身實(shí)施有著重要的支撐作用與輔助功能[17]。高校體育課程思政對(duì)錘煉品格意志、強(qiáng)化體育道德規(guī)范、增強(qiáng)個(gè)體調(diào)節(jié)能力、建設(shè)個(gè)人幸福人生有著重要的價(jià)值功效[6]。這對(duì)營造全民健身大環(huán)境，提升人民群眾健身意識(shí)，推動(dòng)群眾創(chuàng)造美好幸福生活，樹立幸福人生觀有著重要作用。全民健康發(fā)展背景下，體育強(qiáng)國建設(shè)需要推進(jìn)競技體育發(fā)展、民生體育建設(shè)、體醫(yī)融合發(fā)展等措施[18]，還要注重高校體育工程建設(shè)，為社會(huì)“尚體健魂”提供內(nèi)在支撐，為競技體育、學(xué)校體育等體育事業(yè)在建構(gòu)管理范式、擴(kuò)充內(nèi)容等方面提供人才方面的軟實(shí)力支持，推動(dòng)健康中國建設(shè)。

1.3 堅(jiān)持以人為本思想

為推動(dòng)我國人才高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)人的全面培養(yǎng)，突出我黨“以人為本”的宗旨，教育部、中共中央先后發(fā)布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》《關(guān)于加快構(gòu)建思想政治工作體系的意見》等一系列指導(dǎo)高校課程思政建設(shè)的指導(dǎo)綱領(lǐng)。習(xí)近平在教師教育大會(huì)、十九屆五中全會(huì)等諸多重大會(huì)議與重要場合，對(duì)學(xué)校課程思政建設(shè)工作作出指示。而“課程思政”依托于課程，通過構(gòu)建課程體系，達(dá)到思政育人的目的[19]。體育課程思政則是以各類體育課程為骨干，據(jù)此構(gòu)建德體協(xié)同的課程體系，達(dá)到育體育人的目的?？梢?，高校體育課程思政是在高校體育的原有教育價(jià)值基礎(chǔ)上，緊扣高等教育的核心價(jià)值——育人。哲學(xué)觀對(duì)此解釋為培養(yǎng)“專業(yè)人”的專業(yè)育人與“人之為人”的人本位溯源。全民健身以實(shí)現(xiàn)人民為創(chuàng)造美好未來而不懈奮斗為宗旨，在哲學(xué)觀中，是個(gè)體擺脫當(dāng)前社會(huì)形態(tài)而不斷提升自我意識(shí)形態(tài)，并在社會(huì)實(shí)踐中的具化表現(xiàn)。這與高校體育課程思政為促進(jìn)人的發(fā)展而追求的應(yīng)然，結(jié)合社會(huì)形態(tài)而進(jìn)行相應(yīng)實(shí)踐使然，兩者價(jià)值目標(biāo)具有高度的一致性。課程思政的首位概念并非是針對(duì)某一門課程，而是倡導(dǎo)全方位、全員、全局育人，是倡議所有課程同向進(jìn)發(fā)，在培育專業(yè)的人的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人本追溯，培養(yǎng)專一且精湛、全面而完整的人。體育居于五育中心環(huán)節(jié)，體育課程是大、中、小、學(xué)前等學(xué)校的必修課程，具有“德體”雙育的功效[20]。體育之教育的中心地位與人的發(fā)展過程是密切聯(lián)系的，人的發(fā)展過程是趨于完美的一個(gè)歷程。體育作為全程參與人的發(fā)展過程的重要教育內(nèi)容與育人手段，結(jié)合思政擴(kuò)展其育人內(nèi)容對(duì)促進(jìn)人的整體發(fā)展具有重要意義。這與全民健身計(jì)劃追求的促進(jìn)人民全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)對(duì)人的全面教育指導(dǎo)思想，在價(jià)值層面是同向的。

