■甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學(xué)校 李來(lái)續(xù)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，如今的信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，課堂教學(xué)中的各類教學(xué)設(shè)備不僅得到了充足的保障，同時(shí)也給教師的教學(xué)方式提供了更多的可能性。教師可以利用各種輔助教學(xué)工具，從更多的角度進(jìn)行知識(shí)的講解，獲得更加豐富的教學(xué)資源，在有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，滿足不同的教學(xué)需求，有效解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

生物學(xué)是自然學(xué)科的一個(gè)門類，是一門研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)展規(guī)律的重要學(xué)科。在當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域和時(shí)代快速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)也逐漸滲透到初中生物學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，并以此來(lái)促進(jìn)生物教學(xué)更加形象化、立體化和直觀化。因此，身為初中生物教師，要在明確信息技術(shù)對(duì)初中生物課堂教學(xué)產(chǎn)生重要作用的前提下，結(jié)合信息技術(shù)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)方式，不斷提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和自身的教學(xué)水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

一、信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中的意義

從初中教學(xué)體系中可以看出，初中生物學(xué)科的地位越來(lái)越高，同時(shí)也是初中教學(xué)中不可缺少的重要科目。在現(xiàn)代化教育理念的背景下，將信息技術(shù)應(yīng)用于初中生物教學(xué)課堂，在一定程度上能夠滿足現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。另外，將信息技術(shù)應(yīng)用在初中生物教學(xué)過(guò)程中，能讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)的多元表現(xiàn)形式提升自身的觀察能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地啟發(fā)思維，對(duì)生物知識(shí)不斷地涌現(xiàn)出探索欲望。同時(shí)，信息技術(shù)還有利于滿足初中生物課堂的教學(xué)需求。通過(guò)信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造更加立體的生物教學(xué)課堂，能促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地接受新知，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。

二、初中生物教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式只限制在教材中，生物教材中的知識(shí)量也是有限的，所以學(xué)生所接觸到的生物知識(shí)相對(duì)較少。但在信息技術(shù)的融入下，教師能夠有效地將教材知識(shí)進(jìn)行延伸，將學(xué)生的知識(shí)層面拓展到最大，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加全面、更加靈活。另外，生物教材中的知識(shí)點(diǎn)大都比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免遇到難以理解的內(nèi)容，但與信息技術(shù)相結(jié)合之后，學(xué)生能通過(guò)信息技術(shù)的多種功能，直觀地了解生物知識(shí)，從而更真切地理解知識(shí)點(diǎn)，變抽象為具體，使學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。同時(shí)，教師還可以通過(guò)信息技術(shù)幫助學(xué)生快速掌握生物理論知識(shí)，在信息技術(shù)的幫助下為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

從當(dāng)前的初中生物教學(xué)來(lái)看，初中生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量在逐步上升，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越濃厚。但部分教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，還存在以理論教學(xué)為目標(biāo)的教學(xué)理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)仍舊處于被動(dòng)狀態(tài)。另外，雖然信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，但由于部分教師的信息素養(yǎng)不高，致使在教學(xué)時(shí)不能將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)短板，造成資源的浪費(fèi)。同時(shí)由于升學(xué)壓力的影響，部分學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)不重視，學(xué)習(xí)精力放在主要學(xué)科上，對(duì)副科學(xué)習(xí)一味敷衍。所以，加強(qiáng)信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，讓信息技術(shù)成為幫助學(xué)生進(jìn)行全面提升的有效工具，尤為重要。

三、信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）利用信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為效能的最基本保障。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中生物知識(shí)較為抽象，學(xué)生對(duì)這門學(xué)科知識(shí)本身就缺乏基本的學(xué)習(xí)興趣，如若一直處于這種低效興趣的狀態(tài)中，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)必然是低效甚至無(wú)效的。所以，在進(jìn)行初中生物課程的教學(xué)時(shí)，教師要充分利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式。教師對(duì)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)也要更加靈活，利用信息技術(shù)的多種功能特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣的有效激發(fā)，保證學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生長(zhǎng)久記憶，在有效學(xué)習(xí)知識(shí)的前提下實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。

