■江蘇省灌南縣田樓鎮(zhèn)中心小學(xué) 朱崇勇

在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績早已不再是唯一的教學(xué)目標(biāo)，教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的學(xué)科素養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生具備高度的學(xué)習(xí)熱情，以便迎接未來的挑戰(zhàn)。這一理念滿足新課改的最新需求，也成了各個(gè)學(xué)科教學(xué)策略的創(chuàng)新依據(jù)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為創(chuàng)新策略之一也引起了廣泛關(guān)注。這種借助信息技術(shù)完善教學(xué)的方式在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中具有多種實(shí)踐途徑，需要教師不斷探索并實(shí)踐。

小學(xué)生思維發(fā)展尚不完全，生活經(jīng)驗(yàn)淺顯，自然導(dǎo)致小學(xué)生在進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)較為困難。而借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能完成知識的合理轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科內(nèi)容，促進(jìn)記憶和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的重要性展開探討，提出幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐策略，以期為廣大教學(xué)行業(yè)工作者提供借鑒和參考。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

要想充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價(jià)值，應(yīng)就目前的小學(xué)信息課堂的教學(xué)現(xiàn)展開深度探究，尋求更多創(chuàng)新的教學(xué)方案，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。首先，一些教師對翻轉(zhuǎn)課堂的概念理解并不充分，缺少一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在應(yīng)用的過程中常常忽視了學(xué)生的主導(dǎo)地位，沿用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)直白講解信息技術(shù)要點(diǎn)，將各種操作的流程進(jìn)行直接演示，導(dǎo)致學(xué)生難以在課堂上感受到個(gè)人價(jià)值，失去主動(dòng)參與的熱情和積極性。教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)還不熟練，也導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的課堂體驗(yàn)，這浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，教師的教學(xué)范圍有待拓展。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐不受時(shí)間和空間的限制，教師可以隨時(shí)隨地根據(jù)班級學(xué)情和學(xué)生需求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，但是就目前的情況來看，教師的教學(xué)思維有所局限，常常將課堂作為唯一的教學(xué)場地，布置過多的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在有限的范圍內(nèi)被動(dòng)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生難以感受到信息技術(shù)學(xué)科的趣味性和實(shí)踐價(jià)值。

同時(shí)大部分學(xué)校的信息技術(shù)的教學(xué)理念相對落后，對信息技術(shù)課程不夠重視。小學(xué)在信息技術(shù)相關(guān)教學(xué)方面課程構(gòu)架不合理，校方只注重學(xué)生的成績，忽視了實(shí)際訓(xùn)練操作，對小學(xué)生在信息技術(shù)處理能力的培訓(xùn)不到位，學(xué)生沒有通過真正的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐操作培養(yǎng)靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富資源的能力，沒有形成高效的分析、解決問題的能力。

而且當(dāng)前大部分小學(xué)的信息技術(shù)相關(guān)教育方面仍然沿襲傳統(tǒng)的教育方法，以灌輸式教導(dǎo)為主，教師照本宣科，不注重對小學(xué)生在信息技術(shù)相關(guān)興趣方面的引導(dǎo)和栽培。雖然信息技術(shù)教師對信息數(shù)據(jù)的處理實(shí)力敦厚，但教學(xué)方法不夠多元，無法將豐富的教學(xué)資源科學(xué)恰當(dāng)?shù)嘏c教育過程進(jìn)行融合，即便是教師能夠靈活進(jìn)行多媒體操作，也沒有做到創(chuàng)新教學(xué)手法，吸引小學(xué)生興趣，長此以往，學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)失去了熱情，課堂教育收益甚微。