再者，體現(xiàn)在人的不同發(fā)展階段，謀求自我高質(zhì)量發(fā)展的本源性。體育課程思政是體育課教學(xué)回歸初心、回歸常識(shí)、回歸本分、回歸夢想四個(gè)教學(xué)價(jià)值本源回歸，塑造大學(xué)體育課價(jià)值的高效度手段[21]。高校體育課程思政內(nèi)含的不斷追求探索人體本源與極限、立德樹人、造就更完美的人，是莘莘學(xué)子在大學(xué)階段追求自我完善、實(shí)現(xiàn)自我高質(zhì)量提升的本源所在。全民健身計(jì)劃是體育作用于社會(huì)個(gè)體、社會(huì)整體，針對(duì)非專業(yè)體育人，促進(jìn)非學(xué)齡階段、脫離學(xué)校教育的社會(huì)大眾提高體育意識(shí)與健康常識(shí)的宏偉計(jì)劃。其本源價(jià)值體現(xiàn)在全格局、全角度將體育功用結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力發(fā)展需求，從生活、工作等多維度實(shí)現(xiàn)個(gè)體追求完美發(fā)展。

2 全民健身背景下高校體育課程思政建設(shè)價(jià)值體現(xiàn)

體育課程思政蘊(yùn)含的多樣知識(shí)、文化、精神等具有重要的個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展功能[22]。其社會(huì)發(fā)展功能以個(gè)體發(fā)展為切入點(diǎn)，進(jìn)而形成體育精神、體育文化、體育健康理念等社會(huì)文化映射在人民生活中。新時(shí)代高等教育對(duì)于國家發(fā)展有著巨大的影響，體育與德育作為高校育人的基礎(chǔ)遵循，謀其兩全發(fā)展具有重要時(shí)代意義。高校體育課程思政綜合體育、德育，輔助智育、美育、勞動(dòng)教育，對(duì)樹立高校體育新時(shí)代形象，解答新時(shí)代國家育人訴求有著積極影響?；谖覈裆こ贪l(fā)展背景，新時(shí)代推及體育健康理念，將高校體育與人民對(duì)體育娛樂、健身等需求相融合，實(shí)現(xiàn)人民高質(zhì)量生活，是新時(shí)代高校體育改革的應(yīng)有之義[23]。

2.1 激發(fā)高校體育的社會(huì)價(jià)值

大學(xué)體育應(yīng)將體育知識(shí)、技能之外的健康生活及其相關(guān)話題作為教學(xué)內(nèi)容[24]。于全民健身大背景下，高校體育課程思政以體育健康觀念促進(jìn)大學(xué)生體育精神塑造、充實(shí)體育理想、養(yǎng)成體育人格是新時(shí)代高校體育課程思政發(fā)揮體育強(qiáng)體、思政育魂的應(yīng)有之義。這是高校體育與生俱來的傳播健康思想，發(fā)揮社會(huì)文化功能價(jià)值與建設(shè)全民健身和諧社會(huì)，傳達(dá)正確社會(huì)價(jià)值觀的同位體現(xiàn)。體育的社會(huì)價(jià)值取向是社會(huì)本位與人本位的一統(tǒng)，凸顯“體育—健康—人民”在知識(shí)、能力、價(jià)值觀三位一體的全面發(fā)展[25]。這與體育課程思政實(shí)現(xiàn)在體育知識(shí)、技能發(fā)展基礎(chǔ)上促進(jìn)對(duì)理想追求、價(jià)值觀塑造是異曲同工的。因此，高校體育課程思政具備的社會(huì)人文價(jià)值及屬性，對(duì)人的體育行動(dòng)內(nèi)化為體育價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)健體魄轉(zhuǎn)化為健全人格養(yǎng)成內(nèi)需動(dòng)力，充分挖掘高校體育社會(huì)價(jià)值在全民健身計(jì)劃中的實(shí)際作用有著深刻意義。整體而言，體育課程思政以內(nèi)外兼修的形式，達(dá)到顯隱共育人的效果，這對(duì)提高青年大學(xué)生在全民健身計(jì)劃中的核心地位，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面，引領(lǐng)全民健身高質(zhì)量推行有著重要戰(zhàn)略作用。