例如，在進(jìn)行“人的消化與吸收”這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更深入地了解食物在我們?nèi)梭w體內(nèi)的消化與吸收過(guò)程，教師就制作了有關(guān)食物消化的Flash 動(dòng)畫，模擬食物在人體內(nèi)的消化吸收過(guò)程。首先，在課程的開(kāi)始階段，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們每天都會(huì)吃東西，我們所吃的東西會(huì)經(jīng)過(guò)我們的消化吸收產(chǎn)生能量，幫助我們更好地學(xué)習(xí)。那么誰(shuí)能告訴老師，當(dāng)我們吃了食物之后這些食物在我們的體內(nèi)是怎樣‘運(yùn)動(dòng)’的？我們吃進(jìn)去的實(shí)物與排解出來(lái)的糞便為什么是不同的？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)激烈的討論。教師隨即利用Flash 動(dòng)畫將食物的消化過(guò)程給學(xué)生進(jìn)行了直觀的展示，利用食物在人的口腔中的分解過(guò)程導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，人在進(jìn)行咀嚼活動(dòng)時(shí)口腔中會(huì)產(chǎn)生大量唾液的生理現(xiàn)象，食物在牙齒和舌頭的輔助作用下，再將被初次分解的食物從口腔轉(zhuǎn)移到胃部，通過(guò)胃的消化吸收自動(dòng)轉(zhuǎn)移到腸道，最后形成糞便排出體外，以此讓學(xué)生通過(guò)Flash動(dòng)畫的演示過(guò)程，對(duì)這部分知識(shí)產(chǎn)生初步的印象。然后，教師根據(jù)教材內(nèi)容，將消化吸收的過(guò)程進(jìn)行分層次講解，加深學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在信息化技術(shù)的支持下，教師將食物在人體中的消化吸收過(guò)程進(jìn)行直觀的演示，在信息技術(shù)的幫助下使學(xué)生更清晰地掌握食物消化的全部過(guò)程。將信息技術(shù)運(yùn)動(dòng)到生物教學(xué)的課堂活動(dòng)中，相較于傳統(tǒng)的知識(shí)講解要更具有實(shí)效性，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效提高了初中生物的整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）利用信息技術(shù)，整合教學(xué)內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的普及和進(jìn)步，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以充分利用信息技術(shù)手段整合教材內(nèi)容，將生物知識(shí)中的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分解，降低抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下更直觀地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行“神奇的微生物”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，微生物的結(jié)構(gòu)是在顯微鏡下才能看得到的，相對(duì)于植物和動(dòng)物更具體的知識(shí)理解，微生物這部分的知識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難。教師為了解決學(xué)生的這一困擾，就從網(wǎng)絡(luò)上搜集了一些形象生動(dòng)的圖片以及動(dòng)態(tài)的教學(xué)資料，并且將搜集到的這些素材都插入教學(xué)課件中。首先，在進(jìn)行這部分知識(shí)的講解時(shí)，教師將在課前準(zhǔn)備好的課件進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)微生物圖片的觀察產(chǎn)生更為直觀、具體的認(rèn)識(shí)，有效避免了“紙上談兵”給學(xué)生帶來(lái)的片面知識(shí)和模糊的微生物形象。然后，根據(jù)微生物的圖片，將微生物的知識(shí)進(jìn)行細(xì)化的講解，讓微生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)完全呈現(xiàn)在學(xué)生面前。最后，將微生物在顯微鏡下的變化過(guò)程進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)這部分知識(shí)的鞏固和理解。教師通過(guò)信息技術(shù)，將教材內(nèi)容進(jìn)行整合處理，這不僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)的重要手段，也是使學(xué)生在一種輕松愉快的教學(xué)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要方法，在信息技術(shù)有效融合的基礎(chǔ)上提升學(xué)生對(duì)抽象生物知識(shí)的理解，使學(xué)生的思維能力和想象力得到鍛煉，真正提升初中生物課堂的教學(xué)效率。

（三）利用信息技術(shù)，展示抽象知識(shí)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的新形勢(shì)下，教師在將信息技術(shù)運(yùn)用于初中生物課堂活動(dòng)中的同時(shí)，更要注重以教材為基礎(chǔ)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，依托生物學(xué)的教學(xué)知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、觀察力和想象力。在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)過(guò)程中，單純地進(jìn)行語(yǔ)言講解，并不能夠保障學(xué)生充分了解所學(xué)知識(shí)。但是隨著信息技術(shù)的融入，教師就能夠很好地將教材中比較難理解的部分更具體地表現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)。

例如，在進(jìn)行“人體和外界環(huán)境的氣體交換”這部分內(nèi)容的講解時(shí)，部分學(xué)生認(rèn)為呼吸就是通過(guò)口鼻進(jìn)行的呼氣與吸氣運(yùn)動(dòng)。由于呼吸這一現(xiàn)象也只能憑借自身感受來(lái)感覺(jué)，并不能實(shí)現(xiàn)有效的觀察，所以教師在進(jìn)行這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，就利用信息技術(shù)，將人體呼吸運(yùn)動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)。首先，為了糾正學(xué)生的錯(cuò)誤想法，在課程的開(kāi)始教師就利用信息技術(shù)將人呼吸的過(guò)程給學(xué)生進(jìn)行直觀的展示，通過(guò)演示咽、鼻、喉、氣管、支氣管和肺等器官的功能作用，將人體與外界環(huán)境的氣體交換過(guò)程進(jìn)行具體的呈現(xiàn)，使整個(gè)抽象的交換過(guò)程更為直觀。多媒體技術(shù)能幫助學(xué)生理解呼吸是指有機(jī)體與外界環(huán)境之間進(jìn)行氣體交換的過(guò)程，而不僅僅是簡(jiǎn)單的吸氣和呼氣，呼吸與人體的多個(gè)部位都有較為密切的聯(lián)系。然后，教師借助信息技術(shù)，給學(xué)生播放了一段關(guān)于人體與外界環(huán)境氣體交換過(guò)程的教學(xué)視頻，打破學(xué)生的固有認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華與鞏固。利用信息技術(shù)將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可視的、具體的表現(xiàn)形式，不僅能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生更深刻地理解生物知識(shí)，還有助于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生錯(cuò)誤的思想，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）利用信息技術(shù)，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

