■甘肅省天水市第六中學(xué) 劉喜文

當(dāng)下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界關(guān)注的重心，在高中信息技術(shù)學(xué)科中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已是大勢(shì)所趨。面對(duì)高中生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的種種挑戰(zhàn)與問(wèn)題，教師要以先進(jìn)的核心素養(yǎng)理論為指導(dǎo)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)加以改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、高中信息技術(shù)學(xué)科與核心素養(yǎng)培養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

我國(guó)核心素養(yǎng)理論體系以全人教育為核心，囊括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)在人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)等六大領(lǐng)域，如人文素養(yǎng)可具體細(xì)化為人文積淀、人文情懷、審美情趣等要素。這些要素之間并不是相互獨(dú)立的，而是互為補(bǔ)充、相互聯(lián)系，在不同情境下整體發(fā)揮效用，更加體現(xiàn)了“核心”的價(jià)值。核心素養(yǎng)絕非一個(gè)空泛的概念，它是黨的教育方針的具體化、實(shí)踐化，實(shí)現(xiàn)了宏觀教育與教育實(shí)踐的貫通，對(duì)我國(guó)人才的培養(yǎng)具有十分重要的價(jià)值。核心素養(yǎng)體系回答了“如何立德樹(shù)人”這一命題，明確了學(xué)生應(yīng)具備的契合社會(huì)發(fā)展和自身成長(zhǎng)所必需的品格與能力，對(duì)課程改革和教育模式提出了新標(biāo)準(zhǔn)、新要求——即從傳統(tǒng)的教材知識(shí)、技能的傳授轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從單一學(xué)科的教學(xué)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科的結(jié)合，從“以教師為主”到“以學(xué)生為中心”。

（二）高中信息技術(shù)學(xué)科與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系

近年來(lái)，教育部發(fā)布了一系列課程方案和標(biāo)準(zhǔn)，也對(duì)高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作出了明確要求，主要體現(xiàn)在信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度。換言之，高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體實(shí)施與細(xì)化。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是科學(xué)精神，核心素養(yǎng)要求學(xué)生在習(xí)得知識(shí)、技能的過(guò)程中，養(yǎng)成科學(xué)化、理性化的思維方式和言行舉止，高中信息技術(shù)對(duì)理性思維、批判思維的培養(yǎng)與重視，正是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)所不可或缺的；二是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)要求學(xué)生具有自主化、積極化的學(xué)習(xí)意識(shí)，敢于、樂(lè)于并善于使用各類學(xué)習(xí)方式方法，高中信息技術(shù)中的數(shù)字化學(xué)習(xí)，正是培養(yǎng)學(xué)生使用多種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行各學(xué)科學(xué)習(xí)的有效舉措；三是創(chuàng)新實(shí)踐，發(fā)展核心素養(yǎng)的目的在于應(yīng)用，高中信息技術(shù)中的信息意識(shí)、創(chuàng)新思維，就是為學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中存在的種種問(wèn)題所準(zhǔn)備的，具有良好的啟發(fā)性、針對(duì)性。

二、高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

從“核心素養(yǎng)”提出至今，高中信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)一直在完善，并被教師反復(fù)思考和實(shí)踐，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，高中信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)仍然存在一系列問(wèn)題，需要進(jìn)一步解決與糾正。

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式

無(wú)論農(nóng)村還是城市、普通學(xué)校還是省市重點(diǎn)，都存在一些不合實(shí)際的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要包括以下幾個(gè)方面：一是注入式，又稱填鴨式，即教師在課堂上不斷講和寫，學(xué)生不論理解與否都必須學(xué)，這種教學(xué)適用于幼兒、小學(xué)期的古詩(shī)、乘法口訣的背誦，對(duì)高中信息技術(shù)這門需要理解、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)科作用雖然相對(duì)有效，但是很容易給學(xué)生枯燥乏味之感；二是應(yīng)試式，即一切教學(xué)以考試為目標(biāo)，其余一切“靠邊站”，采取此種方式，短期可以提升學(xué)生高中信息技術(shù)的成績(jī)，但也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維惰性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力的降低；三是題海式，即讓學(xué)生大量、反復(fù)地做題以掌握某一知識(shí)或技能，或許能帶來(lái)從量變到質(zhì)變的效果，但過(guò)多的壓力會(huì)讓學(xué)生難以承受，影響長(zhǎng)期的教學(xué)效果。不難看出，這些教學(xué)模式，都過(guò)度追求成績(jī)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的沒(méi)有實(shí)際意義。