最后，教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)較為單一。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展和實(shí)踐水平不同，對同一信息任務(wù)的完成角度和深度也存在差異，教師運(yùn)用固定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的進(jìn)步情況缺乏針對性，使學(xué)生難以感受到自己的真正學(xué)習(xí)能力，在不適合自己的標(biāo)準(zhǔn)中逐漸失去學(xué)習(xí)積極性。因此，學(xué)習(xí)成績并不能作為唯一的判定標(biāo)準(zhǔn)，教師更應(yīng)該注重多樣化的能力培養(yǎng)，不斷深化學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是指打破以往的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)主體，不再沿用教師的教學(xué)策略學(xué)習(xí)學(xué)科知識，而是創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，將先進(jìn)的信息技術(shù)等手段融入教學(xué)的過程中，豐富教學(xué)內(nèi)容，拉近教師與學(xué)生之間的距離，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐價(jià)值較為豐富，第一，翻轉(zhuǎn)課堂為信息技術(shù)教學(xué)提供創(chuàng)新的途徑，以往的教學(xué)手段較為單一，且信息技術(shù)對學(xué)生的實(shí)踐技能考察較為全面，缺乏良好的教學(xué)形式，使學(xué)生學(xué)習(xí)、理解起來較為吃力，而翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)科知識實(shí)踐提供了良好的平臺，打破了以往的教學(xué)形式，不再將教學(xué)局限于課堂上，更加注重的是學(xué)生學(xué)科思維和專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。第二，翻轉(zhuǎn)課堂也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種教學(xué)形式不同于以往，將學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求作為課堂的開展方向，確保了教學(xué)計(jì)劃的全面化、豐富性、個(gè)性化，能幫助學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升信息技術(shù)教學(xué)的重視程度

在以往的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)沒有保持高度重視，常常將教學(xué)重點(diǎn)放在其他主科的教學(xué)上，忽視了信息技術(shù)課堂對學(xué)生身心發(fā)展的促進(jìn)意義，課堂的開展形式也較為單一，只是將知識點(diǎn)生硬地講解，長期處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生難免產(chǎn)生抵觸情緒。因此，要想充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價(jià)值，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高對信息技術(shù)教學(xué)的重視程度，同時(shí)順應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的需求，明確學(xué)生的主導(dǎo)地位，通過設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)等方法幫助學(xué)生提前掌握學(xué)科內(nèi)容，運(yùn)用信息技術(shù)完成預(yù)習(xí)目標(biāo)。課堂角色的轉(zhuǎn)變使學(xué)生感受到自身的重要價(jià)值，從而具備更加飽滿的熱情，積極投身于探究的過程中，學(xué)習(xí)更多專業(yè)的知識。

（二）注重課前的預(yù)習(xí)

在構(gòu)建小學(xué)階段的信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，信息教師應(yīng)主張學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提前一天將學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳至資源共享平臺，保證學(xué)生在正式開課之前對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識和了解，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的踐行。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以單純?yōu)閷W(xué)生提供下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的簡略指導(dǎo)，還可以利用布置課前作業(yè)的形式，布置幾項(xiàng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的課前作業(yè)，例如，學(xué)習(xí)任務(wù)是注冊郵箱，可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生自主完成注冊郵箱的作業(yè)，并且在課程開始之前進(jìn)行逐一檢查，確保學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效率。有了扎實(shí)的課前學(xué)習(xí)，在正式課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會輕松很多能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)指導(dǎo)的自信心，更容易激發(fā)小學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。又如，在進(jìn)行“編輯演示文稿”的相關(guān)知識學(xué)習(xí)時(shí)，主要教學(xué)任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)插入文本框和藝術(shù)字的方法，為接下來幻燈片的完善打好基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)背景下，教師應(yīng)該設(shè)定個(gè)性化的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在課前通過微課等形式對該部分知識有初步的了解，促使學(xué)生思考“想要在文稿中插入文字，你有哪些做法？”，并讓學(xué)生自己尋找有關(guān)文本框和藝術(shù)字的應(yīng)用方法，自主找到問題的答案，并在學(xué)習(xí)前期便對編輯演示文稿的相關(guān)知識有所掌握，引導(dǎo)他們獨(dú)立研究“藝術(shù)字工具欄”，進(jìn)而在課堂的正式操作環(huán)節(jié)更加輕松，達(dá)到明確不足之處、促進(jìn)審美能力提升和完善信息技術(shù)技能的目標(biāo)。

