■山東省菏澤市單縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 祁春梅

在數(shù)學(xué)知識中，很多內(nèi)容都與生活化教學(xué)緊密相關(guān)，融入生活化教學(xué)內(nèi)容可以為數(shù)學(xué)教學(xué)注入新鮮的血液，有利于提高教學(xué)效果。但是，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師在應(yīng)用生活化教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候仍然存在一些誤區(qū)?；诖耍疚膶⒘⒆阈W(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的誤區(qū)分析，具體闡述小學(xué)生活化教學(xué)改善的策略，以供參考。

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要注重傳授給學(xué)生基礎(chǔ)理論知識，還要結(jié)合實(shí)際情況分析，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才更利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效。而在教學(xué)中，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活化內(nèi)容結(jié)合起來，可以帶領(lǐng)學(xué)生在熟悉的生活知識中學(xué)習(xí)感悟，并結(jié)合教師的指導(dǎo)，更進(jìn)一步理解知識的內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)的效果，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)備受歡迎。但是，部分教師在結(jié)合生活化教學(xué)開展指導(dǎo)中，陷入了誤區(qū)，如果不及時(shí)立足誤區(qū)找出突破困境的方法，勢必會影響教學(xué)的效果。因此，有必要認(rèn)識到生活化教學(xué)的重要性，并以教學(xué)實(shí)際情況為基礎(chǔ)分析，找出突破生活化教學(xué)誤區(qū)的方法，讓生活化教學(xué)成為推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的助力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的必要性

在時(shí)代發(fā)展中，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了一定改變，教學(xué)中教師不僅要組織學(xué)生借助所學(xué)知識解決試卷中的問題，還有必要帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識思考生活中問題的解決辦法，在生活化引導(dǎo)中提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。具體而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化教學(xué)，具有如下意義。

第一，能激活課堂氛圍。小學(xué)生正處于思想和習(xí)慣萌芽時(shí)期，這段時(shí)間的學(xué)生對事物的認(rèn)識和理解水平都在發(fā)展中，因此，在面對抽象的數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，有的學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)探究。而數(shù)學(xué)教師結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，選擇合適的生活化素材指導(dǎo)學(xué)生，可以讓學(xué)生在比較熟悉的領(lǐng)域思考數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，并在教師的進(jìn)一步指導(dǎo)思考中，嘗試著結(jié)合生活化元素理解數(shù)學(xué)知識。在生活化元素的引導(dǎo)下，原本沉悶的課堂氛圍也開始變得比較活躍，這將激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

第二，滿足素質(zhì)教育的要求。在素質(zhì)教育背景下，教師從生活化素材出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生在知識中遨游，可以讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用，并在關(guān)注數(shù)學(xué)成績的同時(shí)，在教師的帶領(lǐng)下思考如何借助所學(xué)知識解決生活化問題。當(dāng)學(xué)生從知識學(xué)習(xí)逐步延伸到實(shí)踐探究中，學(xué)生的實(shí)踐能力和觀察能力均會在學(xué)生結(jié)合生活化實(shí)際思考的過程中得到顯著提升。這與素質(zhì)教育的要求相契合。可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化教學(xué)指導(dǎo)，對學(xué)生的成長和發(fā)展有十分重要的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的誤區(qū)

立足目前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)際情況分析發(fā)現(xiàn)，雖然不同的教師結(jié)合生活化教學(xué)理念開展教學(xué)活動的方式不盡相同，但是存在的誤區(qū)具有一定的相似性，具體而言，可以從以下幾個方面具體闡述。

第一，生活化教學(xué)趣味性不足。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)本是一種具有趣味性的教學(xué)模式，在實(shí)踐中教師需要保持趣味性，吸引學(xué)生的注意力，才更利于充分發(fā)揮生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)探索中。但是，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師選取的生活化素材過于嚴(yán)肅，忽視了趣味性課堂的構(gòu)建，導(dǎo)致生活化教學(xué)中學(xué)生的參與度不強(qiáng)，這樣很難充分發(fā)揮生活化教學(xué)對學(xué)生的積極影響。

