■山東省淄博市臨淄區(qū)朱臺鎮(zhèn)高陽中學(xué) 喬義文

歷史地圖是史證史料，也是歷史教學(xué)的工具之一。教師可適當?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生運用歷史地圖，并將它與其他多種教學(xué)方法相結(jié)合，以此達到更好的教學(xué)效果，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。歷史學(xué)科是初中教學(xué)的重點內(nèi)容，將歷史地圖應(yīng)用于教學(xué)工作中，創(chuàng)新歷史知識點的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生通過識圖讀圖的方式，挖掘歷史事件和時間，這樣既可以提高歷史學(xué)習(xí)效率，又能優(yōu)化學(xué)生對歷史知識的理解。本文首先將分析歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，然后探究歷史地圖教學(xué)的運用策略，推進歷史教育發(fā)展。

一、歷史地圖的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢

初中時期的學(xué)生剛剛接觸歷史這一學(xué)科，對學(xué)科內(nèi)容是存在探究欲的，但歷史這一課程在文字上的平鋪直敘與豐富的歷史事跡，確實給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了較大的壓力。相較于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，歷史學(xué)科在人文屬性上較弱，其更具有歷史使命感與責(zé)任感，在學(xué)習(xí)上若難以獲得學(xué)生的歷史認同，則變成了灌輸式的教育。因此，在初中歷史課堂上教師要進行教學(xué)創(chuàng)新，積極應(yīng)用歷史故事形成具有新意的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其融入歷史故事，深刻解讀歷史學(xué)科內(nèi)涵與意義。對初中歷史而言，教學(xué)目的是讓學(xué)生通過了解各時間點的歷史事件，宏觀掌握中國的發(fā)展史，提升歷史文化素養(yǎng)。

從目前的情況來看，初中歷史教學(xué)中，教師過度強調(diào)知識的“灌輸”，忽視了歷史地圖的教學(xué)作用，再加上課程形式的單一性、教學(xué)理念的滯后性，影響了歷史教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史地圖與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，在課堂教學(xué)中如果以歷史地圖為依托，以教材為資源，在因圖釋疑、以圖敘史的基礎(chǔ)上信圖求義，就能有效地落實課程標準在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的教育教學(xué)目標。因此，在新課標背景下，如何創(chuàng)新歷史課堂，如何發(fā)揮歷史地圖的教學(xué)價值，成為初中歷史教學(xué)改革的關(guān)鍵。

（一）豐富多樣的內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前，初中歷史課本中包含了多種多樣的歷史地圖，如《明朝疆域圖》《鄭和下西洋路線圖》《淞滬會戰(zhàn)示意圖》《唐朝長安平面圖》等，其中一些是交通路線圖，一些是城市平面布局圖。與課本中的文字描述相比，這些豐富有趣的歷史地圖更具吸引力。因此在歷史教學(xué)課堂中，教師應(yīng)合理運用歷史地圖，把歷史課堂變得有趣起來，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)是現(xiàn)階段教育研究的重點和核心，只有對學(xué)習(xí)具備較高的參與興趣和探究欲望，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生才會主動探索、求證和分析，進而在不斷探索分析的過程中養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科思維。而歷史地圖的引入，可以讓課堂教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的眼中色彩更加鮮明，讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)歷史，進而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。當學(xué)生的主觀能動性得到有效調(diào)動之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將更高，并且在不斷提升的過程中不斷成長，教師要高度關(guān)注和重視。

