趙 威，諸葛青云，閆寶龍，黃慧聰，梁韶暉 (溫州醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院寄生蟲學(xué)教研室， 溫州 325035； 通訊作者)

醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)(medical parasitology)主要研究寄生蟲與宿主及環(huán)境之間的相互關(guān)系，闡明其生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖及致病和傳播規(guī)律的一門學(xué)科。學(xué)習(xí)該課程的主要任務(wù)是掌握人體寄生蟲病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和發(fā)病機(jī)制，闡述寄生蟲病診斷方法、流行規(guī)律和防治原則；目的是為了有效控制或消滅人體寄生蟲病，保障人類健康，提高健康水平，同時(shí)為今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

2017年秋季之前，我校的醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)一直沿用灌輸式教學(xué)方式，即主要以大班授課、教師講授為主。在課程教學(xué)實(shí)踐中，教師往往只側(cè)重于傳授學(xué)生理論知識(shí)，缺乏師生互動(dòng)，很難有效地激發(fā)學(xué)生興趣，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生則主要以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，雖然具有較強(qiáng)的應(yīng)試能力，但缺少應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際臨床問(wèn)題的能力。這種灌輸式教學(xué)方式缺乏對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)注，顯然不符合高教司吳巖司長(zhǎng)在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上提出的“兩性一度”的金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)該課程進(jìn)行改革，構(gòu)建以學(xué)生為中心、融合現(xiàn)代教學(xué)理念和手段的線上與線下相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的混合式教學(xué)[2]。在混合式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以產(chǎn)出導(dǎo)向(outcome based education，OBE)、持續(xù)改進(jìn)(continue quality improvement，CQI)等教育理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決臨床問(wèn)題的能力為目的，遵循明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，及時(shí)開(kāi)展課程產(chǎn)出評(píng)價(jià)，并提出可持續(xù)改進(jìn)的建議，形成課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)運(yùn)行，更好地突出學(xué)生的主體地位[2]。近年來(lái)，本課程一直堅(jiān)持立德樹(shù)人，以突出課程育人功能為原則，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，深入挖掘人體寄生蟲學(xué)課程中蘊(yùn)含的思政元素，加深了學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)合作精神、健康中國(guó)建設(shè)等的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，增進(jìn)其以專業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)、助力國(guó)家發(fā)展的家國(guó)情懷[3]。經(jīng)過(guò)兩年多的建設(shè)和實(shí)踐，本課程于2020年獲評(píng)國(guó)家級(jí)線上一流課程。

說(shuō)課設(shè)計(jì)是優(yōu)化課程建設(shè)、提高教學(xué)水平的一個(gè)重要途徑，可以很好地反映教師的教學(xué)思路并有效評(píng)價(jià)教學(xué)效果[4]。近年來(lái)，關(guān)于醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)課程教學(xué)改革的報(bào)道與日俱增，但是關(guān)于該課程說(shuō)課設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)報(bào)道的還較少，尤其是基于OBE理念的說(shuō)課設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)還未見(jiàn)報(bào)道[5]。本文以醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)中日本血吸蟲病線下討論課內(nèi)容為例，在OBE導(dǎo)向下從教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思四個(gè)方面闡述說(shuō)課設(shè)計(jì)。

1 教學(xué)分析

1.1 課程分析

醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，本課是在人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)等課程結(jié)束，病理學(xué)、微生物學(xué)總論及免疫學(xué)講授之后進(jìn)行學(xué)習(xí)的。通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技術(shù)，以適應(yīng)我國(guó)寄生蟲病防治的需要，為臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)打下有關(guān)病原學(xué)的基礎(chǔ)。課程適用于臨床醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)類專業(yè)本科學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容分析