2.2 樹立高校體育新時(shí)代形象

據(jù)社會(huì)對(duì)體育人印象調(diào)查顯示：我國社會(huì)群眾對(duì)體育人印象褒貶大致均等，貶義形象大多集中在文化素養(yǎng)與性格方面，而對(duì)體育人群體印象主要集中在體育教師、奧運(yùn)冠軍、體育專業(yè)學(xué)生，對(duì)社區(qū)體育指導(dǎo)管理員、游泳救生員等從業(yè)工作人員印象集中度則較低[26]。我國各階層體育人士多出身于高校體育專業(yè)，社會(huì)對(duì)于體育人的印象一定程度上映射出我國高校體育學(xué)類專業(yè)育人在文化素養(yǎng)、品格德行等方面存在的問題，以及高校體育在社會(huì)作用價(jià)值體現(xiàn)中出現(xiàn)的式微與乏力。高校體育社會(huì)價(jià)值主要以大學(xué)生為載體在社會(huì)發(fā)展中得以體現(xiàn)，在讀與畢業(yè)大學(xué)生，尤其是體育專業(yè)學(xué)生是大學(xué)體育教育在社會(huì)中的招牌與代言人。而高校體育社會(huì)價(jià)值作用于大學(xué)生的培養(yǎng)主要集中在學(xué)生人格品性、價(jià)值觀念、社會(huì)適應(yīng)性等方面[27]。相較于高校體育對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)，高校體育課程思政對(duì)于大學(xué)生思想品德、文化涵養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德等內(nèi)涵培養(yǎng)更具全面性與深度。基于加強(qiáng)對(duì)人的培育，高校體育課程思政有利于優(yōu)化提升高校體育社會(huì)價(jià)值的實(shí)踐路徑。通過增強(qiáng)體育職業(yè)人的社會(huì)作用，進(jìn)而提高高校體育在全民健身計(jì)劃中的作用，樹立高校體育在新時(shí)代全民健身發(fā)展中的引導(dǎo)者地位與帶頭人形象。

2.3 延伸健康教育的體育資源

體育課程思政對(duì)促進(jìn)全民體質(zhì)健康，將大學(xué)體育與健康教育作用于全民健身計(jì)劃重點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)高校體育教育資源的增補(bǔ)。一是增補(bǔ)健康教育資源。體育課程思政圍繞立德樹人，以體育為實(shí)施手段，以學(xué)生身心健康為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，進(jìn)而提高生活高質(zhì)量，敢于追求人生理想為育人主線。為推動(dòng)社會(huì)群眾身心健康，實(shí)現(xiàn)自主繼續(xù)發(fā)展，為創(chuàng)造美好生活而不斷努力的發(fā)展思路提供了資源模板，有助于推動(dòng)高校體育課程思政與全民健身計(jì)劃更好地統(tǒng)一。二是體育精神、體育文化資源增補(bǔ)。優(yōu)秀體育文化、體育精神、體育功用是體育課程內(nèi)含的重要思政元素內(nèi)容，是體育課程思政內(nèi)容體系的重要版圖。不斷優(yōu)化的體育精神與取之不竭的優(yōu)秀體育文化對(duì)培養(yǎng)高校大學(xué)生文化自信、民族自信，引導(dǎo)學(xué)生將終生奮斗的精神外化至敢于投身新時(shí)代全民健身的建設(shè)之中。三是學(xué)校體育教育資源的增補(bǔ)。學(xué)校體育是全民健身的主渠道，學(xué)生是全民健身實(shí)施的主群體，體育課程是全民健身實(shí)施的主體[13]。體育課程思政以“強(qiáng)體育魂”為育人要義，這與全民健身計(jì)劃實(shí)現(xiàn)全民體質(zhì)健康、幸福生活價(jià)值指向是一致的?？梢姡咝ｓw育課程思政是推動(dòng)大學(xué)生更加主動(dòng)參與到全民健身計(jì)劃，深刻認(rèn)識(shí)“體育強(qiáng)國”與“健康中國”戰(zhàn)略核心價(jià)值的重要渠道。因此，高校體育課程思政不僅是高校體育的變革，更是全民體育教育資源的重要增補(bǔ)。