（二）形象直觀的內(nèi)容，能幫助學(xué)生理解知識

直觀形象是地圖的特征之一，歷史地圖也不例外。運用歷史地圖進行教學(xué)比較直觀形象，初中歷史教材中的地圖主要有疆域圖、地形圖、路線圖等。歷史地圖在教學(xué)中起著重要的作用。首先，充分運用各種歷史地圖，有助于學(xué)生形成明確的歷史空間概念。地理位置、時間點、環(huán)境等都是歷史地圖中常見的信息，通過結(jié)合歷史地圖資料，可以幫助學(xué)生把歷史知識點串聯(lián)起來，涵蓋各個歷史事件的時間、內(nèi)容、人物和影響，有助于學(xué)生系統(tǒng)化地掌握歷史知識。歷史地圖是以點、線、面的組合以及與其他特定符號的配合來表述歷史的，這對中學(xué)生來說，識圖有較大的困難，這就需要教師根據(jù)教學(xué)的需要和歷史地圖內(nèi)容，描繪創(chuàng)設(shè)具體可感的地貌特征和人文景觀，使學(xué)生身臨其境，置身其中，進而走進歷史，最大限度地獲取歷史地圖的信息，擴展歷史認知空間，發(fā)展歷史學(xué)科能力。同時，相比語言文字表達而言，地圖上的信息更加直觀明了，因而將歷史地圖應(yīng)用到歷史教學(xué)中，能降低歷史知識理解和記憶的難度，有助于優(yōu)化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)“中國紅軍長征示意圖”時，路線和過程比較復(fù)雜，要弄清楚不太容易，此時教師不妨設(shè)計一個“重走長征路”的活動課，讓學(xué)生自己動手收集有關(guān)紅軍長征的歷史資料，并參照示意圖繪制一幅“中國工農(nóng)紅軍二萬五千里長征路線圖”，再把與長征有關(guān)的重要地點、戰(zhàn)役、會議及重要歷史事件寫下來，這樣不僅能使學(xué)生認識到中國革命的艱難和革命黨人堅持不懈的斗爭精神，還能促使學(xué)生珍惜今天的美好生活，努力學(xué)習(xí)，為建設(shè)國家而奮斗，從而使學(xué)生在歷史現(xiàn)象認識的基礎(chǔ)上進行理性思考，所獲得的就不僅僅是歷史知識了。

二、初中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀和問題分析

在初中歷史教學(xué)過程中，部分教師已經(jīng)認識到歷史地圖的重要作用，也積極地在歷史教學(xué)過程中，嘗試采用歷史地圖這一新穎的教學(xué)手段。但總體而言，在歷史地圖的運用過程中尚存在著以下方面的問題。

（一）教學(xué)理念滯后，忽視了學(xué)生學(xué)科興趣的培養(yǎng)

教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)守舊，缺乏創(chuàng)新。在初中歷史教學(xué)過程中，教師作為歷史教學(xué)的主要引導(dǎo)者，同時也是歷史地圖的倡導(dǎo)者，理應(yīng)順應(yīng)新課改的要求，積極利用歷史地圖來創(chuàng)新歷史教學(xué)方法。但現(xiàn)階段，部分教師在歷史教學(xué)過程中，仍習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，甚至認為歷史地圖的運用反而容易分散學(xué)生注意力，造成歷史課時延誤等。同時，部分教師可能具有較高的歷史教學(xué)能力和素養(yǎng)，但卻缺乏對學(xué)生心理特征的掌握與分析，在教學(xué)過程中無法實現(xiàn)歷史地圖運用與學(xué)生認知心理以及興趣的高度契合，這無疑影響著歷史地圖的運用成效。12～14 歲的初中生正處于青春懵懂期，對萬事萬物充滿了好奇心，思想觀、價值觀也處于不斷成熟的過程。在這個年齡段學(xué)習(xí)歷史課程，既可以了解從古至今國家的發(fā)展史，又能通過歷史事件、歷史人物，接觸到更多的思想文化、精神理念，有助于引導(dǎo)學(xué)生健康、積極地成長。但受到升學(xué)機制的影響，當前初中歷史教學(xué)中，教師過度強調(diào)知識點的“灌輸”，忽視了歷史地圖的教學(xué)作用，并且一味地讓學(xué)生“死記硬背”考點，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)過于被動，歷史課程學(xué)習(xí)質(zhì)量也不理想。與此同時，長期采用“灌輸式”教育，會限制學(xué)生的思維發(fā)展，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，非常不利于學(xué)科興趣的培養(yǎng)，這對學(xué)生成長發(fā)展而言非常不利。

（二）教學(xué)形式單一，忽視了學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)