本課程共32學(xué)時(shí)，計(jì)1.5學(xué)分。課程主要研究寄生于人體的寄生蟲的生物學(xué)特性、與宿主及環(huán)境間的相互關(guān)系、致病機(jī)理、診斷方法、流行因素和防治原則等。內(nèi)容主要包括總論、醫(yī)學(xué)原蟲學(xué)、醫(yī)學(xué)蠕蟲學(xué)(吸蟲、絳蟲、線蟲)和醫(yī)學(xué)節(jié)肢動(dòng)物學(xué)四個(gè)部分。

1.3 教學(xué)方法分析

本課程采用線上線下混合式教學(xué)，包括線上學(xué)習(xí)、線下討論和線下實(shí)驗(yàn)三個(gè)部分內(nèi)容。①線上學(xué)習(xí)：課程核心理論知識(shí)學(xué)習(xí)全部在線上完成，學(xué)習(xí)資源包括微課視頻、課件、自測(cè)題和作業(yè)題、寄生蟲圖片及課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心收集的各種相關(guān)知識(shí)拓展資料。學(xué)生可隨時(shí)隨地自主完成學(xué)習(xí)并就學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題發(fā)帖進(jìn)行線上師生、生生討論，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，并能掌握核心知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中伴隨式收集視頻學(xué)習(xí)、自測(cè)、作業(yè)完成、階段考試等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并及時(shí)反饋，形成性評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程，線上學(xué)習(xí)結(jié)束可導(dǎo)出完整的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果。②線下課堂：課程采用小班(約16人)案例討論課的形式進(jìn)行。教師課前線上發(fā)布案例，課堂引導(dǎo)案例討論、小組匯報(bào)、辯論，發(fā)揮師生、生生互動(dòng)和交流的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行核心知識(shí)的內(nèi)化、知識(shí)的應(yīng)用和深度學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行師生、生生形成性評(píng)價(jià)[6]。③線下實(shí)驗(yàn)課：實(shí)驗(yàn)課采用線下實(shí)體實(shí)驗(yàn)結(jié)合線上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行。線下實(shí)體實(shí)驗(yàn)包括常規(guī)的寄生蟲實(shí)物觀察和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的寄生蟲病鑒別診斷能力和實(shí)驗(yàn)探究能力。線上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)利用國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)進(jìn)行，及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

本文主要介紹線下討論課的教學(xué)設(shè)計(jì)。在開(kāi)展線下討論課之前，學(xué)生已經(jīng)完成了線上自主學(xué)習(xí)和虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。線下課堂中，我們將BOPPPS模式應(yīng)用到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，包括導(dǎo)入(bridge,2 min)、目標(biāo)(objective,2 min)、前測(cè)(preassessment,3 min)、參與式學(xué)習(xí)(participatory learning,25 min)、后測(cè)(postassessment,1 min)、總結(jié)(summary,5 min)六個(gè)部分[7],每個(gè)部分按照設(shè)計(jì)好的時(shí)間分配進(jìn)行。

3 教學(xué)過(guò)程

3.1 導(dǎo)入

我們以視頻導(dǎo)課，播放抗“疫”圍殲血吸蟲病紀(jì)錄片視頻片段，引出本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，即日本血吸蟲。視頻記錄了20世紀(jì)中葉，血吸蟲病曾給我國(guó)長(zhǎng)江流域及其以南的十幾個(gè)省區(qū)市的勞動(dòng)人民帶去深重的災(zāi)難，奪走了眾多人的生命，被稱為“瘟神”。新中國(guó)成立后，共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民政府調(diào)動(dòng)千軍萬(wàn)馬，圍殲血吸蟲病，挽救了千千萬(wàn)萬(wàn)人的生命。我們通過(guò)視頻播放來(lái)引出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到日本血吸蟲的危害，另一方面也讓其感受到我國(guó)在防控血吸蟲病方面所取得的偉大成就。

3.2 目標(biāo)

