王 卉 江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校小學(xué)部

在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用繪本閱讀是一種十分常見的教學(xué)方法。繪本閱讀教學(xué)十分注重培養(yǎng)學(xué)生的文化品格及其英語核心素養(yǎng)，教師可以利用英語繪本中生動有趣的故事、詞匯和句型吸引學(xué)生的注意力。本文主要研究通過小學(xué)英語繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生文化品格的重要性及策略。

一、在小學(xué)英語繪本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的重要性

小學(xué)生正處于智力和人格發(fā)展的關(guān)鍵階段，但是小學(xué)生的閱讀能力有限，詞匯量也有限，這些都會限制小學(xué)生閱讀純英文的語篇，他們可能會很難完全明白其中的含義，甚至還會覺得有一些困難。小學(xué)生的形象思維比較強(qiáng)，在閱讀圖畫知識的時候優(yōu)勢更加明顯，因此，通過繪本閱讀可以有效地促進(jìn)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，在小學(xué)英語繪本閱讀中引導(dǎo)他們漸漸地從感性認(rèn)知向理性認(rèn)知發(fā)展。同時，在譯林版英語教材中也進(jìn)一步豐富了文化教學(xué)的內(nèi)容，不僅僅包括中華民族文化，也包括英語國家的文化，而繪本用圖畫的形式展示出這些內(nèi)容，通過這一圖畫形式，我們會對文化內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)備課，使學(xué)生的視野更加開闊，利于豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。

英語教學(xué)的目的是用于人與人之間的交流，而不是單純地給學(xué)生灌輸語法知識。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，逐步地?cái)U(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍。所以我們也不能死板地運(yùn)用繪本閱讀，可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┬〗M合作、微課互動，以及角色扮演等多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，加深學(xué)生對本國文化的理解與認(rèn)知。作為一名英語教師，一定要注重文化導(dǎo)入，不斷地去優(yōu)秀的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，定期完善自己的教學(xué)方法，這些有益于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，有益于加深學(xué)生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與熱愛，也有益于其接受屬于全人類先進(jìn)文化的熏陶。

學(xué)習(xí)英語不僅是每個學(xué)生的必修課，而且學(xué)習(xí)英語對學(xué)生的綜合發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。運(yùn)用詞義概念開展英語深層次繪本閱讀教學(xué)具有顯著的優(yōu)越性，它能夠提升小學(xué)生的英語閱讀水平，促進(jìn)英語整體學(xué)習(xí)系統(tǒng)的優(yōu)化，提高英語教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

二、在小學(xué)英語繪本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的策略

（一）通過英語繪本閱讀中的詞匯進(jìn)行文化對比

小學(xué)生也應(yīng)該有基礎(chǔ)的詞匯量，進(jìn)行深層繪本閱讀。詞匯是文章的核心，亦是文章的靈魂。在英語繪本閱讀中學(xué)習(xí)詞匯有利于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，可以使學(xué)生不再死記硬背詞匯，而是能夠靈活運(yùn)用詞匯。中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，教師應(yīng)該努力挖掘英語繪本中的詞匯，并進(jìn)行文化對比。比如，西方人在餐桌上習(xí)慣用叉子，然而中國人喜歡用筷子等，所以我們在進(jìn)行英語繪本閱讀教學(xué)中，應(yīng)該著重進(jìn)行中西文化對比，使學(xué)生能夠在繪本閱讀中學(xué)習(xí)與文化有關(guān)的詞語，并且能夠靈活運(yùn)用。為了提高小學(xué)生記憶詞匯的效率，還可以讓學(xué)生運(yùn)用詞語進(jìn)行造句，加深學(xué)生對詞語的印象。英語教師要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深層繪本閱讀，需要將英語的詞義概念理解和閱讀教學(xué)活動緊密聯(lián)系起來。因此，教師可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀前為學(xué)生安排一個詞義概念理解的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。詞義概念理解環(huán)節(jié)為學(xué)生深層閱讀打好堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，學(xué)生進(jìn)行詞義概念的學(xué)習(xí)理解后，能夠在閱讀教學(xué)中整合閱讀課程內(nèi)容，對文本進(jìn)行深層解讀。無論是閱讀導(dǎo)入、師生問答、學(xué)生泛讀、學(xué)生精讀、解決生詞，還是其他閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生都能較為順利地進(jìn)行。學(xué)生的閱讀不能只停留在淺層的大意理解上，要逐步深入到閱讀中，詳細(xì)理解繪本的內(nèi)容詳情及繪本主旨。

