■常州市劉海粟美術(shù)幼兒園 黃海燕

在幼兒園課程實(shí)施過(guò)程中，創(chuàng)新打造了兒童藝術(shù)生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，讓兒童在有生長(zhǎng)性的藝術(shù)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)中成為自我喚醒、自我創(chuàng)造，成為有趣的人。讓教師在支持兒童的深度探究中與兒童同生共長(zhǎng)。整合藝術(shù)教育資源，實(shí)現(xiàn)課程以美育人，育完整人的教育理想。從兒童生長(zhǎng)需要出發(fā)，探究在藝術(shù)生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)如何經(jīng)過(guò)一系列的課程實(shí)踐，逐步使兒童實(shí)現(xiàn)自我喚醒、自我成長(zhǎng)、自我創(chuàng)造、自我超越，提供多角度的、動(dòng)態(tài)的、和美的課程生長(zhǎng)支持。

作為一所經(jīng)過(guò)二十多年努力探索、以美育人的特色園，2017 年以來(lái)幼兒園課程有條不紊地推進(jìn)了課程游戲化的分步實(shí)施，進(jìn)一步提升課程實(shí)施的品質(zhì)，這離不開全園每個(gè)人的參與。管理與實(shí)施是課程的一雙“翅膀”，我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)課程的高效管理與實(shí)施不單是園長(zhǎng)與教師的責(zé)任，幼兒同樣可以成為課程管理實(shí)施強(qiáng)有力的支持者。

一、課程工作室助力，支持教師教研真實(shí)有效

為了幫助全園教師透徹地理解園所最新的課程理念，以保證長(zhǎng)期有效的實(shí)施幼兒園課程。在課程實(shí)踐過(guò)程中，我們成立了課程助力工作室，引導(dǎo)教師一同理解課程理念，思考用什么樣的行動(dòng)讓課程理念落地，以及幫助教師反思采用什么樣的方法讓課程理念能更有效地落地。課程助力工作室強(qiáng)化教師專業(yè)化成長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)變與能力提升，全面摸底了解當(dāng)下一線教師的課程基礎(chǔ)情況、教科研能力、發(fā)展問(wèn)題以及內(nèi)在需求，培養(yǎng)教師的課程共情能力，形成教師自下而上的“實(shí)踐—反思”的內(nèi)塑課程生長(zhǎng)取向，上下融合的“自主—生長(zhǎng)”的課程生態(tài)發(fā)展取向。