我們以PPT直接展示的形式來(lái)明確本次課的教學(xué)目標(biāo)。①知識(shí)目標(biāo)，即學(xué)生能夠復(fù)述出日本血吸蟲的完整生活史，清楚其發(fā)病機(jī)制與病理；能描述出日本血吸蟲病的主要臨床表現(xiàn)及臨床診斷和治療手段，清楚日本血吸蟲的病原學(xué)、流行病學(xué)及預(yù)防措施。②能力目標(biāo)，即學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，可以開(kāi)展日本血吸蟲病的臨床診斷、鑒別診斷、治療和預(yù)防。③素養(yǎng)目標(biāo)，即教師融入課程思政，使學(xué)生能主動(dòng)思考日本血吸蟲對(duì)人民身體健康的危害，血吸蟲病的防控在國(guó)家發(fā)展建設(shè)中的重要性；能正確認(rèn)識(shí)我國(guó)寄生蟲病防控成就，響應(yīng)消滅血吸蟲病的號(hào)召，學(xué)習(xí)“送瘟神”精神。

3.3 前測(cè)

通過(guò)問(wèn)卷星設(shè)計(jì)章節(jié)小測(cè)試，我們圍繞著日本血吸蟲的生活史、致病特點(diǎn)、臨床表現(xiàn)以及診斷依據(jù)(流行病學(xué)資料、臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室檢查)，流行、治療和預(yù)防措施，設(shè)計(jì)覆蓋重難點(diǎn)和易錯(cuò)易混淆知識(shí)點(diǎn)的5個(gè)單選題來(lái)了解學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)以及線下課堂的課前預(yù)習(xí)的情況，并根據(jù)前測(cè)結(jié)果對(duì)線下課堂的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題、難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行講解。

3.4 參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)分成三個(gè)部分。①問(wèn)答式討論題，教師設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題：“我國(guó)哪些地區(qū)發(fā)生洪澇災(zāi)害可能引起血吸蟲病的流行？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查和防治方案？”以及“試述日本血吸蟲病的主要實(shí)驗(yàn)診斷方法及其優(yōu)缺點(diǎn)？3名患者分別主訴在一個(gè)多月前、一周前、一年前有疑似血吸蟲感染，對(duì)于他們應(yīng)首先采取哪些檢測(cè)方法？”由此引發(fā)學(xué)生思考，以鞏固復(fù)習(xí)線上核心知識(shí)。②教師引入錢江晚報(bào)公眾號(hào)2017年7月推送的報(bào)道：“杭州8歲女孩感染了一種消失22年的疾病，好像中邪了一樣！原因竟和游泳有關(guān)……”(https:∥mp.weixin.qq.com/s/ryMYiJXbHRZZB1KpBdZ61A)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)該日常案例，教師提出問(wèn)題：父女二人是如何得血吸蟲病的？日本血吸蟲的主要危害是什么？讓同學(xué)們以寄生蟲的生活史為基線，了解寄生蟲病的發(fā)生、傳播以及發(fā)展規(guī)律，并融合臨床，闡述寄生蟲病原學(xué)與寄生蟲病的關(guān)系，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、進(jìn)而解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力。③教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的案例討論的形式進(jìn)行，針對(duì)課前發(fā)布的臨床案例(患者，男，20歲，遼寧某縣人，北方某大學(xué)在校生。因發(fā)熱、腹痛、粘液血便兩個(gè)半月，伴頭痛、嘔吐半月，于2000年10月28日入院。數(shù)月前，患者曾到其湖北姑媽家度暑假。度假期間，曾多次到湖中戲水消暑，后手足及身體其他部位皮膚出現(xiàn)紅色丘疹、奇、灼痛，以為是“痱子”，未予處理。幾天后，開(kāi)始發(fā)熱，咳嗽，疑為“感冒”，稍作處理，癥狀緩解。2個(gè)半月前回到遼寧省后，出現(xiàn)腹瀉，每日3-5次，糞便粘液居多，呈膿血狀，逐漸出現(xiàn)上腹痛，納差，消瘦，時(shí)有發(fā)熱，校醫(yī)院疑為“腸炎”，予“滅滴靈”等藥物治療，未見(jiàn)緩解。近半月，頭痛劇烈，伴嘔吐，呈噴射狀，遂轉(zhuǎn)入我院。幼時(shí)曾患“中毒性痢疾”，已愈。平素除偶罹患感冒外，余正常。體檢：T：38.2 ℃；P：80 bpm；R：24 bpm；Bp：120/70 mmHg。發(fā)育尚可，表情痛苦，神清，心肺(-)。神經(jīng)系統(tǒng)檢查：顱神經(jīng)(-)，頸項(xiàng)強(qiáng)直，布氏征(+)，克氏征(+)。四肢肌力尚可，病理反射(+)。實(shí)驗(yàn)室檢查：WBC：12×109/L；N：60%；E：25%；L：15%。尿無(wú)異常。糞軟，呈稀糊狀，鏡檢發(fā)現(xiàn)蟲卵，特征為蟲卵側(cè)面具小刺狀物)以及相應(yīng)的提示性問(wèn)題(根據(jù)病史、癥狀、體征和實(shí)驗(yàn)室檢查，我們?cè)\斷何種疾病，為什么？如何早期發(fā)現(xiàn)和診斷該?。炕颊咚F(xiàn)頭痛、嘔吐等癥狀，應(yīng)考慮為什么原因？該患者的嗜酸性粒細(xì)胞高達(dá)25%，對(duì)診斷有幫助嗎？患者感染該蟲與其在湖邊戲水消暑有關(guān)嗎？該病的重要流行環(huán)節(jié)是什么？)引發(fā)學(xué)生思考。教師按照每組5人的規(guī)模將全班學(xué)生劃分為不同的小組。各小組課前搜集有關(guān)資料信息，做好知識(shí)點(diǎn)了解與預(yù)習(xí)。該過(guò)程中學(xué)生不再扮演被動(dòng)的聽(tīng)課者，而是主動(dòng)解決問(wèn)題的參與者。最后，教師開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生在線教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況、線上作業(yè)完成情況、線下討論課堂的表現(xiàn)等進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

