■福建省龍巖市漳平市永福菁華小學 陳笑玲

古詩詞是小學語文的重要組成部分，也是小學語文教學的難點之一。如今，如何提高詩歌的教學效率成了教師需要思考的問題。本文立足于小學高年級語文古詩詞高效教學策略，從利用多種方法，有效激發(fā)學生興趣；注重詩歌誦讀，滲透節(jié)奏韻律教學；運用信息技術，有效塑造詩歌氛圍；開展多樣游戲，輔助學生詩歌記憶；構建合適小組，輔助學生積極探究；應用翻轉課堂，合理突出教學重點；創(chuàng)建合適環(huán)境，促進學生課下自學；落實鼓勵方法，有效賦予學生成就感八個方面展開探究。

如今，隨著中國國際地位的提高，關于傳統(tǒng)文化的教學也越發(fā)重要，在新的部編版教材中，即表現(xiàn)在越來越多的詩歌、古文等傳統(tǒng)文化相關內容的引入上。在這樣的情況下，在小學高年級的語文教學中，如何提高古詩詞的教學效率是教師需要思考問題。而這不僅需要教師結合現(xiàn)代的教學手段，也需要教師充分利用現(xiàn)代的教學方法。身為一名基層語文教師，筆者在自身的語文教育實踐中對如何做好高年級古詩詞高效教學進行了大量探討，初步獲得了一些認識與看法，現(xiàn)將其簡單總結如下，望能起到拋磚引玉的良好效果，讓小學高年級語文古詩詞教學變得更加高效而富有活力。

一、利用多種方法，有效激發(fā)學生興趣

在詩歌的教學中，學生興趣的激發(fā)無疑對學生詩歌的學習效率有著相當巨大的作用。但在過去，由于詩歌創(chuàng)作年代距離學生較遠，生活化氣息不濃，無法激發(fā)學生對詩歌的興趣，學生的主動性也較低。興趣激發(fā)的方法有很多種，其分別在不同的階段有自己的優(yōu)勢。而在小學高年級語文的詩歌教學中，教師也需要利用多種方法有效激趣，從而提高學生學習效率。例如，相比單純的詩歌情境，故事情境無疑能有效激發(fā)學生興趣，在《石灰吟》這一首古詩的學習中，教師就可以拓展詩人于謙的故事。其中，故事的展現(xiàn)方法有兩種：第一種為教師直接講解。在這一過程中，教師可以講述土木堡之變中于謙發(fā)揮的巨大作用以及明英宗歸來后于謙遭遇的磨難。第二種方法，教師則可以讓學生代表在朗讀之前在講臺上表演這一故事。在學生的表演中，于謙在土木堡之變守衛(wèi)北京的過程中有著巨大的貢獻，但最終卻被污蔑，罷官問罪。在這一場景中，學生更加投入地朗誦了與場景貼合的《石灰吟》，臺下學生也被故事充分吸引了注意力。而相比單純的詩歌教學，在這兩種方法中，教師都能發(fā)現(xiàn)學生注意力更加集中。這樣，通過多種方法，教師有效激發(fā)了學生興趣，為高效的詩歌學習奠定了堅實的基礎。