2.4 加強(qiáng)終身體育的踐行目標(biāo)

大學(xué)生通過體育鍛煉促進(jìn)身心健康的前提是掌握一定的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與方法，終生堅(jiān)持是主要保障[28]。特別是在當(dāng)前全民健身的發(fā)展背景下，全民鍛煉日?；?，群眾體育鍛煉參與頻率逐漸增加。課堂上教授學(xué)生運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)、技能與相關(guān)知識(shí)，是踐行終身體育理念的技術(shù)基礎(chǔ)，而學(xué)生將所學(xué)體育運(yùn)動(dòng)貫穿于校園生活與社會(huì)生活，形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，是終身體育的思想核心所在。全民健身的多維強(qiáng)化，不僅能夠在時(shí)間維度有限的校園生活中，促進(jìn)學(xué)生形成終身體育的思維意識(shí)，更有利于高校體育課程思政在空間維度將終身體育思想全場域貫徹進(jìn)學(xué)生實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生將終身體育在生活中踐行。終身體育的踐行得到強(qiáng)化，一方面有利于豐富高校體育課程思政教育素材資源，另一方面則為高校對(duì)體育人的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為體育文化人的打造提供路徑。體育文化人聚焦有助于普通社會(huì)群眾與體育專業(yè)人士的基礎(chǔ)素養(yǎng)、體育專業(yè)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的培育[29]。體育課程思政是高校大力扶持學(xué)生德行并舉、建設(shè)健康行動(dòng)化、思想積極化、品德與行動(dòng)相結(jié)合的重點(diǎn)工程，這與高校培育體育文化人的宗旨是同向的。

3 全民健身背景下高校體育課程思政建設(shè)問題

3.1 高校體育課程思政育人資源挖掘不深入

隨著全民健身計(jì)劃逐步上升至國家戰(zhàn)略高度，大學(xué)生作為我國學(xué)校體育工作的重點(diǎn)主體，是全民健身計(jì)劃、體育強(qiáng)國戰(zhàn)略實(shí)施的核心。高校體育教育性與保障性的基本功能，供給人民群眾體育公共服務(wù)的輔助功能，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的持久功能是促進(jìn)國家體育公共服務(wù)質(zhì)量提升，統(tǒng)籌各行業(yè)協(xié)同發(fā)展的重要基石[30]。高校體育課程思政建設(shè)缺乏群眾體育基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在教育內(nèi)容缺乏延伸性、場館利用缺乏合理性及校社體育結(jié)構(gòu)難以對(duì)接等問題[31]。其一，高校體育課程思政教育內(nèi)容以學(xué)校體育課程為基礎(chǔ)，挖掘體育課程中的教育資源，顯隱結(jié)合推動(dòng)大學(xué)生發(fā)展。高校在培養(yǎng)學(xué)生獲取相應(yīng)運(yùn)動(dòng)技能、提高身體素質(zhì)的同時(shí)，忽視了體育考試以及教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)個(gè)體發(fā)展對(duì)學(xué)生體育鍛煉意識(shí)的禁錮性，導(dǎo)致大學(xué)生在畢業(yè)后融入社會(huì)體育鍛煉難度增加，難以有效發(fā)揮大學(xué)階段獲得的體育技能、知識(shí)在群眾健身中的重要作用。其二，我國群眾體育公共服務(wù)基礎(chǔ)供給的重點(diǎn)問題是基礎(chǔ)體育場館設(shè)施的有效性供給、針對(duì)性供給、豐富性供給以及供給的持續(xù)性。國家體育總局發(fā)布的調(diào)查數(shù)據(jù)表明：“從五普到六普期間，體育場地設(shè)施數(shù)量達(dá)到了169.46萬個(gè)；全國教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)的場館有68.48萬個(gè)，占地面積達(dá)到11.51億平方米；約占總數(shù)的40.41%，占總面積的57.8%；據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)：2019年全國共有高等學(xué)校2956所，如果每所學(xué)校均達(dá)到了‘一場兩館’的配置要求，則我國目前高校體育場館就可達(dá)到8868座”[32]。高校擁有體育場館面積數(shù)量充足、豐富性高，可有效滿足群眾參與體育鍛煉的場地器材需求，但高校體育場館對(duì)外開放政策及相關(guān)計(jì)劃仍難以有效落實(shí)。