3.5 后測(cè)

教師應(yīng)用浙江省高等學(xué)校在線開(kāi)放課程共享平臺(tái)的考試功能，圍繞核心重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課后檢測(cè)(學(xué)生課后完成)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本次課程內(nèi)容或任務(wù)的完成情況。學(xué)生可利用微信學(xué)習(xí)交流群或浙江省高等學(xué)校在線開(kāi)放課程共享平臺(tái)與教師線上交流。同時(shí)教師提供問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋情況，通過(guò)問(wèn)卷來(lái)檢測(cè)教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)線下課堂教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)并加以完善。

3.6 總結(jié)

教師以思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生整合與鞏固本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖圍繞本節(jié)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，系統(tǒng)回顧本節(jié)涉及的主要知識(shí)要點(diǎn)，并著重闡述其中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容。教師通過(guò)設(shè)置課后思考題以及布置相關(guān)文獻(xiàn)閱讀任務(wù)來(lái)進(jìn)一步拓展課上知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生課下思考。

4 教學(xué)反思

4.1 本課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體

課程利用MOOC資源的線上自主學(xué)習(xí)結(jié)合線下BOPPPS教學(xué)模式的互動(dòng)式討論教學(xué)，再配以虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突出了以學(xué)生為中心的理念。在教學(xué)過(guò)程中，教師增加了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生課堂參與度明顯增強(qiáng)。與此同時(shí)，教師能夠根據(jù)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論課上答題、課下鞏固復(fù)習(xí)及擴(kuò)展學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)的教學(xué)閉環(huán)模式，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，更好地督促和引導(dǎo)學(xué)生較好地完成線上自主學(xué)習(xí)、線下課堂任務(wù)和課后作業(yè)。教師也可以實(shí)時(shí)收獲學(xué)生的教學(xué)反饋，增加自身的上課熱情和成就感。