第二，生活化教學(xué)模式單一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)理念的融入可以通過多個教學(xué)手段支撐。但是，在實(shí)際引導(dǎo)中，教師多選擇生活化教學(xué)案例這種模式引導(dǎo)，忽視了生活化工具、生活化情境、生活化實(shí)踐等模式的融入。長此以往，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的積極性，并逐漸喪失學(xué)習(xí)的熱情。

第三，生活場景設(shè)置錯亂。數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師為了順應(yīng)課程改革的要求，滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求，紛紛在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化教學(xué)指導(dǎo)。但是，并不是所有教師都可以充分理解生活化教學(xué)模式的融入策略，因此，在設(shè)置生活化場景的時(shí)候，并沒有遵循小學(xué)生的思維方式和成長需求設(shè)置生活化場景，而是選擇胡亂編造一些問題和生活化情境組織學(xué)生思考。在這樣的情況下，雖然在理論上能接受，但是一旦結(jié)合生活實(shí)際仔細(xì)考究，就會出現(xiàn)理論與實(shí)際生活脫節(jié)的情境。如果不能及時(shí)優(yōu)化，很可能會影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，事倍功半。

第四，生活化教學(xué)實(shí)踐缺失。理論與實(shí)踐結(jié)合，才更利于生活化教學(xué)的有序推進(jìn)，也更容易滿足學(xué)生生活化學(xué)習(xí)和探索的需求，更契合素質(zhì)教育的要求。然而，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活化實(shí)踐脫節(jié)的情況并不少見。部分教師在借助生活化教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，多采用課堂引導(dǎo)的方式，或提問、或適當(dāng)貫穿分析、或融入問題思考，并不能滿足構(gòu)建起生活化實(shí)踐探究要求，如果不及時(shí)引導(dǎo)，勢必會影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況。

三、小學(xué)生活化教學(xué)改善的策略

面對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)存在的誤區(qū)，如果不融入科學(xué)的方式及時(shí)引導(dǎo)、有序優(yōu)化，將會直接影響著生活化教學(xué)理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性，這非常不利于學(xué)生知識的內(nèi)化。為及時(shí)走出生活化教學(xué)的誤區(qū)，筆者認(rèn)為有必要結(jié)合教學(xué)誤區(qū)的多個方面分析，及時(shí)改善優(yōu)化，從而充分發(fā)揮生活化教學(xué)的作用，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

（一）巧借趣味元素輔助生活化教學(xué)

要充分發(fā)揮生活化教學(xué)的作用，增強(qiáng)生活化教學(xué)的趣味性，巧借趣味元素指導(dǎo)很有必要。小學(xué)生都比較喜歡玩游戲，且好奇心非常強(qiáng)，那么，在教學(xué)中就可以以游戲元素為基礎(chǔ)，以學(xué)生的興趣為源動力，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)趣味性生活化數(shù)學(xué)課堂，體會學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)之初被游戲吸引并主動參與課堂學(xué)習(xí)之后，課堂教學(xué)氛圍得以激活，學(xué)生也開始主動學(xué)習(xí)知識，并在結(jié)合趣味化元素思考中內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。例如，在講解“加法的意義”的時(shí)候，由于學(xué)生的年齡比較小，而數(shù)學(xué)又具有比較強(qiáng)的抽象性，那么，教師就可以選擇生活中常見的撲克牌作為教學(xué)素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)模式引導(dǎo)。首先，教師可以先問一問學(xué)生：“同學(xué)們，你們在家會和爸爸媽媽一起玩撲克牌嗎？你們都是按照什么規(guī)則玩游戲的呢？”在提問中，學(xué)生能迅速回憶與爸爸媽媽一起玩撲克的生活化情境，并躍躍欲試想要回答問題。教師可以先邀請幾名學(xué)生說出自己的答案。然后，教師提出：“今天咱們換一種新的方法玩撲克牌?！比缓?，教師帶領(lǐng)學(xué)生將撲克牌中的數(shù)字作為對象，為學(xué)生構(gòu)建計(jì)算情境，并要求學(xué)生借助撲克牌展開計(jì)算。通過這樣的方式，讓學(xué)生可以在撲克牌的引導(dǎo)下懂得加法的意義，并在教師創(chuàng)設(shè)游戲的情境中開始分析探索，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也在這個過程中得到顯著提升。

