饒麗娜 貴州省玉屏侗族自治縣印山民族小學(xué)

深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn)，目前許多高校已經(jīng)應(yīng)用了這種教學(xué)模式，許多教師也在這一背景下開始研究適合數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)。但是從目前的狀況看，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)了很多問題。本文針對(duì)這些問題提出了相關(guān)對(duì)策，旨在給教師提供一些關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方向不夠明確

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了教學(xué)方向不夠明確的問題。一方面，部分教師無(wú)法轉(zhuǎn)變?cè)瓉淼慕虒W(xué)方向，沒有在新形勢(shì)、新背景下轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，不明確教學(xué)方向，認(rèn)為原來的教學(xué)方向足以支撐教學(xué)活動(dòng)的開展。另一方面，目前許多學(xué)校都在使用新教材，教材內(nèi)容和之前相比發(fā)生了很大的改變，教學(xué)方向也有所改變。學(xué)校不重視對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，沒有使教師對(duì)新教材有新的理解，這就導(dǎo)致部分教師無(wú)法針對(duì)新教材提出明確的教學(xué)方向。教學(xué)方向不明確，造成教師對(duì)教材內(nèi)容分析不到位，很多教師沒有按照教材進(jìn)行教學(xué)，最終出現(xiàn)教學(xué)效果不好、學(xué)習(xí)效率低等情況，甚至?xí)箤W(xué)生在聽講過程中摸不清課堂重點(diǎn)，無(wú)法找到自身的問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲睢?/p>

（二）教師引導(dǎo)作用微弱

教師的引導(dǎo)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說能夠起到至關(guān)重要的作用，但是許多教師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氣氛不夠濃烈。在課堂上，教師不注重引導(dǎo)學(xué)生，沒有給學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造條件，學(xué)生缺乏思考的空間，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能靠聽講理解數(shù)學(xué)知識(shí)，缺乏樂趣、缺乏思考。還有部分教師雖然注重引導(dǎo)學(xué)生，但是引導(dǎo)作用微弱，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用，這就導(dǎo)致學(xué)生每次學(xué)習(xí)都會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，卻沒有學(xué)習(xí)到很多知識(shí)，甚至大部分學(xué)生在做數(shù)學(xué)題的過程中耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)起來較為疲憊，這就是教師不主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)致的后果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)感到越學(xué)越累，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)沒有積極的探索欲，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)情況越來越差。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用欠缺

在信息化時(shí)代，教師應(yīng)該注重信息技術(shù)的應(yīng)用。然而從目前的狀況看，部分教師應(yīng)用信息技術(shù)并不熟練，或者在教學(xué)過程中基本不依靠信息技術(shù)。教師需要注意的是，在新形勢(shì)下深度學(xué)習(xí)會(huì)耗費(fèi)學(xué)生大量的精力，信息技術(shù)的應(yīng)用除了對(duì)教學(xué)起到輔助作用，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)大大減輕教師的工作壓力。與此同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用，可以依靠網(wǎng)絡(luò)資源查找合適的數(shù)學(xué)資料進(jìn)行輔助，既有教材上的知識(shí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。信息技術(shù)應(yīng)用的欠缺，導(dǎo)致教師無(wú)法獲取最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與使用信息技術(shù)的教師相比落后了一截，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了不利的影響。

二、深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題式教學(xué)的意義

（一）形成整合化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容

一般的教學(xué)設(shè)計(jì)大多是按照教材的編排及知識(shí)劃分進(jìn)行教學(xué)，并且都是按照教材上內(nèi)容的順序開展教學(xué)活動(dòng)。這種情況極大地限制了教材能夠發(fā)揮的整體作用，對(duì)知識(shí)的處理大多比較單一，并且碎片化的知識(shí)難以使學(xué)生通過教學(xué)達(dá)到深層次的理解。然而基于深度學(xué)習(xí)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題式教學(xué)設(shè)計(jì)能夠根據(jù)這一問題提出相關(guān)的對(duì)策，許多教材內(nèi)容在順序上并沒有什么規(guī)律，大單元主題式教學(xué)能夠根據(jù)缺失的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，保證知識(shí)的連貫性、整體化和結(jié)構(gòu)化。這一教學(xué)設(shè)計(jì)也能夠深挖教材知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方法，根據(jù)每一單元中數(shù)學(xué)思想的不同制定相關(guān)的教學(xué)策略，通過調(diào)整教材內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)知識(shí)的總體規(guī)劃，重組后的教學(xué)內(nèi)容會(huì)使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，從而使學(xué)生在頭腦中形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。