3.2 高校體育課程思政建設(shè)課內(nèi)外協(xié)同機(jī)制不健全

高校體育課程思政建設(shè)如何與全民健身計(jì)劃同步同行，究其根本是學(xué)生轉(zhuǎn)換身份的意識(shí)性、體育實(shí)踐的互通性以及教育合作模式的創(chuàng)新性，而這需要構(gòu)建高校體育課程思政建設(shè)與全民健身協(xié)調(diào)同行機(jī)制進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。其中學(xué)生身份轉(zhuǎn)換的意識(shí)性是較大程度決定學(xué)生步入社會(huì)快速融入社會(huì)體育結(jié)構(gòu)、投身社會(huì)體育的關(guān)鍵所在，而這同樣是目前高校體育課程思政建設(shè)亟待增補(bǔ)的重要內(nèi)容。社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生在高校學(xué)習(xí)階段有效參與社會(huì)體育活動(dòng)，了解社會(huì)體育發(fā)展的重要途徑，而往往到學(xué)業(yè)末期體育類專業(yè)學(xué)生才有集中的時(shí)間，通過實(shí)習(xí)的形式參與社會(huì)體育相關(guān)活動(dòng)。學(xué)生在高校學(xué)習(xí)階段的主要時(shí)間精力集中在完成學(xué)業(yè)，參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。目前，高校體育發(fā)展及其課程思政建設(shè)主要以校內(nèi)教育為主，主體以教師、學(xué)生為核心，忽視了社會(huì)群眾在學(xué)生培養(yǎng)導(dǎo)向中的指向作用。體育公共服務(wù)、社會(huì)體育鍛煉等社會(huì)體育活動(dòng)結(jié)構(gòu)、框架、思想等難以有效融入高校體育課程思政教育內(nèi)容中，這同樣是導(dǎo)致高校體育課程思政建設(shè)脫軌人民群眾全民健身初衷的重要因素。

3.3 高校體育課程思政主體認(rèn)知存在沖突

樹立終身體育思想既是高校體育課程思政建設(shè)的關(guān)鍵核心，同時(shí)也是全民健身計(jì)劃實(shí)踐下人民群眾得以持續(xù)性堅(jiān)持體育鍛煉的重要內(nèi)驅(qū)力。而終身體育思想作為高校體育課程思政建設(shè)與全民健身計(jì)劃的理念共現(xiàn)，需要學(xué)生與社會(huì)大眾的思想同頻。終身體育思想難以歸一化主要體現(xiàn)在學(xué)校體育發(fā)展政策與全民健身計(jì)劃相關(guān)社會(huì)體育政策的分化，以及高校體育課程思政的體育內(nèi)容架構(gòu)與社會(huì)群眾體育架構(gòu)不匹配。在相關(guān)政策制度方面，學(xué)校體育以及高校體育課程思政相關(guān)政策文件較大程度重視學(xué)生身體發(fā)展、心理健康等內(nèi)容，忽視了時(shí)間維度上學(xué)生身處社會(huì)環(huán)境，缺乏相應(yīng)的社會(huì)群眾體育適應(yīng)能力。而人民群眾體育鍛煉呈分散性、隨機(jī)性，相較于校園環(huán)境培養(yǎng)下具備系統(tǒng)體育鍛煉能力的學(xué)生而言，兩者存在體育結(jié)構(gòu)框架認(rèn)知與內(nèi)容體系的沖突。久而久之，不同水平的體育認(rèn)知、鍛煉手段與鍛煉形式，導(dǎo)致高校學(xué)生與社會(huì)群眾在終身體育意識(shí)的樹立過程中出現(xiàn)分歧，具化為全民健身背景下高校體育課程思政建設(shè)與社會(huì)體育發(fā)展在終身體育理念樹立方面出現(xiàn)偏差。