（二）實(shí)施的問(wèn)題

如今，在高中信息技術(shù)學(xué)科中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已是大勢(shì)所趨，教師也采用了很多新思維、新方法。但在具體實(shí)施中仍存在一些問(wèn)題，影響著培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與達(dá)成。首先，很多教師注重形式、偏重成績(jī)，雖然采用了新技術(shù)、新方法、新手段，但最終目標(biāo)仍然指向成績(jī)，這樣一來(lái)，核心素養(yǎng)就很難有效落實(shí)。其次，教學(xué)模式缺乏革新，一些教師能認(rèn)識(shí)到高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值，但在具體教學(xué)時(shí)，卻做不到時(shí)間上有深度、內(nèi)容上有廣度、活動(dòng)上有豐度，這是由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足、能力有待提高所導(dǎo)致的。此外，教學(xué)模式不能生搬硬套，一些教師模仿和照搬國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教育教學(xué)模式，但是缺乏對(duì)該模式的深度學(xué)習(xí)和理解，沒(méi)能基于學(xué)情和實(shí)際，這就導(dǎo)致教育模式的僵化，培養(yǎng)效果不佳。

三、高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能急于求成，而應(yīng)遵循一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師不斷提升教學(xué)水平，并與學(xué)生積極配合。筆者立足自身經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)數(shù)家不同高中的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的考察，提出了以下幾點(diǎn)培養(yǎng)策略。

（一）遵循系統(tǒng)性、學(xué)生主體性、探究性原則

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)遵循系統(tǒng)性、學(xué)生主體性、探究性原則。系統(tǒng)性原則要求教師從知識(shí)的邏輯性和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā)，進(jìn)行知識(shí)、技能的傳授。學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展遵循從低級(jí)到高級(jí)、簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，不以任何外力為轉(zhuǎn)移，因此，教師無(wú)論在知識(shí)的傳授還是能力的培養(yǎng)，都需要由簡(jiǎn)入難，不能揠苗助長(zhǎng)、急于求成。唯有如此，才能確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生主體性原則要求教師以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性為目的，因?yàn)楫?dāng)今時(shí)代比以往任何時(shí)候都要求人才具備終生學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，要尊重學(xué)生的主體性，通過(guò)小組合作，以及各類活動(dòng)，將課堂交給學(xué)生，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。探究性原則要求教師是“隱形”的，要啟發(fā)學(xué)生，而不是一開(kāi)始就迫不及待地亮出“答案”，對(duì)學(xué)生而言，這具有一定的挑戰(zhàn)性，但能調(diào)動(dòng)其探究欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。

（二）組織與實(shí)踐應(yīng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)性

高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)組織與實(shí)踐的科學(xué)性，從創(chuàng)造情境、激發(fā)興趣、預(yù)備知識(shí)，到任務(wù)布置、引導(dǎo)探究、小組合作，再到精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂檢測(cè)、課后拓展，具有統(tǒng)一性、系統(tǒng)性，對(duì)教師的經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度要求都很高。以創(chuàng)設(shè)情境為例，課堂一開(kāi)始，并非所有學(xué)生都能快速進(jìn)入狀態(tài)，有的學(xué)生會(huì)心不在焉，如果教師能利用事先準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻或相關(guān)作品，就能有效拉回學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，這不僅有助于后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利展開(kāi)，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）樹(shù)立正確的信息技術(shù)教學(xué)觀