例如，在五年級課本中，我們學(xué)習(xí)Unit 3 Our animal friends 這一章節(jié)時，當(dāng)學(xué)習(xí)到“eyes”時，我們可以提到英國人眼睛是藍(lán)色的，而中國人的眼睛是黑色的或棕色的；“kangaroo”是澳大利亞的一個特有物種，當(dāng)我們學(xué)習(xí)到袋鼠時，我們可以引入中國的松鼠，這樣進(jìn)行文化對比，便于更加了解中西文化差異，也方便了學(xué)生繪本閱讀，培養(yǎng)其文化品格。在組織學(xué)生閱讀長篇英語文本之前，教師要提前精讀這篇文章，挖掘富有內(nèi)涵的英語詞匯的語義概念，并將其語義概念整理下來印成講義，發(fā)放給學(xué)生，并安排學(xué)生學(xué)習(xí)記憶這些詞語的詞義概念。做好充足的閱讀前的準(zhǔn)備，學(xué)生在閱讀繪本時就會自然而然地將這些詞語的語義概念串聯(lián)在一起，有助于幫助他們通讀繪本大意，做到深層閱讀，挖掘更深層次的文章內(nèi)涵。

（二）小組合作閱讀，共探中西文化

小組合作學(xué)習(xí)一直是學(xué)校所推崇的一種教學(xué)方式，它不僅能夠教會學(xué)生一些基礎(chǔ)知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種小組合作的學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)生自己去摸索，以學(xué)生為主體，在尋求正確答案的探索過程中或許會遇到許多困難，作為教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)，不要急于告訴學(xué)生正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生一步步向正確答案靠近。其次，在一個班級中學(xué)生的人數(shù)較多，教師很難顧及每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，再加之每個學(xué)生的性格不同，有一些學(xué)生性格過于靦腆，不愿意與教師有更多的交流，不喜歡把自己的問題講給老師聽，而小組合作學(xué)習(xí)完美地避開了這些情況，學(xué)生與學(xué)生之間的交流會比老師與學(xué)生之間的交流更為容易且直接，不僅能夠解決問題，還能幫助教師分解負(fù)擔(dān)，讓每一個學(xué)生得到最好的發(fā)展。英語大多以模塊的形式呈現(xiàn)，教師可以通過結(jié)合主題，輔助學(xué)生鞏固對話學(xué)習(xí)內(nèi)容，然而主題很多，這就對英語教師提出了更高的要求，重要的繪本主題重點(diǎn)講，不重要的繪本主題口頭提醒，學(xué)會取舍，這樣的主題繪本閱讀有助于學(xué)生學(xué)習(xí)有中心、有目的，輔助學(xué)生鞏固對話學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，使他們共同探究中西文化。