4 全民健身背景下高校體育課程思政實(shí)踐路徑

4.1 高校體育課程思政體系建設(shè)社會(huì)化

我國繼續(xù)教育理念實(shí)踐機(jī)制不斷完善成熟，成人高考、在職教育等社會(huì)化教育機(jī)制與考核形式為人民群眾終生學(xué)習(xí)提供了新的平臺(tái)。信息化建設(shè)為高校體育課程思政全民化提供了優(yōu)勢，我國教育信息化智慧課堂建設(shè)為人民群眾積極繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)途徑與全面的學(xué)習(xí)資源。高等教育與普通大眾之間的距離逐漸拉近，這為高校體育課程思政服務(wù)全民健身建設(shè)提供了直接實(shí)施渠道，以更加親民的形式實(shí)現(xiàn)體育課程思政全民化建設(shè)。

高校體育課程思政建設(shè)主要以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)品質(zhì)、職業(yè)道德、高尚情懷塑造。課程內(nèi)容以學(xué)校體育專業(yè)課程為核心，輔以體育課程中蘊(yùn)含的體育精神、體育文化、體育價(jià)值等元素開發(fā)學(xué)生的思政教育。擴(kuò)大體育課程思政作用，提高體育課程思政普適性，便于社會(huì)群眾直觀理解并接受，高校體育課程思政要圍繞以下四點(diǎn)構(gòu)建。一是增大課程內(nèi)容涵蓋面。課程思政內(nèi)容的建設(shè)重點(diǎn)在于思政元素的發(fā)掘，高校體育要作用于全民健身，體育課程思政內(nèi)容的確立就要打破校園課程的限制。以校園課程滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為前提，課程內(nèi)容不僅要具備高等教育的深度，還要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)思政元素的開發(fā)，增加社會(huì)性、群眾性思政元素，如終身體育、健康生活等體育健康元素，促進(jìn)社會(huì)大眾直觀接受、理解體育健康理念。二是延伸體育課程思政目標(biāo)價(jià)值。課程目標(biāo)價(jià)值的延伸不僅是導(dǎo)向價(jià)值的延伸，更重要的是目標(biāo)受眾可擴(kuò)容，目標(biāo)理念層次豐富、層面多元。以高校體育課程思政與全民健身計(jì)劃主旨目標(biāo)同向內(nèi)容為課程目標(biāo)確立中心，圍繞校園全面育人目標(biāo)延伸至全民健身，提高體育課程思政目標(biāo)對(duì)全民發(fā)展目標(biāo)的貢獻(xiàn)力度。將培養(yǎng)全面發(fā)展的人的指導(dǎo)思想貫徹到全民體育教育中，提高體育課程思政目標(biāo)的社會(huì)教育價(jià)值導(dǎo)向，進(jìn)而延伸課程思政下高校體育課程目標(biāo)價(jià)值。三是賦予課程實(shí)施社會(huì)性。高校體育課程實(shí)施根據(jù)開展形式與課程目的可分為課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐。增強(qiáng)課程實(shí)施的社會(huì)指導(dǎo)性主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師教學(xué)要善于結(jié)合社會(huì)實(shí)況，提高學(xué)生社會(huì)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂延伸至社會(huì)實(shí)踐的思考。增強(qiáng)課程實(shí)施的社會(huì)實(shí)踐性主要體現(xiàn)在社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)要求學(xué)生學(xué)以致用，將體育理念在實(shí)踐中落實(shí)，發(fā)揮對(duì)群眾體育健身的思想引領(lǐng)與意識(shí)導(dǎo)航。四是將社會(huì)評(píng)價(jià)融入課程思政評(píng)價(jià)體系。在體育課程思政考評(píng)過程中，融入社會(huì)評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)客體增加人民群眾，評(píng)價(jià)形式增加過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容注重實(shí)踐過程質(zhì)量。以人民群眾自身體驗(yàn)感受與體育情感意志獲得為出發(fā)點(diǎn)，檢驗(yàn)學(xué)生能否將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容在實(shí)踐中加以運(yùn)用，運(yùn)用了多少，取得效果等內(nèi)容。從而以評(píng)價(jià)反饋激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自覺提高理論聯(lián)系實(shí)際解決問題的思維方式，為培養(yǎng)全民健身計(jì)劃高效執(zhí)行者與帶頭人做好準(zhǔn)備。