信息技術(shù)教學(xué)觀是高中信息技術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)，影響乃至決定教學(xué)行為。為了從根本上提升高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，教師需要樹(shù)立正確的信息技術(shù)教學(xué)觀。如果說(shuō)教學(xué)行為是微觀層面的，那么教學(xué)觀念就是宏觀的，體現(xiàn)了高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)與方向。首先，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀念中走出來(lái)，更加重視信息技術(shù)的教學(xué)效果，要深刻地認(rèn)識(shí)到在當(dāng)今信息化的時(shí)代，學(xué)生具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)是有其必要性和重要性的。針對(duì)當(dāng)前存在的信息技術(shù)課有時(shí)會(huì)被其他文化課教師占用的問(wèn)題，要通過(guò)與領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)及其他教師的溝通，給這門非應(yīng)試科目騰出更多的資源、時(shí)間和空間。其次，要端正信息技術(shù)教學(xué)態(tài)度，盡管信息技術(shù)是一門非考試科目，課程占比較少，但教師仍應(yīng)以積極的態(tài)度、認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神上好每一節(jié)信息技術(shù)課，讓學(xué)生在有限的課堂里感受到信息技術(shù)的無(wú)限魅力，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)自身發(fā)展的價(jià)值，從而更好地配合教師，有意識(shí)地提升信息技術(shù)核心素養(yǎng)，在這門課程上下功夫，進(jìn)而為日后的工作和學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（四）重視學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)注重形成體系。當(dāng)下，由于電子產(chǎn)品的普及，大部分高中生都具備一定的信息意識(shí)，但未能形成完整的體系。教師可以利用一些與生活情境緊密關(guān)聯(lián)的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起自身知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)來(lái)研習(xí)案例，高效地完成任務(wù)，在這一過(guò)程中教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。例如，項(xiàng)目案例是“張先生在網(wǎng)上購(gòu)買了一張機(jī)票，次日收到短信說(shuō)此航班延誤，航空公司為表示歉意會(huì)賠償乘客誤機(jī)費(fèi)1000元，但是需要先支付押金300元。張先生據(jù)短信提示，支付了300元押金后，打電話詢問(wèn)航空公司發(fā)現(xiàn)航班并沒(méi)有取消?！币髮W(xué)生分析該案例，然后討論遇到類似情況時(shí)，應(yīng)如何處理才能防止受騙；待學(xué)生進(jìn)行了一定的思考后，教師再補(bǔ)充分析“張先生安全意識(shí)不足，輕信短信提示，未加甄別就給航空公司轉(zhuǎn)了錢，導(dǎo)致了財(cái)產(chǎn)的損失”，引導(dǎo)學(xué)生重視個(gè)人信息安全。

（五）提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，數(shù)字化資源與工具已經(jīng)普及到人們的生產(chǎn)和生活各項(xiàng)領(lǐng)域。如果說(shuō)過(guò)去使用數(shù)字化資源與工具還有帶寬、設(shè)備等的限制，但如今每一個(gè)人都能接觸并使用數(shù)字化資源與工具。然而，高中生雖然對(duì)數(shù)字化資源與工具有一定的認(rèn)知，卻難以將其運(yùn)用到數(shù)字化學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決的過(guò)程中，為此，教師需要重視學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一方面，要營(yíng)造數(shù)字化教學(xué)環(huán)境來(lái)展開(kāi)教學(xué)，可向校領(lǐng)導(dǎo)爭(zhēng)取更好的教學(xué)設(shè)備與資源，多帶學(xué)生走進(jìn)機(jī)房，使用電腦、利用網(wǎng)絡(luò)，甚至還可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)家里的電腦來(lái)完成。另一方面，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)字化資源與工具的運(yùn)用能力，教師在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平，提供合適的任務(wù)、資源與工具?？梢砸髮W(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使用移動(dòng)終端中的思維導(dǎo)圖或者電子日記本來(lái)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)字化學(xué)習(xí)帶來(lái)的便利；還可以要求學(xué)生采取協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，利用數(shù)字化工具進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐和解決實(shí)際問(wèn)題，從而不斷提升數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