例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊課本中，我們會學(xué)習(xí)Unit 2 A new student 這一章節(jié)，在執(zhí)教五年級時，筆者為嘗試構(gòu)建合作探究課堂，并未直接進(jìn)行分組，而是事先進(jìn)行了幾次水平測試，摸清學(xué)生水平，再根據(jù)班級學(xué)生數(shù)量，以及測試結(jié)果將學(xué)生分成了四個七人組，三個六人組。如此的科學(xué)分組有利于構(gòu)建合作探究高效課堂，即可遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。組間同質(zhì)有利于任務(wù)分配，組內(nèi)異質(zhì)有利于組內(nèi)學(xué)生間的相互帶動，提升組內(nèi)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，讓優(yōu)等生帶領(lǐng)學(xué)困生一起學(xué)習(xí)，優(yōu)等生也能再次鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)困生也能學(xué)到一些基本英語知識。小組合作進(jìn)行對話練習(xí)，交流一些外國學(xué)生的日常生活，以及一些日常打招呼的用語，也能使枯燥的英語字符變得更加靈動，在學(xué)習(xí)過程中也能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。在小組合作交流的過程中，教師需要時刻陪伴在學(xué)生身邊，如果學(xué)生有不懂的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行尋找解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（三）微課輔助繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生正確的文化價(jià)值觀

在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)十分發(fā)達(dá)，微課早已進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，也為小學(xué)英語閱讀教學(xué)營造了良好的教學(xué)氛圍。微課可以集動畫、視頻、文字于一體，能夠在繪本閱讀時吸引學(xué)生的眼球，集中學(xué)生注意力，把教師想要陳述的句型一目了然地播放在屏幕上，色彩更加鮮明。其次，教師還可以將比較難的繪本閱讀主題及分析做成微課小視頻，幫助學(xué)生攻克難關(guān)。微課小視頻不宜太長，控制在三分鐘以內(nèi)，太長會適得其反，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。當(dāng)然，教師還可以搜集網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行剪輯，也可以自己錄制微課，在課上適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行播放，目的只是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識，提高學(xué)生英語水平，更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化價(jià)值觀。

例如，在譯林版英語課本中，我們會學(xué)習(xí)Unit 7 At weekends 這一章節(jié)。這一章節(jié)出現(xiàn)了許多陌生的單詞與句型。教師完全可以利用微課制作，讓學(xué)生觀看外國學(xué)生是如何度過自己的周末，再與自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行對比，在微課小視頻播放完之后，教師還可以提問題，讓學(xué)生用英語進(jìn)行交流，比如“I want to play ping-pong...”激發(fā)學(xué)生的想象力，鞏固有關(guān)學(xué)校方面的英語知識。除此之外，電子白板進(jìn)入課堂也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，在以往教師想要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是非常困難的，而電子白板的出現(xiàn)提高了師生互動的效率。當(dāng)老師提出問題后，學(xué)生作答，電子白板與終端則可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生作答的人數(shù)及正確率，電子白板同樣可以結(jié)合視頻動畫一起閱讀導(dǎo)入，極大地提高了學(xué)生的積極性。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展閱讀，提高學(xué)生閱讀的積極性

思維導(dǎo)圖是一種圖形與文字結(jié)合的教學(xué)方法，通過一個中心詞按照不同的從屬關(guān)系進(jìn)行分層次表示，使思維可視化，加強(qiáng)英語知識之間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生更好地發(fā)散思維，提升其表達(dá)技巧。思維導(dǎo)圖就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語的輔助工具。利用好思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中會起到事半功倍的作用，它可以幫助學(xué)生學(xué)會有序、全面、細(xì)致地觀察、思考、分析，理清思維，學(xué)會獨(dú)立思考；同時它不僅能夠呈現(xiàn)文字的內(nèi)容，而且還可以把演講者闡述信息時的邏輯整理出來，這是思維導(dǎo)圖最大的魅力。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)時，首先我們要選擇與學(xué)生認(rèn)知能力相匹配的教學(xué)情境，從而更好地滲透情感，通過聯(lián)系生活實(shí)際豐富教學(xué)內(nèi)容，更好地調(diào)動學(xué)生的情感態(tài)度。首先在使用思維導(dǎo)圖之前教師要收集好有關(guān)于中西文化的繪本閱讀資料，在學(xué)生了解了繪本大概內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)資源寫出思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，豐富思維導(dǎo)圖內(nèi)容。在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，方便滲透寫作情感，教師要選擇與學(xué)生認(rèn)知能力相符的情境，將情景與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，教師要鼓勵學(xué)生圍繞寫作主題在思維導(dǎo)圖上寫出自己的思考，幫助學(xué)生調(diào)動情感態(tài)度。

