唐玉霞 江蘇省如東縣掘港街道童店初中

隨著我國(guó)教育事業(yè)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足課程改革的要求。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，不斷探索新型教學(xué)模式，探究新的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)，構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂。

一、制約構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的因素

（一）教學(xué)方式缺少創(chuàng)新

構(gòu)建高效課堂涉及方方面面，要求教師深入研究，創(chuàng)新教學(xué)方法。在教學(xué)中，有的教師沒(méi)有體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高；有的教師不注重“以學(xué)生為主體”的教育思想，對(duì)學(xué)生一味地灌輸知識(shí)；有的教師缺乏創(chuàng)新，提問(wèn)模式仍以教師和學(xué)生互動(dòng)為主，導(dǎo)致課堂氛圍不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提不上去；還有一些教師教學(xué)觀念陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)，不能有效地利用現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合。

（二）教師思維固化，缺乏拓展

核心素養(yǎng)助力語(yǔ)文高效課堂，教師要堅(jiān)持以課本為基礎(chǔ)不斷地進(jìn)行內(nèi)容拓展，只有這樣才能提升課堂的高效性。但是部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到拓展內(nèi)容的重要性，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。有的教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，只是單純地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，不考慮學(xué)生能否記住，是否理解，只是讓學(xué)生背會(huì)就行，這樣的方式很難讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生興趣。還有的教師在教學(xué)中不注重提高學(xué)生的閱讀水平，認(rèn)為只要學(xué)生能夠理解意思，考試得高分就沒(méi)問(wèn)題，沒(méi)有深入分析學(xué)生的學(xué)情，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難提高課堂教學(xué)的有效性，同樣也不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、在語(yǔ)文課堂中滲透核心素養(yǎng)的作用

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

培養(yǎng)核心素養(yǎng)不僅要求學(xué)生吸收語(yǔ)文知識(shí)，還要求學(xué)生在審美水平、社會(huì)實(shí)踐能力等方面得到發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)包括提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)等，這四個(gè)方面讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中無(wú)往不利。因此要想在語(yǔ)文課堂中滲透核心素養(yǎng)，就需要教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，拓展豐富的教學(xué)內(nèi)容。首先，多樣化的教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其靈活多樣，對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，豐富的教學(xué)內(nèi)容能夠幫助學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)。而且教師可以利用豐富充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容做好教學(xué)形式和內(nèi)容的銜接，讓課堂教學(xué)更完善。

（二）提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂，在語(yǔ)文課堂中滲透核心素養(yǎng)，就需要教師閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，鉆研專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，以理論知識(shí)武裝自己的教學(xué)理念，豐富充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；還需要借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足之處。在理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙重加持下，教師的教學(xué)理念進(jìn)一步得到充實(shí)。教師在教學(xué)中運(yùn)用理論，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生也因此更愿意和教師交流，從而有助于良好教學(xué)氛圍的生成，促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。教師根據(jù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的意見(jiàn)，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，促使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。在這一系列過(guò)程中，教師既豐富了理論，又進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的雙重促進(jìn)。

三、核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的策略

（一）轉(zhuǎn)變課堂主體，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

初中階段學(xué)生都具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，它可以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行理解與運(yùn)用，以及邏輯思維下的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師是課堂的主體，大部分時(shí)間是教師講課，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生在課堂上的參與度很低，少有機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言鍛煉，這就制約了學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。為了提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，語(yǔ)文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，積極組織學(xué)生課堂交流、討論、發(fā)言，讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，從而提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》的教學(xué)中，課堂伊始，教師可以讓學(xué)生先閉上眼睛，回憶一下自己的母親是什么樣的形象，回憶與母親有關(guān)的最難忘的事，并組織語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣學(xué)生就成為課堂的主體，能夠在課上踴躍發(fā)言。通過(guò)學(xué)生的表述，我們可以發(fā)現(xiàn)多種母親形象，有的母親溫柔體貼，對(duì)學(xué)生的吃穿住行都很關(guān)注；有的母親積極勇敢，鼓勵(lì)學(xué)生去做一切自己想做的事情。通過(guò)對(duì)母親形象的回憶，以及對(duì)生活中小事的敘述，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)母親的感恩之心，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去朗讀課文，體會(huì)作者語(yǔ)言運(yùn)用的巧妙之處。學(xué)生通過(guò)回憶自己的母親，在閱讀時(shí)更能傾注自己的情感，對(duì)作者表達(dá)的思母之情產(chǎn)生共鳴，從而更深刻地理解文章。這樣的教學(xué)方式，提高了學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力和理解能力，增強(qiáng)了情感體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）情景再現(xiàn)，提升學(xué)生的品位