4.2 建立健全高校體育課程思政與全民健身協(xié)同機(jī)制

高校體育與全民健身的同步發(fā)展相互作用主要應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施、人才、相關(guān)政策三個(gè)方面的步調(diào)同頻。以基礎(chǔ)設(shè)施支撐高校體育撬動(dòng)全民健身的杠桿，以人才向杠桿發(fā)力，撬動(dòng)全民健身向上發(fā)展，以政策保障穩(wěn)定杠桿結(jié)構(gòu)，推動(dòng)全民健身穩(wěn)步進(jìn)行。

建立健全基建共享機(jī)制。高校體育設(shè)施、場地（場館）等體育基礎(chǔ)建設(shè)涵蓋項(xiàng)目比較全面，且設(shè)施質(zhì)量、專業(yè)性較高，相較于社區(qū)體育基礎(chǔ)建設(shè)具有一定的優(yōu)勢。因此，高校體育場館對(duì)外開放機(jī)制建立健全，對(duì)促進(jìn)全民健身發(fā)展具有重要的基礎(chǔ)支撐價(jià)值與上下兩層交互推動(dòng)的重要作用。而基礎(chǔ)建設(shè)的共享不僅可以有效提高體育基礎(chǔ)資源的充分利用，更重要的是高校體育教學(xué)理念、體育競賽對(duì)促進(jìn)體育鍛煉的杠桿作用等，在社會(huì)群眾進(jìn)入高校體育場館與高校大學(xué)生交流過程中可以得到有效傳播。

建立健全人才共育共享機(jī)制。校園培養(yǎng)的人才最終要走進(jìn)社會(huì)，服務(wù)人民。盡管在教學(xué)模式、學(xué)制等方面高校做了諸多改良，但是學(xué)生在脫離校園進(jìn)入社會(huì)之際仍略顯不適應(yīng)。因此，高校培養(yǎng)人才過程中，結(jié)合課程思政一方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，著力于培養(yǎng)學(xué)生自身綜合實(shí)力，本著“打鐵還需自身硬”的思想，提高學(xué)生的能力；另一方面則是強(qiáng)調(diào)學(xué)制與培養(yǎng)模式的社會(huì)屬性，在基礎(chǔ)體育知識(shí)與技能中延伸出知識(shí)技能的使用方法與實(shí)踐中的應(yīng)變。而高校體育與全民健身協(xié)同一方面提高了學(xué)生與社會(huì)的接觸，使之對(duì)自身定位與專業(yè)價(jià)值有了新認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)道德與體育精神等思政元素有了新了解；另一點(diǎn)則是社會(huì)群眾的作用直接發(fā)揮在學(xué)生的校園生活與學(xué)習(xí)課堂，知識(shí)可視化、技能實(shí)踐化得以實(shí)現(xiàn)。

保持政策同頻。政策文件是計(jì)劃實(shí)施、機(jī)制建設(shè)的根本依靠與實(shí)踐保障。高校體育與全民健身協(xié)同共建的諸多方面都需要上層文件下達(dá)的指示與支持。例如高校體育設(shè)施共享，缺乏政策文件支持，在實(shí)施過程中會(huì)不可避免地碰壁，而協(xié)同育人機(jī)制缺少相應(yīng)的政策加持，課堂構(gòu)建、課堂參與等方面就會(huì)出現(xiàn)差強(qiáng)人意的結(jié)果。因此，針對(duì)地方高校與地方全民健身發(fā)展的程度與水平，教育局、體育局等相關(guān)部門要做好給予支持的政策文件以及明確發(fā)展要求的綱領(lǐng)文件。