例如，課程助力工作室針對(duì)大部分教師在課程實(shí)施中對(duì)繪本資源利用的深度學(xué)習(xí)存在困惑。首先，聚焦兒童課程探究問(wèn)題，回歸深度學(xué)習(xí)的原點(diǎn)。教師在藝趣兒童工作室課程探究活動(dòng)中，要注意傾聽和收集幼兒提出的各類有趣、有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，尤其是幼兒的興趣點(diǎn)，并做好及時(shí)、全面的記錄，也可以通過(guò)集體談話活動(dòng)獲取。教師在平日教學(xué)中做個(gè)有心人，建立藝趣工作室的問(wèn)題池，通過(guò)教師平日的教學(xué)觀察，將問(wèn)題都收集匯總在問(wèn)題池中，教師在開展日常教學(xué)研討時(shí)，針對(duì)問(wèn)題池的問(wèn)題逐步研討，探究適合兒童的課程。課程探究問(wèn)題的篩選需要具備開放性、多種可能性和價(jià)值性。其次，針對(duì)多元深度探究鏈接適宜的兒童繪本和相關(guān)領(lǐng)域匹配。通過(guò)研討，教師發(fā)現(xiàn)繪本可以有效介入，藝趣兒童工作室在針對(duì)繪本的專題研討中，充分挖掘可以拓展的領(lǐng)域，進(jìn)行拓展性場(chǎng)域研究，做好幼兒的兒童探究課程。此外，要體現(xiàn)領(lǐng)域特征，如科學(xué)領(lǐng)域要重點(diǎn)通過(guò)探究、猜想、創(chuàng)設(shè)情景，驗(yàn)證結(jié)論等方面進(jìn)行深度探究，幼兒在實(shí)踐操作中，引導(dǎo)幼兒及時(shí)記錄?！拔业陌l(fā)現(xiàn)、我的問(wèn)題、我的設(shè)計(jì)、我的記錄”這些都屬于深度探究的創(chuàng)意表征。孩子在問(wèn)題解決后，圍繞圖文表征，基于本班低結(jié)構(gòu)材料，以一種材料為主，多種材料為輔進(jìn)行多種創(chuàng)意表達(dá)。創(chuàng)設(shè)一種隱含多方面內(nèi)容、復(fù)雜問(wèn)題的情境，引導(dǎo)教師打破不同年齡、不同領(lǐng)域之間的壁壘，進(jìn)而促進(jìn)教師對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理解，在將不同領(lǐng)域間的知識(shí)有意義地進(jìn)行關(guān)聯(lián)的過(guò)程中，幫助幼兒達(dá)到知識(shí)和技能的交流、遷移。在編織課程脈絡(luò)圖的前期設(shè)計(jì)中，邀請(qǐng)不同領(lǐng)域?qū)I(yè)特長(zhǎng)的教師一起討論，合作設(shè)計(jì)具有真實(shí)情境的幼兒創(chuàng)作場(chǎng)域。在不同領(lǐng)域特長(zhǎng)的教師之間的合作會(huì)帶來(lái)不同的研究思路、研究方法、研究特長(zhǎng)的碰撞，大家在協(xié)作中，共同提升對(duì)問(wèn)題的理解。結(jié)合研討教師兒童藝術(shù)生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)實(shí)踐案例，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)課程的實(shí)施既要關(guān)注幼兒的必備品格和關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，觸發(fā)實(shí)踐反思，助推自身的專業(yè)成長(zhǎng)，幫助教師在扎實(shí)的課程實(shí)踐中成為課程的決策者與評(píng)估者。幼兒和教師之間不斷思辨，教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，完善新一輪教學(xué)實(shí)踐。

課程助力是具有生長(zhǎng)性的，能生長(zhǎng)出不同領(lǐng)域之間的發(fā)展關(guān)系，能生長(zhǎng)出主題中不同活動(dòng)的相互關(guān)系，能生長(zhǎng)出不同主題間的相互關(guān)系，能生長(zhǎng)出不同課程資源之間的相互關(guān)系，將領(lǐng)域之間、主題之間、活動(dòng)之間、資源之間的相互鏈接、平衡和整合，從而提升課程管理與實(shí)施的效能。

二、課程模式創(chuàng)新，支持幼兒向更高水平發(fā)展

在兒童藝術(shù)生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)中，從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，尊重幼兒個(gè)體差異，關(guān)注幼兒的真實(shí)需要，充分挖掘各方面的有效資源。把適宜性課程與兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展緊密融合，從打破到重建，生成破繭而出的藝術(shù)生長(zhǎng)課程。幼兒在課程探究中能對(duì)一種或一類藝術(shù)材料或媒介進(jìn)行深度的持續(xù)探索，并在探索過(guò)程中獲得各方面的發(fā)展。基于藝趣兒童工作室中單項(xiàng)材料深度探究，研討單項(xiàng)深度法對(duì)處于感官運(yùn)動(dòng)階段的幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒直接接觸材料，而后去探索、發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用這些材料，最終借助這些材料再現(xiàn)幼兒的認(rèn)識(shí)。

