■甘肅省張掖市臨澤縣牛場小學 柳君紅

人們在生活和學習的過程中，聯(lián)系是普遍存在的，信息的傳遞是聯(lián)系的基礎(chǔ)。而信息的傳遞需要通過人與人之間的交流實現(xiàn)，口語表達是主要的交流方式，人們可以通過口頭語言的表述將信息與他人分享。除此之外，培養(yǎng)良好的交際能力需要學生認真傾聽他人的說話內(nèi)容、思考信息和合理表達自己的看法。人教版語文教材通過問題的導入等方式強調(diào)了學生口語交際的重要性，但是對小學低段口語交際教學來說遠遠不夠，教師應該在把握教材重點的基礎(chǔ)上，擴大口語交際教學的范疇，從而真正完成教學目標。

一、小學低段語文口語交際教學現(xiàn)狀分析

口語交際屬于語文課程中“說”的模塊，其重點在于培養(yǎng)學生的語言傾聽、組織和表達能力，促進其人際交往能力。從當前的語文教學環(huán)境來看，教師普遍重視口語交際教學，尤其是小學低段語文課程中，會安排足夠的時間組織學生進行口語交際。但是，學生在口語交際中存在一些明顯的問題，阻礙了教學活動的有效開展。

（一）缺乏自信，不敢開口

低年級學生的行為狀態(tài)相對活潑，在課堂上的表現(xiàn)比較積極，他們有著強烈的表達欲望，在沒有約束的情況下一直想說話，但說的內(nèi)容往往會偏離教學內(nèi)容。在正式的口語交際活動中，一旦教師提出交流話題，組織他們圍繞話題交流討論，學生又會進入緊張狀態(tài)，出現(xiàn)聲音降低、說話磕絆、語言運用不準確、詞不達意等現(xiàn)象。究其原因，一方面是學生的語言經(jīng)驗匱乏，缺少足夠的語言積累，面對話題不知道該從何入手，這就會產(chǎn)生不敢開口的現(xiàn)象；另一方面是教師實施的鼓勵不足，學生沒有建立良好的自信心，害怕說錯話，害怕被教師批評，阻礙其主動開口說話。

（二）缺乏興趣，不愿開口

在語文課堂上經(jīng)常有這么一部分學生，他們在課堂之外的時間可以和家長、同學、教師順暢交流，在課堂上卻表現(xiàn)得沉默寡言，表現(xiàn)出不感興趣的狀態(tài)，即使課堂討論氛圍十分熱烈，他們也不能很好地融入其中。其原因是教師對口語交際內(nèi)容把握不準確，設(shè)計的口語交際話題不夠生活化，使學生面對交流話題缺乏積極性，不愿開口參與這些交流互動，這樣就無法進行語言傾聽、表達能力的鍛煉，也不能培養(yǎng)其語文興趣。

（三）缺乏技巧，不會開口

其實，大部學生仍然是愿意開口說話的，但是他們說的效果參差不齊，經(jīng)常會在語言組織上出現(xiàn)邏輯不清晰、用詞不當?shù)默F(xiàn)象，很難準確表達出個人想法。其原因是學生缺乏正確的口語交際技巧，教師往往為了調(diào)動學生的表達欲望，特別注重營造課堂氛圍，組織學生進行交流互動，在技巧指導方面會按照相關(guān)要求明確提出。但小學生的理解能力有限，對教師指導的方法不容易消化，往往要經(jīng)過反復練習才能達到內(nèi)化的目的，這樣就會讓他們表達的內(nèi)容相對簡單，句式結(jié)構(gòu)單一，表達效果不夠理想。

二、小學低年級口語交際的教學原則

其一，激發(fā)學習興趣為先。對口語交際工作而言，學習興趣至關(guān)重要。只有當學生對口語表達充滿興趣，他們才可以更好地參與課堂，敢于表達自己的看法與見解；其二，培養(yǎng)習慣為重。如果學生能養(yǎng)成良好的表達習慣，將會使他們終身受益。低年級正是培養(yǎng)學生學習習慣的關(guān)鍵時期，在此期間教師要充分抓住教材特點，有的放矢地開展表達能力的培訓工作；其三，方法引導為主?？谡Z表達需講究章法，低年級的學生處于口語能力形成的起步階段，教師應注重方法的引領(lǐng)，以更明確的方式突顯教學目標，讓學生了解相應的學習任務；其四，遷移應用為本?？谡Z教育的目標在于學生能將其運用于實際生活中，確保學有所用，落實素質(zhì)教育理念的相關(guān)內(nèi)容，可以為學生日后的學習生活夯實基礎(chǔ)。