二、注重詩歌誦讀，滲透節(jié)奏韻律教學

中國文字博大精深，停頓不同，所表達的意義不同，蘊涵的情感也不同。詩歌的朗讀需要有一定的節(jié)奏才能讓學生真正理解詩歌的意境。故在小學高年級語文的教學中，在詩歌朗讀環(huán)節(jié)，教師需要積極滲透節(jié)奏韻律教學，以讓學生在正確的朗讀中充分理解詩歌意境，切實提高學生詩歌的學習效率。例如，在《浪淘沙》《江南春》《書湖陰先生壁》這三首古詩的學習中，在詩歌朗誦之前，教師就可以重點講解七律的節(jié)奏劃分。而在這一過程之后，教師就可以引導學生對三首古詩進行嘗試性朗讀。在學生朗讀之后，教師則可以詢問：“在朗讀的過程中，你們發(fā)現(xiàn)有什么問題嗎？”引導學生尋得《江南春》這首古詩與其他的古詩節(jié)奏不同，“四百八十”也不應該從中分開。而在重音技巧的教學中，教師則需要以合適的方法讓學生明白重音的重要性，如“我看到一只鵝”，學生分別重讀“我”“看到”“一只”和“鵝”，所表達的意義不同。即重讀“我”表達是我看到而別人沒看到，重讀“看到”表示我看到了不是沒看到，重讀“一只”表示數(shù)量只有一而不是很多，重讀“鵝”表示看到的是“鵝”而不是其他的東西。而在學生充分明白了重音的重要性后，教師即可以詢問：“那么本首古詩重音在哪兒呢？”讓學生對詩歌的重讀進行探究。當然，在學生掌握詩歌朗讀節(jié)奏之后，教師還可以引導學生開展朗讀活動，以讓學生更好地體悟不同節(jié)奏表達感情的不同。這樣，通過節(jié)奏的教學，教師有效提高了學生朗讀的效果，提高了詩歌學習的效率。

三、運用信息技術，有效塑造詩歌氛圍

如今，學生中心的地位充分深入人心，在這樣的情況下，教學情境的創(chuàng)設越發(fā)重要。在詩歌的教學中，其能有效讓學生理解詩歌氛圍、情感，這對教學效率的提高有著巨大的作用。相比傳統(tǒng)的教學情境，信息技術創(chuàng)設情境的方法以視頻為主，相對更加形象，其合理應用能讓學生身臨其境地感受詩歌的氛圍。因此，在小學高年級語文教學中，教師需要將信息技術與詩歌教學有機結合，以此有效塑造詩歌氛圍，以讓學生更好地理解詩歌的意境。例如，在《從軍行》的學習中，教師就可以充分利用信息技術進行情境導入環(huán)節(jié)。如教師可以截取相關的紀錄片和影視劇片段，如《大秦帝國之黑色裂變》第一集開頭的素材，讓學生更好地理解古代戰(zhàn)場的氛圍。而這無疑能讓學生充分理解詩人的情感。這樣，通過信息技術，教師有效塑造了詩歌學習的氛圍，讓學生與詩人充分共情，這對學生更好地理解詩歌的意境有著巨大的作用。

四、開展多樣游戲，輔助學生詩歌記憶

在過去，詩歌的記憶和考查過程往往相對枯燥，甚至會讓學生產生厭煩情緒，這對學生詩歌學習效率的提高是相當不利的。游戲教學法是以游戲為情境的教學方法，在學生年齡較小的小學階段，其在學生興趣激發(fā)上有著巨大的優(yōu)勢。游戲教學法與詩歌記憶和檢驗環(huán)節(jié)的結合能有效降低學生抵觸情緒。而在小學高年級語文的詩歌教學中，基于學生“喜新厭舊”特色的考量，教師需要開展多樣的游戲，有效輔助學生進行詩歌的記憶。例如，在《十五夜望月》這首古詩學習之后，教師就可以開展多樣的游戲，輔助學生進行詩歌的記憶。在這一過程中，在給予學生一定的背誦時間后，教師可以以詩歌接龍的游戲讓學生以每人一句的方法背誦詩歌。背誦的范圍為本課學習的三首古詩。如第一個人說出：“中庭地白樹棲鴉?！钡诙€學生就需要接“冷露無聲濕桂花”，第三個學生則需要接“今夜月明人盡望”。第一個學生背誦“春城無處不飛花”，第二個學生就需要接“寒食東風御柳斜”。在這一游戲中，教師負責出示詩歌題目。當然，在這一題目之后，教師還可以將詩歌考查的范圍擴大，并將學生劃分為合適的小組，以電子白板或者多媒體設備展示問題。這樣，通過游戲活動，教師有效提高了詩歌背誦和檢驗過程的趣味性，這對提高學生詩歌的學習效率有著巨大的作用。