例如，在譯林版五年級課本中，我們會學(xué)習(xí)Unit 8 At Christmas 這一章節(jié)，圣誕節(jié)是西方的節(jié)日，而春節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。首先，讓學(xué)生以圣誕節(jié)和春節(jié)兩個節(jié)日為出發(fā)點(diǎn)，在這個大主題下，我們還可以列出很多小分支，比如圣誕樹、放鞭炮等。圣誕節(jié)的前一夜是家庭團(tuán)聚、共進(jìn)晚餐、互贈禮品的時間，孩子們還會期待圣誕老人在圣誕夜送來禮物。讓學(xué)生發(fā)散思維，也有利于學(xué)生培養(yǎng)文化品格。節(jié)日文化也是學(xué)生最感興趣的話題之一，教師可以巧借這個話題再介紹相關(guān)的背景知識，幫助學(xué)生了解英語國家的重要節(jié)假日及其主要的慶祝方式。除此之外，還有萬圣節(jié)，教師也可以據(jù)此補(bǔ)充，讓學(xué)生充分了解外國的節(jié)假日，同時弘揚(yáng)中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

（五）家校聯(lián)合，角色扮演，共促學(xué)生全面發(fā)展

父母是學(xué)生的第一任老師，如果在學(xué)校的活動中讓家長參與進(jìn)來，活動效果會事半功倍。除此之外，由于學(xué)生數(shù)量眾多，教師可能無法顧及每一個學(xué)生的感受，讓家長參與進(jìn)來，不僅能增進(jìn)父母與孩子之間的感情，更能夠增進(jìn)學(xué)生與老師之間的感情，使老師與學(xué)生相處更加和諧，呈現(xiàn)家庭、學(xué)校和學(xué)生三方的互動交流，更有利于學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，培養(yǎng)正確的文化價(jià)值觀。學(xué)生天生愛玩，教師不妨借助這一天性促進(jìn)學(xué)生主動閱讀繪本，教師可以開展各種各樣的游戲活動，然而選好主題是關(guān)鍵。如果選錯主題，游戲活動的效果就會縮水。教師可以開展繪本漂流等有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀的活動，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為一名合格的教育者，我們要不斷深化游戲精神在學(xué)生教育各個環(huán)節(jié)的滲透，助力學(xué)生健康成長，助力教師專業(yè)發(fā)展。

例如，教師可以開展繪本漂流活動，教師應(yīng)該挑選一些與中西文化有關(guān)的繪本，一個學(xué)生讀完后傳給另外一個學(xué)生，讓學(xué)生自己從老師挑選的繪本中挑幾本，然后進(jìn)行漂流，規(guī)定兩周內(nèi)漂流完畢，最后進(jìn)行記憶比拼，教師對繪本中的一些基本常識進(jìn)行提問，學(xué)生舉手回答，實(shí)行積分制，最后積分高的學(xué)生可以得到適當(dāng)?shù)莫剟睿源思ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性，給其他學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生在這樣一個閱讀環(huán)境中感受閱讀。在活動結(jié)束后，學(xué)生與自己的父母進(jìn)行交流，學(xué)生之間也可以進(jìn)行交流，最后在匯報(bào)臺上分享自己的感受。

綜上所述，在家校合作、國際合作的大背景下，國家越來越重視小學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。無論是小組合作、微課輔助繪本閱讀，還是思維導(dǎo)圖與角色扮演，目的都是為了給學(xué)生營造一種良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這個年齡段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，在教師的精心引導(dǎo)下，能夠讓學(xué)生發(fā)揮最大的想象力，畢竟兒童的世界是需要兒童自己來探索的，他們自己所發(fā)現(xiàn)的才是印象最為深刻的，也是屬于他們的世界，從而培養(yǎng)一批又一批優(yōu)秀的學(xué)生。