三、對教材進行有效的整合，合理歸納口語交際教學內(nèi)容

當前，人教版語文教材中包含很多口語交際的內(nèi)容。比如，三年級下冊“該不該實行班干部輪流制”，教材中給出了一個話題，即是否可以實行班干部輪流制。對這個話題，不同的學生可能有不同的觀點，如A同學不建議輪流制，因為有的人管理能力較弱，會影響這個班級的進步；而B 同學建議輪流制，因為這種方法可以讓每個同學都獲得實踐的機會。又如，人教版語文二年級下冊“長大以后做什么”，教材中僅僅給了一個問題，這個問題具有一定的開放性，學生成長的環(huán)境是不同的，因此決定他們的回答具有較大的差異性。A同學可能會說長大想做醫(yī)生，能把爺爺奶奶的胃病治好；B同學會說長大想做宇航員，可以去太空看看；C同學會說長大想當教師，因為比較崇拜教師博學多才，什么都會……以上口語交際內(nèi)容往往以一個主題或問題作為開始，這個主題具有較強的開放性，每個學生都能發(fā)表自己的觀點。只有這樣，學生才能有話可說，體現(xiàn)口語交際能力。教師應該充分認識到教材中含有豐富的口語交際教學素材，并將其進行有效的歸納和總結(jié)，為口語交際教學奠定基礎(chǔ)。在教材內(nèi)容整理歸納過程中，教師可以制作表格，表格內(nèi)容主要包括口語交際出現(xiàn)的單元、口語交際主題、口語交際具體內(nèi)容及活動、對學生口語交際能力的要求及教學過程中需注意的要點。

四、口語交際教學過程中的策略分析

第一，利用多媒體設(shè)備引入視頻資源，讓學生在模仿中提高口語交際能力，所謂口語交際能力主要是要教會學生能說會道。模仿是語言學習的基礎(chǔ)，通過模仿，嬰幼兒在成長的過程中學會了叫“爸爸媽媽”，通過模仿學生在學習的過程中學會了閱讀。在小學生成長的過程中，模仿是全方面的，他們不僅能對他人的語言進行模仿，還能對肢體語言進行模仿。所以，教師在教學的過程中可以引入一些視頻資料，這樣學生通過觀看資料能生動形象地將人物的語言、形態(tài)以及動作表現(xiàn)出來。比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師可以下載相關(guān)視頻資料，讓學生觀看，通過重復播放和觀看，引導學生復述視頻的內(nèi)容。而在這個過程中，學生的觀察能力、語言組織能力以及思維能力都得到了有效的鍛煉，有利于提高他們的口語交際能力。

第二，利用留白補充策略提高學生的口語表達以及交際能力。在教學過程中，教師可以針對教材內(nèi)容提出相應的問題。比如，將“我有一支馬良的神筆”改為“我有一個夢想，那就是……”通過這個留白，讓學生進行思考和設(shè)想，繼而鍛煉他們的思維創(chuàng)造能力。每個學生的創(chuàng)造力都是無限的，都可以成為詩人，教師應該充分挖掘他們的潛力，一定要及時表揚，肯定他們的語言組織能力，只有這樣，學生才更愿意在口語交際教學過程中進行自主表達?？谡Z交際能力的提升需要學生具備良好的自信心，不論在什么情況下，教師要鼓勵學生要有說的勇氣，教師的夸獎、鼓勵以及肯定在一定程度上能給予學生表達的勇氣。

第三，角色扮演，加強交流。口語交際并不是單一個體的行為，教師在教學過程中必須為學生創(chuàng)造交流的空間。一般來說，教師可以以童話故事為基礎(chǔ)，將學生分成不同的小組，讓他們選擇童話故事中的人物進行表演。以《小紅帽》故事為例，該故事主要人物有：小紅帽、小紅帽母親、外婆、大野狼、獵人，這些角色之間存在豐富的交流體系。比如，以“小紅帽”為基礎(chǔ)，分別與母親、外婆、大野狼以及獵人進行交流。這種交流過程往往情節(jié)關(guān)聯(lián)緊密，能調(diào)動學生的想象力，從而為口語交流打下基礎(chǔ)。在角色表演過程中，作為主人公，學生在了解角色本身特點的基礎(chǔ)上進行深入思考，這種方式有效地鍛煉了他們的語言組織能力，對口語交際教學具有重要的促進作用。

第四，聯(lián)系自我，回歸生活。提高學生的口語交際能力，最主要的方法還是要在生活中進行應用。以人教版語文教材中《說說我自己》為例，教師可以引導學生說說生活中的自己：是開朗，還是樂觀的；與父母交流如何、與朋友交流如何、與親戚交流如何等。通過這個過程的講解，教師可以在一定程度上了解學生的實際情況，如果學生比較內(nèi)向，生活中只與父母交流較多，而與其他人基本沒有交流，這時教師可以適當?shù)靥嵝?，找到他們不愿交流的根本原因，針對這些原因進行開導。通過開導，學生可能會轉(zhuǎn)變生活狀態(tài)，變得愿意與別人說話和交流。說話是保證口語交際能力的基礎(chǔ)，如果一個學生不愛說話，何談口語交際能力的提升？另外，教師的口語教學應該盡可能地回歸生活場景，這樣學生才能更自在地進行交流。學?？梢远ㄆ谂e辦一些活動。比如，在“六一”來臨之際，教師可以根據(jù)學生的建議自由地組織活動。在參與活動的過程中，學生之間交流的機會變多，交流的氛圍也相對比較輕松，有利于提高他們的口語交際能力。