（三）融入趣味元素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對學(xué)習(xí)還沒有明確的認(rèn)知，教師的輔助引導(dǎo)十分重要。興趣是最好的老師，對此時(shí)的學(xué)生而言，在課堂上融入趣味元素能大大增強(qiáng)他們的參與意識，學(xué)生將具備主動(dòng)探究的熱情和積極性。教師應(yīng)把握好他們的年齡和心理特點(diǎn)，積極創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂形式，實(shí)現(xiàn)對信息技術(shù)知識的合理轉(zhuǎn)化，為學(xué)生帶來更好的課堂體驗(yàn)。因此，教師可以在課前完成有關(guān)課上內(nèi)容的視頻收集，查找更多趣味的圖片、音樂等，展示信息技術(shù)實(shí)踐作品，從而營建出和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使其感受到信息技術(shù)學(xué)科知識的豐富多彩和實(shí)踐價(jià)值，全面提升其學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)新思維。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還能最大化利用課堂時(shí)間和內(nèi)容以及豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為教師備課提供更便捷的條件，結(jié)合充足的學(xué)習(xí)資源整合教學(xué)方案，探究更多趣味元素的融入途徑，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，在進(jìn)行“插入影片和聲音”的相關(guān)知識學(xué)習(xí)過程中，本節(jié)課是幻燈片制作的延伸教學(xué)，主要帶領(lǐng)學(xué)生掌握插入影片和聲音的正確方法，借助影片和聲音等將作品的主題完美表現(xiàn)出來，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。在完成這部分知識教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)利用翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容，將信息技術(shù)學(xué)科的知識清晰展示在多媒體屏幕上，先進(jìn)行教學(xué)演示，讓學(xué)生在觀看和思考中明確選材原則和插入的時(shí)機(jī)，根據(jù)不同的主題選擇不同的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課本知識的合理轉(zhuǎn)化。通過翻轉(zhuǎn)課堂營建出來的學(xué)習(xí)氛圍更符合小學(xué)生的發(fā)展需求，也使其在信息技術(shù)的引導(dǎo)下掌握了插入影片和聲音的方法，促進(jìn)個(gè)人學(xué)科能力的不斷提升。

（四）創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，營建信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)具有多種提升教學(xué)效率的途徑，教師應(yīng)該注重的是此時(shí)學(xué)生差異性對學(xué)習(xí)效果的影響。小學(xué)生的生活環(huán)境、知識儲備和思維發(fā)展等情況不同，在進(jìn)行同一知識的學(xué)習(xí)過程中，難免學(xué)習(xí)能力會有差異，教師應(yīng)該正視這樣的差異，結(jié)合先進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)氛圍下掌握更多專業(yè)的學(xué)科知識，具備理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。為了深化信息技術(shù)學(xué)科思想，教師可以結(jié)合學(xué)生的差異性開展合作教學(xué)，借助翻轉(zhuǎn)課堂組織實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐的過程中強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人學(xué)科能力，使學(xué)生感受學(xué)科與生活的緊密結(jié)合。