在新課標背景下，我國初中教育改革深入推進，初中歷史教學(xué)也在不斷創(chuàng)新，學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)成為教學(xué)工作的新目標。但從歷史教學(xué)實際情況來看，教學(xué)形式仍然是比較單一的，歷史地圖的教學(xué)方法過于生硬，達不到預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量，也難以滿足學(xué)生多元化、個性化的需求。據(jù)調(diào)查，當前初中歷史課堂中，“教師講、學(xué)生聽”的模式仍然占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生缺少自主思考和探索的空間，且思維常常被教師牽著走，很難養(yǎng)成獨立的思維判斷能力。同時，因部分教師歷史地圖運用意識不足，沒有把課程知識與地圖信息關(guān)聯(lián)起來，使歷史地圖失去了教育價值。即便運用了歷史地圖教學(xué)，也是簡單略過的模式，實踐教學(xué)效果不明顯，也不利于學(xué)生識圖讀圖能力、歷史思維能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)校缺乏對歷史學(xué)科的重視

歷史學(xué)科近些年在教育中的地位不斷提高，但由于歷史學(xué)科并不是學(xué)生的主要公共課程，考試所占的分數(shù)比例也不是足夠大，因此部分學(xué)校沒有對歷史學(xué)科進行足夠的重視，甚至很多時候?qū)W校并沒有按照新課程標準的要求進行歷史課程的安排，其他課程嚴重占用了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時間。因此，歷史學(xué)科在目前教育階段面臨著時間緊、教學(xué)任務(wù)重等多方面難題。很多時候，由于校方?jīng)]有對歷史學(xué)科給予足夠的重視，所以相應(yīng)的教學(xué)資源以及教學(xué)材料都沒有及時地采購和下發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生學(xué)習(xí)資料的短缺，也是學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒的原因之一。學(xué)校決定實踐教學(xué)展開過程中的課堂氛圍，如果學(xué)校給予的關(guān)注和重視度相對較低，那么無論教師還是學(xué)生，對歷史學(xué)習(xí)投入的主觀能動性都會相對較弱，進而讓歷史教學(xué)陷入惡性循環(huán)，同時教師在資源開發(fā)、教學(xué)方法落實的過程中也會面臨重重困境，影響教學(xué)所能達成的效益。

三、歷史地圖在初中歷史教學(xué)的運用策略

（一）運用歷史地圖信息，降低歷史學(xué)習(xí)難度

傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，通篇都是理論知識的講解，歷史事件的時間、地點、起因等信息的梳理，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率和質(zhì)量也受到不利影響。因此，在初中歷史課堂中，教師應(yīng)巧妙地利用歷史地圖進行教學(xué)，把抽象化、復(fù)雜化的歷史知識直觀形象地呈現(xiàn)出來，突破文字描述的局限性，降低歷史知識點的理解難度，優(yōu)化歷史教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“繁榮一時的隋唐”時，僅僅通過閱讀課本教材，很難體會到隋唐時期的繁榮，學(xué)生無法直觀地看到繁榮的景象。此時，教師便可以引入《隋唐疆域圖》《隋唐大運河》，讓學(xué)生了解隋唐的交通情況、地理位置、疆土面積等信息，再結(jié)合大運河的交通路線，探究縱貫?zāi)媳贝筮\河與隋唐繁榮之間的關(guān)系，探索大運河開通帶來的積極影響。通過參考歷史地圖，學(xué)生可以清楚地掌握隋唐繁榮的原因，感受開鑿大運河的重要價值，讓學(xué)生體會到交通的重要性，有助于深化學(xué)生對隋唐時代的認識。由此看來，運用歷史地圖教學(xué)，既能鍛煉學(xué)生讀圖識圖的能力，優(yōu)化歷史知識教學(xué)質(zhì)量，又能增添歷史課堂趣味，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史的趣味所在。