五、應用翻轉課堂，合理突出教學重點

如今，“學習者中心”的教學理念逐漸深入人心，在這樣的情況下，如何立足學生狀況，開展有針對性的教學活動成了教師需要思考的問題。個性化教學是生本教學理念下一種常見的教學方法，但在過去，教師在教學之前往往缺乏對學生的了解，這就導致課堂教學“滿堂灌”，總體效率也是相對低下的。信息技術的發(fā)展大幅度拓寬了學生的學習渠道，提高了學生的自主學習能力，也讓教師構建以學生為中心的教學活動成了可能。翻轉課堂即是這樣一種方法，其倡導將學生的學置于教師的教之前，一方面能讓學生有效補弱，另一方面也能讓教師通過學生的課前練習一定程度上確定學生的學習狀況，這對突出學生學習重點有著相當大的作用。而在小學高年級的詩歌教學中，其能有效提高課堂教學的針對性，讓學生的探究活動更加深入。因此，在小學語文的教學中，教師需要積極利用翻轉課堂，合理突出教學的重點。例如，在《題臨安邸》《示兒》等三首古詩學習中，教師就可以以翻轉課堂的方法進行教學。其中，在預習環(huán)節(jié)，教師需要通過預習案和前置的微課以及測試題引導學生學習。其中，預習案標注了學生需要完成的任務，如將不認識生字的讀音標注到詩歌中，對詩歌進行簡單的斷句和翻譯等，前置性題目中考查的也是同樣的內容。在學生預習之后，教師就可以通過前置性練習的結果確定學生總體的學習狀況。如教師發(fā)現(xiàn)學生在詩歌的翻譯過程中表現(xiàn)不佳，在課堂教學中就需要以此為重點開展探究活動。這樣，通過翻轉課堂，教師有效落實了個性化教學理念，充分突出了學生中心地位。

六、構建合適小組，輔助學生積極探究

在新課改的理念下，要構建高效的課堂教學，充分突出學生中心地位，構建探究式的教學模式是相當必要的。但相比過去以教師為中心的教學方法，探究式的教學模式對學生的能力提出了更高的要求，在這樣的情況下，學生個人的力量往往是不夠的。尤其是在多篇文章綜合學習的群文閱讀教學中。合作是提高學生能力最有效的方法之一，合理的小組構建能讓學生之間形成合力，這對學生更好地進行深入的探究活動有著相當大的作用。相比普通的教學活動，古詩詞與學生相隔年代久遠，閱讀和理解難度較高，在探究活動中對學生的能力要求也更高。因此，在小學高年級的教學中，教師需要構建合適的學生小組，以小組合作輔助學生積極進行探究。例如，在日常的教學中，教師需要通過兩種方法構建學生小組，一種為分層小組，另一種為競賽小組。其中，前者主要進行探究活動。即教師先將學生按照語文成績分層，讓同層次的學生盡量處于同一個小組。在詩歌的探究中，學生所遇到的問題大致是趨同的，這一問題的探究對組內大多數(shù)學生都有著相當大的意義。后者主要用于競賽類活動，即在將同層次學生盡量分配到不同小組的前提下，一定程度上參考學生語文之外其他學科的成績和學生的性格，保證同組異質，這一方面能讓學生解決更加多樣的問題，另一方面也讓學生小組的實力相對平均。而在詩歌朗誦比賽中，教師也發(fā)現(xiàn)比賽相當焦灼，學生積極性也更高。這樣，通過合理的小組構建，教師有效激起了學生探究和活動的積極性，切實提高了學生在古詩詞中的學習效率。