（二）豐富教學(xué)模式優(yōu)化生活化教學(xué)

讓生活化教學(xué)理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，主動拓展教學(xué)模式，可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動保持多元化，從而讓生活化素材可以從方方面面浸潤到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生更加全面、具體地理解數(shù)學(xué)知識。因此，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合不同部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的特點(diǎn)，選擇不同的模式滲透生活化教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生，從而在科學(xué)的引導(dǎo)中，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，并在豐富教學(xué)模式的指導(dǎo)下幫助學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在講解“混合運(yùn)算”部分知識的時(shí)候，可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生營造出超市購物的情境，并鼓勵學(xué)生借助不同的教具參與其中，從而幫助學(xué)生更加全面地理解混合運(yùn)算的計(jì)算方法和計(jì)算規(guī)則，讓抽象的數(shù)學(xué)知識更加具體，更加貼合生活實(shí)際；再如，在講解“長方體和正方體”部分知識的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生從家中帶來廢棄的長方體或者正方體的小箱子，要求學(xué)生觀察箱子的形狀。然后結(jié)合小組合作模式，鼓勵學(xué)生通過裁剪、折疊等方式了解長方體和正方體的特點(diǎn)和構(gòu)造，并合作總結(jié)長方體和正方體的特點(diǎn)。在學(xué)生小組探究得出結(jié)果之后，教師再為學(xué)生設(shè)置為父親準(zhǔn)備父親節(jié)禮物的情境，要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識制作父親節(jié)禮盒。學(xué)生開始結(jié)合所學(xué)知識分析探究，在生生相互交流下，并在思維碰撞中得到最終的結(jié)果。最后，教師只需要結(jié)合學(xué)生得出的方案給予針對性的引導(dǎo)，就可以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）合理設(shè)置場景豐富生活化體驗(yàn)

數(shù)學(xué)生活化的前提是以小學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)。因此，在設(shè)置生活化場景的過程中，教師有必要先結(jié)合教材中的知識與學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的生活化資源分析思考，并尋找合理的融合點(diǎn)，從而讓生活化場景可以與數(shù)學(xué)知識有機(jī)融合在一起，豐富學(xué)生的生活化體驗(yàn)。因此，在日常教學(xué)中，教師有必要主動與學(xué)生交流，站在學(xué)生的視角看待問題。通過這種方式，從學(xué)生身上尋找適合搭建生活化場景的資源，豐富學(xué)生的生活化體驗(yàn)。例如，在講解“時(shí)、分、秒”部分知識點(diǎn)的時(shí)候，由于在之前與學(xué)生交流中了解到很多學(xué)生早起的時(shí)間都比較固定，每周末親子活動的時(shí)間和時(shí)長也是比較固定的。那么，在講解這部分知識的時(shí)候，就可以結(jié)合學(xué)生生活中的不同場景，以時(shí)鐘滴滴答答行走的方式，帶領(lǐng)學(xué)生穿越他們比較喜歡的“時(shí)光機(jī)”，一同計(jì)劃本周在不同時(shí)間段生活、學(xué)習(xí)、活動的時(shí)間點(diǎn)。通過這樣的方式，以生活實(shí)際為基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)的場景，并以“天”為單位引導(dǎo)學(xué)生在未來生活中驗(yàn)證的方式，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的延續(xù)性，讓學(xué)生有機(jī)會在生活中感知數(shù)學(xué)知識，并在使用數(shù)學(xué)知識解決生活化問題的過程中感受到數(shù)學(xué)的力量，從而豐富學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