（二）有助于學(xué)生發(fā)展高階思維

近幾年，大多數(shù)教師都追求高質(zhì)量的課堂教學(xué)，其實(shí)這些教師所追求的課堂大多是幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的記憶能力，或者說在考試中拿到高分，只注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，這種方法其實(shí)只培養(yǎng)了學(xué)生的低階思維，對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)并沒有多大的促進(jìn)作用。在深度學(xué)習(xí)的背景下，數(shù)學(xué)單元主題式教學(xué)能夠遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，將數(shù)學(xué)知識(shí)糅合到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索問題，從而有效地發(fā)展學(xué)生的高階思維。

三、深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題式教學(xué)的相關(guān)策略

（一）教學(xué)方向的改變

新課標(biāo)的出現(xiàn)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)提出了更高的要求，要求教師教學(xué)時(shí)不要只注重教學(xué)的量，還要注重教學(xué)的質(zhì)。教師不再單單注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低，還要注重學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)教學(xué)主題，進(jìn)行新的教學(xué)嘗試，教師要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。教師要保證學(xué)生的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。教師要加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的發(fā)展。

例如，教師在教授人教版教材六年級(jí)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”的時(shí)候，要培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。大單元主題式教學(xué)以課程整體理念和思維為基礎(chǔ)，教師要找到教學(xué)的突破口，幫助并且引導(dǎo)學(xué)生列出數(shù)學(xué)算式，讓學(xué)生觀察數(shù)學(xué)算式有什么特點(diǎn)。教師要把握課程內(nèi)容的系統(tǒng)化。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，比如，班級(jí)有50個(gè)學(xué)生，教師讓學(xué)生進(jìn)行思考：要想知道班級(jí)的一半是多少人，應(yīng)該怎樣列式？如果有100 塊糖果，每個(gè)學(xué)生可以分到幾塊？用乘法怎樣表示？將這些糖果分成25份，怎樣用乘法表示？學(xué)生通過在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，會(huì)更加清楚地明白分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的適用題型和解題方法，同時(shí)這些課堂案例會(huì)給學(xué)生留下更深的印象，從而在解答其他相關(guān)題型時(shí)可以按照這個(gè)套路進(jìn)行，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵時(shí)期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師可以引發(fā)學(xué)生合理的認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，教師要對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教師要將大單元主題式教學(xué)方式落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中。教師要打破學(xué)生一味死記硬背數(shù)學(xué)原理、題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)局面，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教材的編排是相互聯(lián)系的，教師要培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的理念。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”的時(shí)候，要懂得舉一反三，學(xué)會(huì)把知識(shí)進(jìn)行有效遷移。學(xué)生可以先從整數(shù)乘整數(shù)開始復(fù)習(xí)，有規(guī)劃地回憶以前學(xué)過的知識(shí)，聯(lián)系學(xué)過的解題方法進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、思考和探索。教師要把握住數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行活學(xué)活用。教師要把知識(shí)點(diǎn)中的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，在新時(shí)代教育中滲透學(xué)科素養(yǎng)，踐行教育的使命。小學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力較低，但是教師仍要重視學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的原理，充分發(fā)揮自己的想象力編題，教師將這些題編輯到多媒體展臺(tái)上，向?qū)W生展示，讓其他學(xué)生解題，引導(dǎo)學(xué)生做小老師。教師在這個(gè)過程中，要起到輔助者的作用，輔助學(xué)生進(jìn)行編題，將不合理或不正確的部分及時(shí)指出，幫助學(xué)生編寫出正確的題型。學(xué)生無(wú)論是在編題的過程中還是在解題的過程中，都會(huì)得到鍛煉，充分掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的知識(shí)點(diǎn)。

（三）信息技術(shù)的應(yīng)用

信息技術(shù)已經(jīng)貫穿生活的各個(gè)方面，也給教育工作者的工作帶來了便利。社會(huì)正在進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)逐步深入到學(xué)生生活中，成為重要平臺(tái)，影響了學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，一定程度上改變了學(xué)生的人際交往方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式也受到了影響，有的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中不愛說話，在網(wǎng)絡(luò)世界卻能暢所欲言、談吐自如。多媒體技術(shù)只是教師教學(xué)的輔助，教師要主動(dòng)分析課程內(nèi)容，形成自己的教學(xué)認(rèn)知，這樣有利于學(xué)科教育的深化。教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)的單元整合教學(xué)時(shí)，利用信息技術(shù)搜集了許多資料，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行知識(shí)展示，方便學(xué)生的認(rèn)知。教師可以嘗試從不同角度進(jìn)行教學(xué)模擬，學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，課堂氣氛變得活躍、愉快。信息技術(shù)的應(yīng)用給學(xué)生帶來的認(rèn)知和思考比課本上的材料生動(dòng)得多。