初中語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富多樣，但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師只是一味地口頭傳授知識(shí)，這種單一、乏味的教學(xué)方式很難促進(jìn)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，難以有效提升課堂教學(xué)效果。因此教師不妨運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)輔助課堂教學(xué)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻或圖文結(jié)合等方式描述出文中情景。只有這樣，才能夠更加直觀生動(dòng)地展示文中情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和審美能力。

在七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中，教師可以提前搜集有關(guān)濟(jì)南冬日風(fēng)光的照片或視頻，在課堂上播放，讓學(xué)生看到濟(jì)南冬天美好的景色，并用導(dǎo)語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)：“說(shuō)到冬天，大家都會(huì)想到漫天飛雪，北風(fēng)呼呼地刮得臉生疼，也許還能想到毛主席的《沁園春·雪》中‘北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄’的壯觀場(chǎng)景。但是老舍先生卻描繪了一個(gè)不一樣的冬天，這便是充滿(mǎn)溫情、浪漫而又不失韻味的濟(jì)南的冬天……”這樣借助直觀的圖片、視頻資料再加上教師富有感染力的導(dǎo)語(yǔ)，隨著教師的后續(xù)教學(xué)，學(xué)生便能深刻體會(huì)老舍筆下“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”等優(yōu)美語(yǔ)句的內(nèi)涵。通過(guò)觀看視頻，有感情地朗讀課文，學(xué)生能夠在腦海中形成畫(huà)面，理解老舍為何把矮松形容成看護(hù)婦，把城內(nèi)的景象描繪成水墨畫(huà)。有了視頻的具象化表現(xiàn)，學(xué)生便能理解文中的修辭手法，從而將其運(yùn)用在今后的寫(xiě)作中，提升寫(xiě)作能力。教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典文章的時(shí)候，要以?xún)?yōu)美的句子和多樣的描寫(xiě)手法來(lái)啟迪學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力與語(yǔ)文表達(dá)運(yùn)用能力。

（三）分析文本，提升學(xué)生的思維能力

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師處于灌輸知識(shí)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的教學(xué)模式有很大的弊端，其結(jié)果是教師無(wú)法了解學(xué)生的真實(shí)需求，不利于學(xué)生思維能力的提升。因此教師在教學(xué)中，一定要留意觀察學(xué)生的狀態(tài)，要時(shí)時(shí)提問(wèn)，督促學(xué)生思考問(wèn)題，鼓勵(lì)他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；還可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，只有這樣才能提升學(xué)生的思維能力。

例如在七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》的教學(xué)中，教師可以在課前先給學(xué)生提幾個(gè)問(wèn)題：“本文的主題是什么？文中三次寫(xiě)看花，它們的背景和結(jié)果有什么不同？從文中找到描述母親動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的語(yǔ)句，并進(jìn)行分析。”作者史鐵生在本文中描寫(xiě)了他雙腿癱瘓以后的心情和母親對(duì)他的照顧，表達(dá)了對(duì)母親的深切懷念，以及對(duì)自己當(dāng)時(shí)沒(méi)能回報(bào)母親的愧疚之情。通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以帶著疑問(wèn)閱讀文章，從而更好地理解分析文章內(nèi)容，鍛煉自己的思維能力。通過(guò)閱讀，學(xué)生知道這篇文章的主題是作者對(duì)母親的懷念之情。因?yàn)槟赣H是在秋天去世的，所以作者以“秋天的懷念”為題，來(lái)代指對(duì)母親的懷念。而對(duì)于文中出現(xiàn)的三次看花，學(xué)生認(rèn)為它體現(xiàn)出作者一開(kāi)始因?yàn)殡p腿癱瘓，心情暴躁，到逐漸適應(yīng)，答應(yīng)和母親去看花，再到最后母親過(guò)世，作者除了表達(dá)對(duì)母親的思念，還有要和妹妹好好生活的決心。通過(guò)學(xué)生的回答，我們能夠發(fā)現(xiàn)課前設(shè)計(jì)問(wèn)題的重要性，學(xué)生帶著問(wèn)題深入分析文本內(nèi)容、修辭手法、描寫(xiě)手法等，從而體會(huì)母親對(duì)作者的愛(ài)意，以及作者對(duì)母親的懷念。對(duì)文本的深入分析，有助于學(xué)生運(yùn)用思維能力學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)、手法，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。帶著問(wèn)題去閱讀的教學(xué)形式，能夠引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，從而提高閱讀水平，提升學(xué)習(xí)能力。