七、創(chuàng)建合適環(huán)境，促進學生課下自學

相比其他學科的教學，作為一門語言類學科，語文的教學更加重視日常的積累，在這樣的情況下，單單憑借課堂上的學習往往是不夠的。作為國學知識的重要組成部分，古詩詞鑒賞能力的提升并非一朝一夕可以達成，在這樣的情況下，創(chuàng)設良好的環(huán)境引導學生積極地進行課下的自學是相當必要的。而在小學高年級詩歌教學方面，教師即需要充分將教室環(huán)境與多樣的活動結合，將軟件環(huán)境與硬件環(huán)境結合，以此為學生營造一個好的學習詩歌的環(huán)境，切實提高學生詩歌學習的效率。例如，在教室墻面，教師可以專門劃定一個區(qū)域為古詩詞展示區(qū)域。其中展示的內容包括古詩詞的賞析和相應的寫作背景和故事。在這一過程中，教師需要將學生分為人數(shù)合適的小組，小組輪流負責詩歌和故事的選擇，并以合適的方法將其展現(xiàn)出來。當然，為了有效激發(fā)學生興趣，教師需要要求學生每周更換一次墻面環(huán)境中的內容，以保證墻面環(huán)境的新穎程度。如本周展現(xiàn)的是《從軍行》的故事，下周就可以展現(xiàn)《江南春》的故事。當然，在小學高年級詩歌內的故事展現(xiàn)完畢后，學生還可以展現(xiàn)小學中低年級的詩歌或者課外拓展的詩歌。這樣，通過教室環(huán)境的創(chuàng)設，教師潛移默化地滲透了詩歌的相關知識，引導學生在課下積極學習詩歌，這對提高詩歌的教學效率有著巨大的作用。

八、落實鼓勵方法，有效賦予學生成就感

學生學習詩歌的主動性一直是影響學生古詩詞學習效率的重要因素。而學生學習動力一方面受到好奇心和興趣的驅使，另一方面也與成就感有著密切的關系。因此，如何以合適的方法在古詩詞的教學中賦予學生成就感相當重要。在中小學階段，學生調節(jié)自身心理狀態(tài)的能力不強，成就感的獲得很大程度上依賴教師的評價。在詩歌這一難度較高的教學內容中，如果沒有足夠的成就感，學生很容易退縮，這對學生積極主動地學習詩歌，從而不斷提升自身國學素養(yǎng)是相當不利的。所以，在小學高年級的語文教學中，以合適的方法鼓勵學生學習詩歌是相當必要的。鼓勵性評價在小學語文教學中的落實方法有很多種，在實際的教學中，教師需要采取多種方法充分將鼓勵性原則滲透進日常的教學中，以此全方位地在小學高年級的教學中賦予學生成就感，引導學生更加積極地學習詩歌相關的知識。例如，在《村晚》這一古詩的教學中，教師就可以以問題探究的方法引導學生學習。而在問題的回答中，無論學生回答的效果如何，教師都不應該批評學生。如學生對《村晚》詩人感情的回答不夠準確，教師就需要以一步步的追問引導其探究得出正確的答案，并詢問其他學生的看法，以其他學生的贊同更好地賦予學生成就感。而在之后的朗誦比賽活動中，在決出優(yōu)勝學生或者學習小組后，教師不僅需要以點頭這樣的動作和表揚性的評語給予學生贊同，還需要為其頒發(fā)紀念獎狀。這樣，通過理答、獎狀等多種方法，教師有效落實了鼓勵性評價的原則，在詩歌學習的過程中切實賦予了學生成就感，這對學生之后更加積極主動地學習古代詩歌，全面培養(yǎng)自身對詩歌的認識，進而培養(yǎng)自身文化傳承與理解能力有著積極的作用。

綜上所述，提高古詩詞的教學效率是當今語文教學需要改進的問題。而在小學語文的教學中，教師一方面需要采用現(xiàn)代的信息技術手段和學生中心的一系列教學方法；另一方面也需要結合詩歌本身的特色，突出教學的重點。教無定法，也只有將現(xiàn)代的教學模式與所教學的詩歌充分結合，教師才能切實提高小學語文詩歌教學的效率，滿足當今語文對國學教育越來越高的要求。