對初中階段的教育，教師首先要讓學(xué)生樹立學(xué)科自信，然后提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此之后才可以強調(diào)能力和思維的培育。如果歷史學(xué)習(xí)在學(xué)生眼中是一項極具挑戰(zhàn)性的艱難任務(wù)，那么很多學(xué)生將會望而卻步，為了讓學(xué)生更好地感受歷史學(xué)習(xí)的魅力，讓學(xué)生更愿意參與歷史學(xué)習(xí)，教師就要合理地利用歷史地圖來有效地減少歷史學(xué)習(xí)過程中面臨的困境和問題，在此基礎(chǔ)上強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，當學(xué)生更愿意主動地去探究歷史、學(xué)習(xí)歷史時，歷史教學(xué)將會進入一個良性的循環(huán)。

（二）借助歷史地圖工具，整體把握歷史知識

基于初中生思維能力、邏輯能力尚未成熟，所以初中歷史教材知識點設(shè)計比較分散，通常是一個歷史事件就是一章節(jié)的內(nèi)容，雖然整體內(nèi)容不多、難度不大，但學(xué)生無法將知識銜接起來，記憶知識點比較混亂，常常出現(xiàn)記錯、記亂的現(xiàn)象。因此，在初中歷史教學(xué)中，借助歷史地圖工具，讓學(xué)生宏觀地去把握歷史脈絡(luò)，掌握各知識點之間的關(guān)聯(lián)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的全局觀，也能優(yōu)化學(xué)生的歷史知識體系。例如，在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟重心的南移和民族關(guān)系的發(fā)展”單元時，可以引入《耕獲圖》《貨郎圖》，展現(xiàn)南方地區(qū)繁榮的局面等，學(xué)生可以基于這些地圖信息，學(xué)習(xí)宋代時期南方的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，再引入《轉(zhuǎn)輪排字圖》《秋郊飲馬圖》，展現(xiàn)宋代期間文化藝術(shù)的發(fā)展。這樣的方式，既能讓學(xué)生從多角度了解宋代時期南方地區(qū)的發(fā)展情況，科學(xué)地把課時章節(jié)的知識聯(lián)系起來，又充實了歷史課堂內(nèi)容。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的全局觀，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史知識，還培養(yǎng)了學(xué)生歷史思維，有助于提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

很多學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量偏低，主要原因在于在學(xué)生的眼中，歷史知識是分散的、零散的，需要死記硬背。而從學(xué)生本身的認知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力來看，初中生并沒有足夠的能力和素養(yǎng)將這些零散的知識準確地背誦出來，因此常常會出現(xiàn)知識點混淆的情況。為此，教師要讓學(xué)生逐漸了解知識點與知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，將知識梳理成體系。

（三）通過歷史地圖資料，優(yōu)化學(xué)生歷史素養(yǎng)

從學(xué)生成長的角度考慮，學(xué)習(xí)歷史重點不在于背誦了多少知識，記住了哪些歷史事件，而在于通過學(xué)習(xí)歷史的過程，學(xué)會用歷史發(fā)展的眼光看問題，認識到當今幸福社會的來之不易，進而樹立正確的歷史觀、榮辱觀和是非觀，增強學(xué)生的愛國意識和民族自信心。例如，在學(xué)習(xí)“民族大團結(jié)”課程時，可以引入《民族區(qū)域自治圖》《青藏鐵路線路圖》，以這些地圖資料為參照，展示我國56 個民族的特色文化，結(jié)合多媒體教學(xué)工具，向?qū)W生展示真實的民族圖片，讓學(xué)生深刻認識我國多元的民族文化、服飾等。同時，布置社會調(diào)查任務(wù)，把學(xué)生分為多個調(diào)查小組，讓學(xué)生去學(xué)校、公園調(diào)查，看看生活周邊都有哪些少數(shù)民族的人，讓他們講講自己民族的生活習(xí)俗。通過這樣的方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生從多角度分析歷史，還能培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，在新課程改革要求下，以歷史地圖為工具，開展初中歷史教學(xué)工作，對培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科興趣、提高學(xué)生史證史料意識、優(yōu)化學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)都非常有用。通過分析地圖信息內(nèi)容，讓學(xué)生直觀地了解歷史事件，全面掌握歷史知識，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識體系，不僅能夠有效確保教學(xué)質(zhì)量,提升歷史課堂效率，還能鍛煉學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，進一步提升學(xué)生歷史素養(yǎng)。