例如，教師在教授“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”的時(shí)候，可以根據(jù)教學(xué)主題進(jìn)行拓展。教師幫助學(xué)生回憶整數(shù)除法的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)滲透核心素養(yǎng)的教育。數(shù)學(xué)不是沒有意義的學(xué)科，它可以為學(xué)生的生活服務(wù)。教師要發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，利用多媒體技術(shù)將這些數(shù)學(xué)知識(shí)帶進(jìn)課堂。學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的探究過程，要有深度、有突破。小學(xué)生的自控能力是比較差的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)生非常容易走神，利用多媒體技術(shù)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，還方便了學(xué)生對(duì)題意的理解，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中，不要偏離教學(xué)目標(biāo)。教師要把握住數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值意義和邏輯意義。教師要不斷完善和考慮教學(xué)設(shè)計(jì)。

（四）加強(qiáng)教師自身素養(yǎng)

教師要明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延，彌補(bǔ)缺乏理論指導(dǎo)的缺陷。教師要提高自身素養(yǎng)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)。教師要為以后的教學(xué)提供借鑒和參考。教師要發(fā)揮自身的智慧，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)完整而深刻的學(xué)習(xí)。教師要滿足學(xué)生自身的發(fā)展。高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)提供了重要保障。教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)概念的本質(zhì)，突出數(shù)學(xué)課程的核心概念。教師要直觀感受計(jì)數(shù)單位的產(chǎn)生，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。教師要通過例子進(jìn)行抽象概括，通過例子進(jìn)行應(yīng)用。教師通過提問引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”的時(shí)候，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生充分理解題意從而開展教學(xué)。所以，教師要努力提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，在教學(xué)的過程中，用精練的語(yǔ)言幫助學(xué)生更好地理解題意并進(jìn)行解答。同時(shí)，教師要加強(qiáng)自己與學(xué)生的互動(dòng)能力，在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生匯報(bào)自己的想法，說出自己的疑問，保證學(xué)生可以積極參與到課堂中，從而促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。小學(xué)階段的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、水平都是有限的，教師要培養(yǎng)學(xué)生用有限的文字表達(dá)自己的想法。學(xué)生眼界的寬度和知識(shí)的深度需要與學(xué)生的表達(dá)能力相配合。教師通過創(chuàng)造有趣的教學(xué)環(huán)境提高學(xué)生的表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，有了答題思路以后，會(huì)暢所欲言，這個(gè)時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生因材制宜地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶或者學(xué)習(xí)新的詞匯對(duì)自己的話進(jìn)行回答、加以補(bǔ)充。教師要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和拓展、補(bǔ)充。教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)感情，凝練表達(dá)，這樣學(xué)生才會(huì)有進(jìn)步，從而更加有信心。實(shí)踐方法比教師的口述方法要更有實(shí)效性，學(xué)生通過實(shí)踐可以培養(yǎng)動(dòng)手能力。教師在教導(dǎo)完學(xué)生文本知識(shí)之后，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。教師教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生的手、眼、腦并用。教師教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，以便豐富知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)的方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，還給教師的教學(xué)工作帶來了方便。

（五）構(gòu)建和諧、民主的課堂氛圍

為了防止學(xué)生思想混亂和不道德行為的增多，可進(jìn)行一定的家校合作，提高學(xué)生的自我控制能力，避免消耗掉自己的大好青春年華。教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生謹(jǐn)記自己的社會(huì)角色和社會(huì)責(zé)任，形成樂觀向上的人生態(tài)度。教師要健全綜合評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重視。根據(jù)評(píng)價(jià)可以知道教學(xué)的好壞，有利于教學(xué)的改進(jìn)和提高。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)人教版教材小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”這一單元的時(shí)候，教師可以對(duì)自身進(jìn)行反思。學(xué)生可以從自身角度評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，教師需要虛心接受，并進(jìn)行一定程度的自我調(diào)整，滿足學(xué)生的知識(shí)需求。教師要善于利用大數(shù)據(jù)分析教學(xué)，如學(xué)生容易在哪里出錯(cuò)等。教師要多與同事、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)和交流，讓他們給自己提意見，通過他人的反饋，教師要加以總結(jié)，汲取精華，更好地進(jìn)步。評(píng)價(jià)不能單一，形式要多樣，學(xué)生的參與可以讓教師掌握學(xué)生的具體情況。利用大數(shù)據(jù)剖析教學(xué)成果后，教學(xué)目標(biāo)有了方向。利用大數(shù)據(jù)收集海量信息，幫助教師探尋小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。教師和學(xué)生要形成和諧的教學(xué)氛圍，讓教學(xué)模式有所創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生的自主能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題式教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)創(chuàng)新教師教學(xué)模式有重要的意義。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分挖掘教材中的重點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的正常開展。