4.3 鞏固與延伸終身體育思想和學(xué)校體育發(fā)展范疇

高校體育教學(xué)目標(biāo)對(duì)高校體育活動(dòng)開展以及學(xué)校體育發(fā)展具有重要的實(shí)踐意義。健康第一作為新時(shí)代高校體育教育理念、育人要?jiǎng)?wù)，高校倍加重視，高校學(xué)生體育健康意識(shí)已經(jīng)逐漸增強(qiáng)。但這一層次的體育健康意識(shí)僅僅停留在學(xué)習(xí)生活、校園生活中，終身體育的意識(shí)尚未在學(xué)生的思想中形成。相關(guān)學(xué)者將課程思政內(nèi)容融入“運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)”“學(xué)校體育學(xué)”“運(yùn)動(dòng)生理學(xué)”“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)”、田徑、體操、武術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課程與理論課程之中，幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)知體育活動(dòng)對(duì)身心健康、社會(huì)適應(yīng)所產(chǎn)生效能及其規(guī)律[33-34,5]。全民健身是在全民掌握科學(xué)鍛煉方法的基礎(chǔ)上，通過身體素質(zhì)循序漸進(jìn)的鍛煉效果，提高群眾體育鍛煉效益的獲得，推動(dòng)群眾形成終身體育的意識(shí)。而高校學(xué)生的在校期間是終身體育意識(shí)快速養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。體育教師的有意引導(dǎo)與課程教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生快速形成牢固的終身體育意識(shí)，深刻理解終身體育的重要價(jià)值具有積極影響。將體育鍛煉、終身體育理念融入過往知識(shí)技能傳授式課堂教學(xué)過程，豐富教學(xué)內(nèi)容。一是增加體育康復(fù)保健相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生身體健康，是培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的重要基礎(chǔ)；二是融入體育健康心理學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生身心健康、內(nèi)外一致、協(xié)調(diào)發(fā)展，是高校體育的育人重心所在，提高學(xué)生的心理健康，保持健康積極的心情，是學(xué)生參與、從事體育活動(dòng)的關(guān)鍵所在；三是提高校園體育活動(dòng)的豐富性，開展豐富的體育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主鍛煉，是終身體育思想養(yǎng)成的實(shí)踐基礎(chǔ)；四是營造校園體育氛圍，打造積極健康的校園體育文化，在體育生活化領(lǐng)域，潛移默化影響學(xué)生主動(dòng)關(guān)注、參與體育活動(dòng)，增加學(xué)生參與體育鍛煉的主觀意愿。

5 結(jié)語

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出要將“健康第一”作為體育課程核心理念，提升大學(xué)生體質(zhì)健康水平，形成終身體育行為意識(shí)為己任的責(zé)任感，對(duì)全面深化實(shí)施全民健身國家戰(zhàn)略，為我國“十四五”時(shí)期高等學(xué)校體育課程建設(shè)提供了發(fā)展指導(dǎo)與目標(biāo)導(dǎo)向。通過研究全民健身與高校體育課程思政的價(jià)值域合，剖析全民健身視角下高校體育課程思政的價(jià)值定位，探究當(dāng)下高校體育課程思政建設(shè)問題。對(duì)激發(fā)高校體育的社會(huì)價(jià)值，樹立高校體育新時(shí)代形象，在全民健身計(jì)劃中發(fā)光發(fā)熱，延伸體育健康教育，增補(bǔ)全民健身資源，加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生終身體育踐行，培養(yǎng)終生體育文化人具有重要指導(dǎo)意義。進(jìn)而為促進(jìn)高校體育課程思政體系親民化建設(shè)，建立健全高校體育課程思政與全民健身協(xié)同機(jī)制，鞏固終身體育思想，延伸學(xué)校體育發(fā)展范疇，全面地推動(dòng)高校體育課程思政建設(shè)，為高等學(xué)校體育實(shí)踐課程教學(xué)應(yīng)用于全民健身發(fā)展提供新助力。