比如，“放映幻燈片”這節(jié)課主要是對之前內(nèi)容的總結(jié)和拓展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識完成幻燈片創(chuàng)作和播放，并可以設(shè)置個(gè)性化的播放效果，完成相應(yīng)的主題表達(dá)。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂的模式引導(dǎo)下先進(jìn)行優(yōu)秀作品展示，借助大屏幕帶領(lǐng)學(xué)生欣賞主題作品，學(xué)習(xí)他人插入音樂、圖片的方式和技巧，感受到每個(gè)作品的創(chuàng)作意圖，提升技術(shù)難度。教師要鼓勵(lì)學(xué)生輪流發(fā)言，耐心傾聽，學(xué)習(xí)他人看待事物的不同角度，在多樣化、立體性的思維中構(gòu)建全新的信息技術(shù)學(xué)習(xí)體系，掌握更多技能的實(shí)踐途徑，樹立正確的核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，進(jìn)而在合作的氛圍下完成作品，與小組成員各司其職，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置背景、插入超鏈接、圖片等，選擇更多生活化的主題，如“太陽公公下山了”“我喜歡紅色”“勞動(dòng)最光榮”等。教師應(yīng)發(fā)掘多種幻燈片的制作主題，這些貼近生活的主題易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，感受到學(xué)科的重要價(jià)值。

（五）開展趣味活動(dòng)，融入信息技術(shù)學(xué)科生活元素

學(xué)以致用是教學(xué)的最終目的。在翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，更應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成知識與活動(dòng)的良好實(shí)踐形式，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)以致用的空間，根據(jù)他們的實(shí)際需求和班級學(xué)情開展趣味主題活動(dòng)，融入更多生活元素，使其能運(yùn)用所學(xué)知識處理實(shí)際問題，更能結(jié)合生活現(xiàn)象分析概念知識，形成良好的知識循環(huán)。

比如，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，想要開展趣味活動(dòng)，首先教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生能力的差異將其劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，使其在活動(dòng)當(dāng)中承擔(dān)起不同的角色，發(fā)揮個(gè)人集體價(jià)值。進(jìn)而確定活動(dòng)的主題，以“收集和表達(dá)信息”一課為例，本節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)收集不同主題的學(xué)習(xí)資料，運(yùn)用整理文件的形式將其進(jìn)行細(xì)致的整理和歸納，表現(xiàn)出不同的中心思想，達(dá)到收集和表達(dá)信息的目的。教師可以布置這樣的任務(wù)“請同學(xué)們收集本市去年12個(gè)月份的平均氣溫情況，完成信息數(shù)據(jù)的表達(dá)?！边@部分是三年級的實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，設(shè)計(jì)這樣的主題與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，提升了收集的難度更能使其感受到翻轉(zhuǎn)課堂的趣味性和合作的重要性，在互幫互助的氛圍下感受到信息技術(shù)的豐富多彩。小組的不同成員承擔(dān)起活動(dòng)的不同任務(wù)，在信息技術(shù)的指引下分別負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的搜索、數(shù)據(jù)的記錄、數(shù)據(jù)的整合、數(shù)據(jù)的計(jì)算和最后的12月份平均溫度計(jì)算及表達(dá)。根據(jù)收集的難易程度，不同層次的學(xué)生找到了自己的課堂價(jià)值，再一次鍛煉了信息技術(shù)的運(yùn)用思維，感受到信息技術(shù)對人們生活的實(shí)際影響，完成了最終的信息收集與表達(dá)。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠拉近師生、學(xué)生之間的距離，更有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面深化，使其具備科學(xué)的眼光和實(shí)踐的能力，促使其思維視野不斷拓展。

（六）建設(shè)數(shù)字化校園

面對飛速發(fā)展的信息化、數(shù)字化社會，學(xué)校要順應(yīng)時(shí)代潮流，建設(shè)數(shù)字化課堂，需要配備完善的硬件基礎(chǔ)設(shè)備。教育學(xué)習(xí)活動(dòng)不再局限于幾平方米教室內(nèi)，在移動(dòng)設(shè)備上教師可以對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行智能分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和策略并且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效給予反饋，實(shí)現(xiàn)課堂的全面數(shù)字化、高效化，為翻轉(zhuǎn)課堂的普及奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中具有多種應(yīng)用途徑，良好的信息技術(shù)水平能促進(jìn)學(xué)生思維的全方位發(fā)展，為學(xué)生今后的進(jìn)步打好基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該對信息技術(shù)學(xué)科保持高度重視，積極尋求更多翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長和小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。