初中生物教材中有許多抽象性的知識(shí)，就學(xué)生的發(fā)展情況來(lái)看，部分學(xué)生仍舊有難以理解或者不好掌握的知識(shí)盲區(qū)?；诔踔猩锝虒W(xué)中的一些實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)，所以，初中生物教師要在實(shí)踐活動(dòng)中引入信息技術(shù)，通過(guò)視頻資料的觀看引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，或者通過(guò)動(dòng)畫模擬演示來(lái)進(jìn)行生物知識(shí)的探究，保障實(shí)踐活動(dòng)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行“綠色植物的光合作用”這部分內(nèi)容講解時(shí)，由于在短期內(nèi)并不能有效地觀察到植物的變化，教師為了讓學(xué)生更牢固地掌握這部分內(nèi)容知識(shí)，在課前就讓學(xué)生栽植了一些植物，同時(shí)利用信息技術(shù)模擬了植物在不同作用下的光合作用。首先，在課程的開(kāi)始階段，教師為學(xué)生深入講解了植物的光合作用這部分知識(shí)，在學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有了一定的了解后，再讓學(xué)生觀看植物在不同光合作用下的模擬視頻。學(xué)生通過(guò)觀看信息技術(shù)模擬的植物光合作用視頻，以及對(duì)植物光合作用的知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)比自己栽植的植物出現(xiàn)的明顯變化，找到植物出現(xiàn)枯死或者生長(zhǎng)良好的主要原因，再對(duì)植物的光合作用這部分知識(shí)進(jìn)行探究。這樣，不僅能幫助學(xué)生分析光合作用對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的積極影響，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍和視野，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究能力，在很大程度上也可以保證生物課堂教學(xué)的有效性。

（五）利用信息技術(shù)，拓展學(xué)生認(rèn)知

對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，其本身就不是一個(gè)固定的模式，而是具有生成性特征的活動(dòng)，其中包括在課堂上的問(wèn)題生成、課前知識(shí)的拓展等方面。部分教師將教學(xué)的目的定義為讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，而忽視了學(xué)生思維的拓展。信息技術(shù)的出現(xiàn)，不僅打破了這種教學(xué)理念，還能將單一的文字以多種方式進(jìn)行呈現(xiàn)，不斷深化知識(shí)點(diǎn)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍。開(kāi)拓學(xué)生的視野，從而促進(jìn)學(xué)生生物認(rèn)知水平的提升。

例如，在進(jìn)行“藻類植物、苔蘚以及蕨類植物”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生了解分布在“生物圈”不同環(huán)境中的不同植物群，并總結(jié)這些綠色植物的最基本特征，教師就借助信息技術(shù)手段給學(xué)生呈現(xiàn)了多種植物以及其生活環(huán)境的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察這些圖片進(jìn)行思考，使學(xué)生從自己熟悉的植物入手，比較植物之間的形態(tài)和生活環(huán)境的不同，初步認(rèn)識(shí)到在生物圈中的綠色植物形態(tài)各異、生活環(huán)境各異的特點(diǎn)。當(dāng)講解到藻類植物時(shí)，教師利用課件給學(xué)生展示了海帶、水綿等植物的生活環(huán)境視頻，以此加深學(xué)生對(duì)藻類植物的認(rèn)識(shí)。之后，再利用投影儀給學(xué)生展示藻類植物的模型，使學(xué)生將藻類植物的特征盡收眼底。此外，還拓展了課堂教學(xué)容量，并且將“藻類植物的作用與人類的關(guān)系”等資料給學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生在對(duì)藻類植物有了更為深刻認(rèn)識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)各類植物關(guān)注、尊重植物生命的意識(shí)、情感。由此可見(jiàn)，在初中生物課堂中充分運(yùn)用信息技術(shù)，不僅能為教學(xué)活動(dòng)注入新鮮的活力，還能將教材內(nèi)容進(jìn)行有效的延伸，在加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，無(wú)限拓寬學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知范圍，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，將信息技術(shù)融入初中生物課程的教學(xué)活動(dòng)中，不僅是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是現(xiàn)代化教育的重要要求。作為當(dāng)代教育改革的重要方面，現(xiàn)代化的教育方式已經(jīng)成為整個(gè)教育領(lǐng)域的制高點(diǎn)。為了更好地推進(jìn)初中生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，生物教師必須充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)初中生物教學(xué)的重要意義，利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生從不同層面了解生物知識(shí)的規(guī)律，了解生物知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的體驗(yàn)，形成良好的生物學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。并且通過(guò)信息技術(shù)在教學(xué)課堂中的應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)弊端進(jìn)行改善，使生物教學(xué)活動(dòng)煥發(fā)生機(jī)和活力，開(kāi)闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。