前期的課程中，大部分幼兒和材料之間的互動(dòng)只限于學(xué)會(huì)了基本技能，沒有時(shí)間真正探究材料，了解每一種材料及工具的獨(dú)特特征。這直接影響了幼兒對(duì)事物認(rèn)識(shí)的專注度，縮短了幼兒的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。隨著兒童藝術(shù)生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)中幼兒持續(xù)深入的課程探究，以“紙”這項(xiàng)材料為例。首先，幼兒在課程探究中發(fā)現(xiàn)宣紙具有吸水性強(qiáng)、肌理特性、強(qiáng)烈的視覺沖擊?；谖缘奶卣鳎蟀嘤變豪媚谒凶匀粫為_的特性，觀察墨汁在水里的變化的深淺，并嘗試用水粉顏料的水溶性進(jìn)行濕拓畫。利用水、墨色的深淺，反復(fù)疊加，觀察感知多樣的畫面。不規(guī)則的形狀、墨色和色彩的自然暈染效果，通過(guò)重新組合出具象的畫面，還嘗試將這樣的作品融入環(huán)境創(chuàng)作中。在宣紙與其他的美術(shù)材料的碰撞的嘗試中，大班幼兒還發(fā)現(xiàn)炫彩棒也具有水溶性，宣紙也具有水溶性，利用兩者的特性，再運(yùn)用小手涂抹，能暈染出朦朧感。金屬記號(hào)筆不溶于水，裝飾性很強(qiáng)，用肌理更加粗糙的高麗紙能創(chuàng)作出耳目一新的童彩畫。大班幼兒在作品呈現(xiàn)過(guò)程中意外突破二維局限，嘗試三維空間，打破這個(gè)小紙片原本的形態(tài)，發(fā)現(xiàn)了卷曲等多元有趣的方式。其次，幼兒在課程探究中發(fā)現(xiàn)馬克筆油性不溶于水、色彩鮮艷、有一定的透明性可疊加。馬克筆與不同濃度的酒精會(huì)產(chǎn)生不同的效果。嘗試在宣紙噴上酒精，馬克筆的顏色就能不停往外單染，幼兒觀察到顏色和顏色的碰撞，可以不停重復(fù)添加，這種肌理和色彩是一種不可復(fù)制的藝術(shù)。通過(guò)探究還發(fā)現(xiàn)透明膠片紙也很適合暈染，過(guò)渡自然，有非常好的筆觸感。最后，幼兒還發(fā)現(xiàn)了透明膠片顯色性弱、具有透光性、可反復(fù)疊加。光影能呈現(xiàn)出哥特式教堂彩繪玻璃窗效果，通過(guò)簡(jiǎn)單的組合初步感受波普藝術(shù)帶來(lái)的視覺感受，通過(guò)反復(fù)疊加增加畫面細(xì)節(jié)，以及不同的組合表現(xiàn)出無(wú)限可能。再進(jìn)一步的課程探究中又發(fā)現(xiàn)了可以用海綿膠增加高度，通過(guò)光影豐富畫面。還可以電子蠟燭增加光影效果，可以投放在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如表演區(qū)等。幼兒通過(guò)自己的探究明白真正適合投放的材料要符合兩個(gè)原則：材質(zhì)多樣的一類材料原則；可改變的一類材料原則。

幼兒在探究各種各樣、不同材質(zhì)的紙與不同繪畫材料的組合創(chuàng)作的過(guò)程中充分感受到了有趣、有型的紙的世界，見識(shí)了多種多樣紙的創(chuàng)作，對(duì)紙的學(xué)習(xí)熱情漸增，對(duì)藝術(shù)探究這種形式的學(xué)習(xí)更是充滿期待，此時(shí)教師繼續(xù)加以指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒充分展開頭腦風(fēng)暴，深入探究，又生成了“與紙邂逅”“紙里乾坤大”“紙上談繽”“紙上生花”“不紙如此”五個(gè)主題下的探究學(xué)習(xí)。通過(guò)后期材料匯總、布展交流中，師幼也學(xué)會(huì)了采用豐富多樣的展示方式把結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，再一次內(nèi)化探究成果，達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