（四）搭建第二課堂助力生活化實(shí)踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化引導(dǎo)中，不僅要注重“第一課堂”中知識的講解和傳授，還有必要為學(xué)生搭建“第二課堂”，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活，感受數(shù)學(xué)知識的魅力。因此，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生生活環(huán)境中的不同問題分析，尋找適合學(xué)生成長的生活化實(shí)踐資源，從而讓學(xué)生在第二課堂探索中鞏固基礎(chǔ)知識。例如，在講解“最小公倍數(shù)”的時(shí)候，在完成基礎(chǔ)講解之后，教師可以要求學(xué)生走進(jìn)家中，思考如果想要重新為家里臥室鋪磚，可以有幾種方案。在此期間，可以給予學(xué)生一些提示：“家里鋪磚的時(shí)候，可以選用多大的磚？需要考慮是否切割瓷磚？”學(xué)生帶著問題回家測量家里臥室的尺寸，設(shè)計(jì)出自己的鋪設(shè)方案并與小組成員一同探討。如果發(fā)現(xiàn)方案存在問題，要結(jié)合實(shí)際及時(shí)改變。最后，教師再結(jié)合學(xué)生探討得出的結(jié)果分析，找出學(xué)生設(shè)計(jì)方案中的問題，并結(jié)合學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生推動微課、公眾號等素材，供學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固。通過這樣的方式，立足生活實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生，更利于幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生活中的重要性，并開始主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（五）運(yùn)用數(shù)學(xué)文化拓寬學(xué)生視野

以往數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容只涵蓋了例題和習(xí)題這兩部分，對于小學(xué)生而言太過于枯燥。而現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教材經(jīng)過不斷改革與完善，越來越重視發(fā)揮數(shù)學(xué)文化的感染力，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)的有趣故事來進(jìn)一步豐富數(shù)學(xué)知識，初步感受到數(shù)學(xué)文化的魅力。教師應(yīng)充分挖掘教材中豐富有趣的內(nèi)容，讓學(xué)生了解與數(shù)學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)史，以增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)文化意識。例如，教師在教學(xué)“黃金比”時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下滲透活動。教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們，結(jié)合自己的游玩經(jīng)歷或是電視上看到的一些圖形，請你們找出你認(rèn)為最美的建筑！”教師應(yīng)結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美。必然有學(xué)生會回答：“維納斯雕像?！眲e的學(xué)生也會積極回答“故宮”等建筑，讓學(xué)生課堂變得活躍起來，教師要抓住機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些建筑或圖形之間存在的比例關(guān)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“古希臘的維納斯雕塑體現(xiàn)了最美的人體，整個雕塑高2.04米?！蓖ㄟ^數(shù)學(xué)文化的滲透逐漸吸引學(xué)生，讓學(xué)生體會“黃金比”的產(chǎn)生過程，有利于增強(qiáng)其數(shù)學(xué)文化意識。

而教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該依據(jù)小學(xué)生不同的文化背景和生活經(jīng)歷滲透數(shù)學(xué)文化，在生活中幫助學(xué)生整合數(shù)學(xué)知識。通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的文化情境，有利于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)文化的互相融合，為即將講授的數(shù)學(xué)知識增添一份情境感，使課堂教學(xué)氛圍變得更為活潑，有利于讓學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)文化的魅力所在。例如，教師在教學(xué)“圓”時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂情境。教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們，你們對圓一定不會感到陌生。想一想在生活中，你們在哪兒見到過圓形？”學(xué)生肯定會回答諸如輪胎、時(shí)鐘、紐扣等答案。此時(shí)教師可以利用多媒體展示：“現(xiàn)在看投影中的動態(tài)圖，石頭被投入水中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生肯定會回答：“水紋、圓”而教師也可以引出：“其實(shí)圓在我們的生活中隨處可見，陽光下綻放的向日葵”教師用充滿詩意的語言引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“圓”的世界，同時(shí)借助學(xué)生生活中所熟悉的情境，調(diào)動了學(xué)生的認(rèn)知情感，在學(xué)生感受文化魅力的同時(shí)也豐富了他們的數(shù)學(xué)知識。

四、結(jié)語

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師要敢于結(jié)合教學(xué)實(shí)際仔細(xì)分析，借助網(wǎng)絡(luò)中豐富的資源對照教學(xué)結(jié)果分析教學(xué)的誤區(qū)，并及時(shí)采取合適的教學(xué)策略加以優(yōu)化。相信在不斷反思和實(shí)踐中，定能充分發(fā)揮生活化教學(xué)的作用，全面落實(shí)生活化教學(xué)模式，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著理想化的方向發(fā)展。