（六）強(qiáng)調(diào)信息社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其價(jià)值日益凸顯、信息流通日趨普遍。作為信息技術(shù)未來(lái)的“掌舵人”，高中生在享受信息技術(shù)權(quán)利的同時(shí)，更應(yīng)積極履行信息社會(huì)責(zé)任。特別是近期發(fā)生了許多個(gè)人信息泄露、信息謠言大量傳播等事件，引發(fā)了社會(huì)各界對(duì)信息社會(huì)責(zé)任的關(guān)注，也反映出強(qiáng)調(diào)高中生信息社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾?、緊迫性。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視信息保護(hù)義務(wù)，當(dāng)今時(shí)代，信息充斥著互聯(lián)網(wǎng)的每一個(gè)角落，信息安全的價(jià)值早已不言而喻，高中生在享受這一時(shí)代“紅利”的同時(shí)，也要重視信息保護(hù)義務(wù)的履行。教師要向?qū)W生切實(shí)傳遞這一觀念，要求學(xué)生不傳播他人隱私信息，同時(shí)盡最大努力對(duì)收集到的個(gè)人信息進(jìn)行保護(hù)，如制定嚴(yán)格的信息管理方案、信息保護(hù)計(jì)劃等。其次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好把關(guān)審核，移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，“人人都是麥克風(fēng)”，人們熱衷于在互聯(lián)網(wǎng)上分享個(gè)性化、生活化的內(nèi)容，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨識(shí)各方面信息，面對(duì)謠言和問(wèn)題內(nèi)容，做好相關(guān)記錄，及時(shí)向網(wǎng)絡(luò)主管部門進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)。

（七）建立有效評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)下，一些學(xué)校在信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)上不夠重視，方法比較單一，更多是用學(xué)生成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，如此一來(lái)，忽略了學(xué)習(xí)的過(guò)程性，對(duì)學(xué)生缺乏全面客觀的評(píng)價(jià)。為了促使評(píng)價(jià)更全面、客觀，應(yīng)對(duì)學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，建立起元化、動(dòng)態(tài)化、全面化、多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制。一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面性，針對(duì)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師不僅應(yīng)以新課標(biāo)為參照，還應(yīng)立足于其個(gè)人特點(diǎn)，綜合衡量該生學(xué)習(xí)成果的進(jìn)步性、實(shí)際性，讓評(píng)價(jià)更加合理公正。二是應(yīng)建立面向核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。有的教師缺乏面向核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的差異化，影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，就需要評(píng)價(jià)者了解現(xiàn)階段的學(xué)生實(shí)際狀況，并結(jié)合核心素養(yǎng)的種種要求，制定出具有高效性的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，提高評(píng)價(jià)的規(guī)范性和合理性。

（八）應(yīng)注意的問(wèn)題

高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要注意一些細(xì)節(jié)性的問(wèn)題。首先，課前要做好準(zhǔn)備工作，相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英文等科目，高中信息技術(shù)一般一周一次，教師要想把控好課堂進(jìn)度，是較為困難的。因此，必須在課前做好準(zhǔn)備工作，如多方面搜集資料、制作課件等，從而打造優(yōu)質(zhì)課堂。其次，課堂組織要合理緊湊，從創(chuàng)造情境到任務(wù)布置，再到當(dāng)堂檢測(cè)、課后拓展，一環(huán)接著一環(huán)，時(shí)間緊、任務(wù)重，在有限的時(shí)間里組織好教學(xué)，需要教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在各階段的進(jìn)展情況。如任務(wù)布置可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作后積極發(fā)言，同時(shí)，教師要把控好時(shí)間安排，拿捏有度，否則會(huì)無(wú)法達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，對(duì)學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可以通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)、課后拓展等進(jìn)行糾正，既不影響整體進(jìn)度，也不影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，本文立足新課標(biāo)要求和筆者實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，分析了高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，指出了現(xiàn)階段高中生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的特征，從遵循系統(tǒng)性原則、組織與實(shí)踐應(yīng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、樹(shù)立正確的信息技術(shù)教學(xué)觀等方面出發(fā)，提出了針對(duì)性建議，為促進(jìn)高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供有益經(jīng)驗(yàn)與啟示。