之前教師對(duì)單項(xiàng)深度探究的理解是一類材料的探究，如紙，各種各樣的紙，不能采用畫的方式，大多采用膠水等黏合劑的方式進(jìn)行各類紙的組合。幼兒生長(zhǎng)性的探究給課程帶來(lái)了新的思路，還可以通過(guò)了解一種材料的特性，思考把一類材料與其他工具進(jìn)行結(jié)合，運(yùn)用游戲化課程的方式幫助幼兒了解和喜愛探究這種材料，并最終愿意通這種材料進(jìn)行幼兒所需的情感表達(dá)和創(chuàng)意表征?？傊?，引導(dǎo)幼兒在日常生活中、在親歷事件的過(guò)程中體驗(yàn)多種探究、積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，藝術(shù)探究轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)兒童的深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。真正讓幼兒成為課程實(shí)施過(guò)程中的研究者和設(shè)計(jì)者，潛移默化地發(fā)展兒童探究、創(chuàng)意、協(xié)作、堅(jiān)持、獨(dú)立、尊重、分享等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、課程資源整合，支持課程兼收并蓄

課程以兒童發(fā)展目標(biāo)為引領(lǐng)，以開放性的課程資源為依托，關(guān)注藝術(shù)生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)中小班兒童元素涂鴉、中班兒童多元探究、大班兒童融合探究的生長(zhǎng)點(diǎn)，提供名畫欣賞、繪本工具書、單項(xiàng)深度法適宜兒童自主創(chuàng)造的支持，形成了全園融通的課程深度探究體系。

優(yōu)化藝術(shù)生長(zhǎng)課程資源管理庫(kù)。將園內(nèi)與園外資源融通，實(shí)現(xiàn)課程資源共生。即時(shí)分享的周邊資源，多維度體驗(yàn)輸入，點(diǎn)燃兒童在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)中創(chuàng)意的熱情。將地域特色資源與不同領(lǐng)域的教育結(jié)合；依托主題活動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)園本化建構(gòu)，關(guān)注核心經(jīng)驗(yàn)，著眼兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展，對(duì)資源進(jìn)行審議甄選、梳理反思，寓地域特色資源于活動(dòng)和材料中，引導(dǎo)兒童在自由選擇、自主探索過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

搭建課程資源管理共享平臺(tái)。信息化的課程資源庫(kù)管理有助于提升課程資源管理的效率，以幼兒園課程資源建設(shè)為基礎(chǔ)，搭建兒童藝術(shù)生長(zhǎng)課程資源庫(kù)及共享平臺(tái)是幼兒園課程資源與有效管理的重要途徑。課程資源的收集應(yīng)當(dāng)是專門管理員和教師共同的職責(zé)，管理人員按照教學(xué)的整體安排和課程的整體需求進(jìn)行宏觀收集管理，教師可以每學(xué)期將教育教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)典優(yōu)秀的課程資源整理成資源包提交共享平臺(tái)。建立靈活的幼兒園課程資源分類系統(tǒng)是保障共享平臺(tái)有效管理的必要條件，實(shí)踐中可以采用多種分類并用、相互補(bǔ)充的方式，利用層級(jí)分類的方法進(jìn)行課程資源的有效管理。

課程植根兒童生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞兒童藝術(shù)生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)中的深度探索軌跡與多元表達(dá)，充分運(yùn)用微平臺(tái)進(jìn)行線上微課推送。建立課程審議推送機(jī)制，課程資料管理組將收集、整理、歸納藝術(shù)生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)中兒童全部過(guò)程性探究資料，收入課程資源庫(kù)。通過(guò)組建家長(zhǎng)課程資源庫(kù)、盤活區(qū)域課程資源帶、打造社區(qū)課程資源場(chǎng)，打破有形的一班一場(chǎng)，將兒童藝術(shù)生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)拓展到家庭、社會(huì)。有效推進(jìn)課程的管理實(shí)施。