4.2 本課程提供多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

通過(guò)線上和線下融合，本課程構(gòu)建了過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化課程評(píng)價(jià)體系。學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的最終成績(jī)=線上成績(jī)(20%)+線下討論課成績(jī)(10%)+線下實(shí)驗(yàn)課平時(shí)成績(jī)(10%)+線下實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)(10%)+期末理論考試成績(jī)(50%)。線上成績(jī)是以視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、完成測(cè)試、考試、作業(yè)情況及論壇發(fā)帖之成績(jī)?yōu)橛?jì)算依據(jù)，各項(xiàng)目占比如下：視頻觀看占30%；作業(yè)成績(jī)占15%；測(cè)驗(yàn)成績(jī)占20%；考試成績(jī)占20%；發(fā)帖討論成績(jī)占10%，一個(gè)普通帖子0.5分，一個(gè)精華帖子1.0分；筆記成績(jī)占5%，一個(gè)普通筆記0.5分，一個(gè)精華筆記1.0分。教師在線上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，可以促進(jìn)線上資源的利用。線下討論課成績(jī)課結(jié)合學(xué)生出勤+問(wèn)題搶答+互動(dòng)討論參與度+小組匯報(bào)準(zhǔn)備情況給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)。由于小班授課，學(xué)生出勤率高達(dá)100%，教師線下的引導(dǎo)討論并適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)、學(xué)生間互評(píng)、師生間交流為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)課成績(jī)由實(shí)驗(yàn)平時(shí)成績(jī)(出勤+實(shí)驗(yàn)報(bào)告+綜合實(shí)驗(yàn)操作)+實(shí)驗(yàn)PPT考試成績(jī)組成。通過(guò)過(guò)程性和終結(jié)性的實(shí)驗(yàn)考核，教師能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)寄生蟲與診斷相關(guān)的形態(tài)學(xué)知識(shí)的掌握，也注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及臨床病例觀察能力。

4.3 本課程適應(yīng)教學(xué)的改革與發(fā)展需要

本課程突出了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體而言，本課程依托建設(shè)的國(guó)家一流線上課程，通過(guò)統(tǒng)籌利用在線課程資源和平臺(tái)，有效地克服了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，加強(qiáng)了在線教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。線下案例討論式教學(xué)突出了學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向的案例討論模式促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主獲取知識(shí)能力、溝通表達(dá)能力等。案例討論課中的開(kāi)放式討論題目也能夠很好地啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維以及融入思政教育，達(dá)到教書育人的效果?？傮w而言，這種OBE理念引導(dǎo)下的線上線下混合式教學(xué)使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自主權(quán)。學(xué)生不以教師和學(xué)生所做的為規(guī)為矩，他們?cè)谧约旱某晒χ邪l(fā)揮著直接的作用。教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不再是知識(shí)灌輸者，而成為知識(shí)引導(dǎo)者、過(guò)程監(jiān)督者、評(píng)價(jià)參與者，能更好地促使學(xué)生成為積極的終身學(xué)習(xí)者。

本文介紹了教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)課程情況。這種以崗位勝任力為導(dǎo)向、融合現(xiàn)代教學(xué)理念和手段的線上線下混合式教學(xué)，不僅改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一的理論知識(shí)講授模式，提高醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)課程的教學(xué)效果，而且有效鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)遷移與應(yīng)用的能力、良好的溝通能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。文章主要敘述了OBE理念指導(dǎo)下醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)中日本血吸蟲章節(jié)的線下課程說(shuō)課設(shè)計(jì)，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性。這樣的線下課程設(shè)計(jì)，使線上線下教學(xué)內(nèi)容充分融合，合理高效地運(yùn)用線上資源，同時(shí)提倡教師與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高了教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才提供了保障。