（四）大量閱讀，豐富學(xué)生的精神世界

在應(yīng)試教育模式下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了考試取得好成績(jī)，但是僅僅靠書(shū)本上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)的需求，因此教師要在核心素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，擺脫課本的束縛，進(jìn)行大量的閱讀，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語(yǔ)文知識(shí)構(gòu)架。通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，借助信息技術(shù)進(jìn)行海量的知識(shí)挖掘、整合，來(lái)幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)，開(kāi)拓視野，進(jìn)而豐富精神文化世界，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)中，有很多學(xué)生對(duì)魯迅先生少年時(shí)代的生活感興趣，教師可以尋找魯迅先生的一些散文，進(jìn)行課外閱讀拓展與比較。比如《朝花夕拾》這本散文集，其中包括《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《〈二十四孝〉圖》《五猖會(huì)》《藤野先生》等文章，從多個(gè)角度記載了魯迅先生青少年時(shí)期的生活。通過(guò)閱讀這本書(shū)，學(xué)生能了解魯迅的童年家庭境況，以及他在紹興私塾中的生活情景，隨后魯迅從家鄉(xiāng)到南京再到日本留學(xué)，到最后回來(lái)教書(shū)。這段經(jīng)歷是魯迅前半生的簡(jiǎn)略縮影，是他由蒙昧到覺(jué)醒的寫(xiě)照，體現(xiàn)了魯迅先生的追求。學(xué)生在閱讀之后也能明白魯迅在當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)中，不畏艱險(xiǎn)、勇當(dāng)火炬的堅(jiān)韌精神，感受到魯迅對(duì)昔日親友以及師長(zhǎng)的懷念之情，最重要的是他對(duì)半殖民地半封建社會(huì)的批判。通過(guò)對(duì)魯迅作品的閱讀，學(xué)生能理解文章的中心思想；通過(guò)了解魯迅的經(jīng)歷，學(xué)生能夠體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情，掌握快速總結(jié)中心思想的方法。

教師在教學(xué)中還可以傳授文學(xué)文化常識(shí)和寫(xiě)作手法，比如“文集”的概念、魯迅的生平簡(jiǎn)介、夾敘夾議的寫(xiě)作手法等；也要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不做筆記不讀書(shū)”的好習(xí)慣。比如閱讀《五猖會(huì)》時(shí)，學(xué)生可以摘抄和分析文中的關(guān)鍵句子，并寫(xiě)出自己閱讀這篇文章時(shí)的感悟。這篇文章以“五猖會(huì)”為背景，記述了作者兒時(shí)盼望觀看迎神賽會(huì)的急切、興奮的情緒，而這種少年的歡快心情卻因被父親強(qiáng)迫背誦《鑒略》而沖淡，從而揭露了封建制度和舊式教育對(duì)兒童天性的束縛和殘害，也揭露了封建社會(huì)的黑暗。學(xué)生邊閱讀邊記筆記，更有邏輯性，也更容易找到閱讀的重難點(diǎn)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，以此深化學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀量，提升閱讀能力，豐富精神世界。

總之，初中語(yǔ)文教師必須掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，運(yùn)用轉(zhuǎn)變主體、情景再現(xiàn)、分析文本、大量閱讀等方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文素養(yǎng)。只有這樣，我們的語(yǔ)文課堂才不會(huì)枯燥無(wú)味，才能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高效課堂的開(kāi)展。