教師始終立足于兒童的視角定義課程，“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”需要的是幼兒的全情投入，需要教師的思維領(lǐng)航，更需要家庭、幼兒園的通力配合。幼兒園通過(guò)多種方式指導(dǎo)兒童參與課程，并借助廣告墻、藝術(shù)展、幼兒園官方公眾號(hào)、視頻號(hào)以及直播等途徑展示研究?jī)和乃囆g(shù)創(chuàng)作過(guò)程的平臺(tái)。各領(lǐng)域教師和家長(zhǎng)主動(dòng)參與，思維重籌，幼兒善思善學(xué)、樂(lè)思樂(lè)學(xué)，用一沓沓的探究成果豐盈了課程活動(dòng)。

幼兒園、家庭、社會(huì)形成藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的合力，幼兒園藝術(shù)課程這張大網(wǎng)，將園區(qū)上百個(gè)家庭、上百名教師凝結(jié)在了一起，實(shí)現(xiàn)三位一體的教育。從園內(nèi)到園外，從幼兒園到社會(huì)，從理論到實(shí)踐，兒童藝術(shù)課程給了幼兒繽紛開闊的學(xué)習(xí)空間，讓童年有了歸屬，讓天性得以解放，幼兒的藝術(shù)學(xué)習(xí)熱情空前高漲。

行動(dòng)的長(zhǎng)期性和堅(jiān)持性，讓家園共育藝術(shù)課程張弛有度，滴水穿石，成為幼兒園管理的有益延伸。家長(zhǎng)志愿者參與進(jìn)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了家園合作的開放性，讓家園不斷匯聚更多力量。讓家庭和家庭之間通過(guò)家園共育共同體互相交往，讓傳統(tǒng)中關(guān)著門的家庭藝術(shù)教育，因?yàn)榧覉@共育而透進(jìn)一絲光亮。這縷光亮由幼兒園引領(lǐng)著，由家庭移動(dòng)著，在開放中讓一個(gè)家庭中的陽(yáng)光，逐漸照進(jìn)所有家庭，讓教育生活完整而幸福。

基于兒童構(gòu)建“共生有機(jī)體”，形成一個(gè)以幼兒園為軸心，藝術(shù)生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)為半徑，漸次逐層構(gòu)建的兒童藝術(shù)生長(zhǎng)同心圓。在同心圓中，包含以集團(tuán)園所為主的中心圈、以其他園所為主的緊密圈、以各類社會(huì)團(tuán)體為主的協(xié)同圈和以家長(zhǎng)、社區(qū)等為主的共建圈，優(yōu)化完善四圈深融頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)新打造兒童藝術(shù)生長(zhǎng)課程聚合平臺(tái)。以藝術(shù)生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)、創(chuàng)意微展、藝術(shù)周邊、聯(lián)合大賽等優(yōu)化運(yùn)行模式，給課程搭建更多的藝術(shù)生長(zhǎng)聚合平臺(tái)。

堅(jiān)持以人為本的課程管理理念，充分尊重每一位教師，滿足教師的合理需求，讓每一位教師的課程潛質(zhì)發(fā)揮到最佳。實(shí)現(xiàn)課程生長(zhǎng)與園所文化產(chǎn)生深度共鳴。善于突出課程藝術(shù)生長(zhǎng)個(gè)性，打造生長(zhǎng)型課程。用管理引領(lǐng)課程，以課程提升效能。一是建立基于幼兒園價(jià)值觀的課程哲學(xué)，讓教育品牌與課程價(jià)值觀共享；二是讓課程故事傳遞幼兒園文化內(nèi)涵，讓每一個(gè)人都從這些故事中感受幼兒園藝術(shù)生長(zhǎng)之力，實(shí)現(xiàn)課程生長(zhǎng)與園所文化產(chǎn)生積極互動(dòng)和深度共鳴。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程和管理很重要。沒有管理的課程，是拼圖；擁有管理的課程，是藍(lán)圖。生長(zhǎng)，是一種樣態(tài)。好課程，慢生長(zhǎng)。堅(jiān)持學(xué)理表達(dá)與的育人實(shí)踐雙向管理，定能更好地扎根課程實(shí)踐，提升課程管理的理性思考能力，點(diǎn)亮師幼與課程同生共長(zhǎng)的理想征途。