第五，指導技巧，循序漸進?？谡Z交際教學應引導學生經(jīng)歷“敢說”—“想說”—“會說”的過程，而教學方法的優(yōu)化主要是為了增強學生“想說”的動機。要達到“會說”的程度，必須重視技巧指導，在循序漸進的流程中發(fā)展學生的語言表達能力。技巧指導需要關(guān)注語言表達的準確性、規(guī)范性和條理性，使其將個人意思精準地表達出來，這樣才能實現(xiàn)交際的目的。以口語交際“商量”為例，教師可提出問題引導學生思考：我們在需要別人幫助時應該和對方說些什么？商量時的態(tài)度和語氣應該是什么樣的？學生先提出自己的想法，教師延伸相應的交際方法：1.要用商量的語氣，不能勉強別人；2.把自己的想法說清楚。方法指導后設(shè)計幾個場景組織實際演練：1.向別人借的書沒有看完，想再多借幾天；2.最愛看的電視節(jié)目就要開始了，但爸爸正在看足球比賽。學生可針對不同場景自由展示，教師從中觀察他們是否掌握了交際方法，針對不足的地方進行針對性的指導，提高其交際能力，保證技巧講授的有效性。

第六，優(yōu)化評價，增強自信。在口語交際訓練中，教師要借助積極評價增強學生的自信心，完善其語言傾聽和表達過程中存在的問題，保證其口語交際能力持續(xù)提高。因此，教師要注意評價主體和評價方式的多元化，關(guān)注小學生的表達過程，讓他們“敢說”“想說”，促進語言能力的提高。以口語交際“有趣的動物”為例，“有趣的動物”是低段學生感興趣的話題，針對這一話題要求學生一是把話說清楚，二是通過向同學提問和交流聽明白對方想表達的意思。教師要在他們開口說的時候全面觀察和指導，先引導學生抓住動物的特點介紹它的有趣之處，再組織他們練習說一說“有趣的大熊貓”，最后組織互動介紹環(huán)節(jié)，要求學生認真聽一聽，其他同學介紹了大熊貓的什么？評一評他們介紹得怎么樣？明確要求：傾聽他人講話時不能隨意插話，對方表達完畢后可禮貌地提出自己不明白的地方，或圍繞其他信息展開交流。經(jīng)過這個表達和評價環(huán)節(jié)，學生主動開口說，表達自己的想法，師生共同評選出說得最好的學生，獎勵一顆小星星，這有助于提高學生的表達自信，培養(yǎng)其認真傾聽的交際習慣。值得注意的是，開展評價工作需要嚴格注意以下三個方面：其一，實事求是。評價是對學生的學習狀況做出的科學評價。同時，教師也可以根據(jù)對學生課堂參與情況的觀察、記錄，了解他們真實的學習狀況，以便對學生給予針對性的幫助與指導，從而完善日常教學工作的各個環(huán)節(jié)，保障評價工作的真實性。其二，注重鼓勵，以評導學。評價工作的本質(zhì)并不是區(qū)分學生的學習水平與能力，而是促進對學生的了解，便于更好地在課堂中激發(fā)他們的學習興趣，掌握正確的學習習慣。針對這種現(xiàn)象，評價工作應注重鼓勵性原則。評價工作能貫穿與統(tǒng)領(lǐng)整個教學環(huán)節(jié)，因此可以讓學生了解評價的主要內(nèi)容、形式與難度，為其日常學習工作明確具體的任務與方向。其三，尊重個性，促進發(fā)展。評價工作應堅持以學生為本。為此，評價的內(nèi)容應足夠全面、方式多樣，充分注重學生的個性化發(fā)展及實際需求。采取分層次教學的方法，能讓學生在每次評價工作中體會到成功的喜悅。

第七，創(chuàng)建氛圍，促進交流。為了確保學生能形成良好的口語交際能力，教師可以嘗試構(gòu)建良好的口語交際氛圍，讓學生正確認識到口語交際的重要性，深切感受語言文字的獨特魅力，進而激發(fā)他們的表達欲望。小學階段的學生具有良好的可塑性，如果教師能革新教學策略，構(gòu)建良好的交際氛圍，便可以確保學生在此期間得到良好的熏陶。在實際的教學工作中，教師可以充分發(fā)揮自身的指導與引導作用，運用親切的表達方式，拉近師生之間的距離，潛移默化地加強語言文字對學生的渲染。

五、結(jié)語

對教師來說，口語交際教學既難也易，易，主要體現(xiàn)在教學環(huán)境上，不論課上課下，教師都可以隨時對學生實施口語交際教學。同時，口語交際教學的素材來源比較廣泛，可以源于語文教材，也可以源于生活。而口語交際教學難度也大，主要表現(xiàn)在不同學生的個人差異。在此基礎(chǔ)上，本文提出了幾點有效的策略，以提高口語教學的效率，主要包括利用多媒體設(shè)備引入視頻資源，讓學生在模仿中提高口語交際能力；利用留白補充策略提高學生的口語表達以及交際能力；教師在教學的過程中利用角色扮演，加強交際；聯(lián)系自我，回歸生活。