張艷賓

(天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300350)

引言

2014年起，我國將德育納入教育綜合改革重要項目，逐步探索課程思政。2016年全國高校思想政治工作會議進一步推動了思想政治教育全方位滲透到學(xué)生各門課程的教學(xué)改革，使各類課程與思想政治理論課同向同行、協(xié)同發(fā)展。高職教育占據(jù)我國高等教育的半壁江山，高職外語課程作為高職教育的基礎(chǔ)課程，也應(yīng)該把思想政治教育貫穿課程教育教學(xué)的全過程。習(xí)近平總書記強調(diào)高校思想政治工作關(guān)系到高校人才培養(yǎng)，終極問題是解決培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的關(guān)鍵問題，因此必須堅持“立德樹人”的根本任務(wù)，育人先育德，各門課要守好一段渠、種好責(zé)任田，用好課堂教學(xué)主渠道，充分挖掘各類課程思想政治教育資源，發(fā)揮每門課程的育人作用，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，創(chuàng)新協(xié)同育人新模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。高職外語課程是高職教育中各個學(xué)科的必修基礎(chǔ)課程，受教學(xué)生數(shù)量之大，影響面之廣，自然而然成為課程思政的主戰(zhàn)場[2]，是高職外語教育與思想政治理論教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的巨大改革實踐。

一、協(xié)同效應(yīng)內(nèi)涵、機遇與挑戰(zhàn)

協(xié)同效應(yīng)簡單地說，就是“1+1>2”的效應(yīng)。各類課程與思想政治理論課同向同行的協(xié)同效應(yīng)就是發(fā)揮各類課程的思想政治教育作用，利用好課堂教學(xué)實現(xiàn)全方位育人的課程思政，其實質(zhì)是一種課程觀，既不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動[3]，而是將思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各個方面、各個環(huán)節(jié)，在悄然無聲中潛移默化地進行立德教育，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。在協(xié)同效應(yīng)發(fā)展中，機遇和挑戰(zhàn)是共同存在并相輔相成的。

(一)思想政治教育存在問題

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，面對環(huán)境復(fù)雜、文化多元、思想觀念守舊等多種變化，年輕人尤其是“95后”“00后”大學(xué)生在思想、觀念、心理、情感等多方面與以往相比出現(xiàn)了很大的差異，思想認(rèn)知的變化和不同決定了其接受教育方式的不同。傳統(tǒng)“漫灌式”的思想政治教育不僅逐漸脫離大學(xué)生的實際，難以形成心理共鳴，甚至忽略他們的個體需求，缺少實效性；課程設(shè)置中顯性課程與隱性課程銜接不緊密，造成校內(nèi)與校外互動不充分，使思想政治教育缺乏引領(lǐng)性和拓展性；組織管理體系缺乏聯(lián)動性，造成教師、教學(xué)的評價銜接不到位，無法落實“思政課程”與“課程思政”的整體性。這些原因的出現(xiàn)為創(chuàng)新推動“思政課程”與“課程思政”同向同行的“大思政”育人格局提供重要機遇的同時也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

(二)職業(yè)教育的發(fā)展要求

近年來國家大力發(fā)展職業(yè)教育，一系列職業(yè)教育改革相關(guān)政策文件制度的制定與實施推動了我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)。國家教育事業(yè)十三五規(guī)劃中明確提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，著力提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。2020年全國兩會提出擴大高職院校招生，使我國高等職業(yè)教育行業(yè)學(xué)生規(guī)模進一步提升，職業(yè)教育在高等教育中的占比和地位再次發(fā)生變化。《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出：隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育的重要地位和作用越來越凸顯。但是，與發(fā)達國家相比，與建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系、建設(shè)教育強國的要求相比，我國職業(yè)教育還存在很多問題，到了必須下大力氣抓好的時刻，因為沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化[4]，職業(yè)教育要全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量就必須要實現(xiàn)“育人”和“育才”雙成功。

(三)高職外語教學(xué)改革需求

1.高職外語知識傳授與價值引領(lǐng)的關(guān)系處理

眾所周知，高職學(xué)生整體水平普遍低于普通高校學(xué)生，從文化基礎(chǔ)到思想意識、學(xué)習(xí)能力到綜合素養(yǎng)都需要下大力氣進行培養(yǎng)和提升，但專業(yè)技能獲取的同時思想政治教育是不容忽視的，思想落后就無法成為可堪民族復(fù)興大任的時代新人、社會主義建設(shè)者和接班人，所以育人要先育德，著力于靈魂的喚醒與理想信念培育，使“立德樹人”成為根本任務(wù)，這是教育的核心。

2.高職外語教學(xué)中的突出問題仍然存在

第一，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，重視程度低。高職院校生源組成層次多樣，成績偏低，其中英語學(xué)科成績偏低的現(xiàn)象尤為突出，一方面是個人興趣愛好問題，另一方面就是基礎(chǔ)薄弱問題，但最主要原因還是個人重視程度低所造成的。近年來外語考級考證被弱化或被考查替代，“外語無用論”的出現(xiàn)極大沖擊了高職學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機，造成學(xué)生不重視、不主動，這直接影響到高職外語課程的教學(xué)效果，從而使課程思政失去了重要的依托和戰(zhàn)場，失去了協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)。

第二，注重語言技能，綜合素質(zhì)培養(yǎng)不足。外語工具論的論調(diào)使許多學(xué)生學(xué)習(xí)外語只注重語言交流的工具作用，或者從語言學(xué)角度注重語言自身的學(xué)習(xí)，其主要目的是提高聽、說、讀、寫、譯的語言能力。獲得外語技能無可厚非，但不應(yīng)該忽視外語學(xué)科人文教育綜合素質(zhì)培養(yǎng)的價值。還有一部分學(xué)生只是為了獲取相應(yīng)學(xué)分，達到畢業(yè)要求，片面認(rèn)為專業(yè)技能不需要外語能力，更對文化、思想、意識等方面不關(guān)注、不學(xué)習(xí)，跨文化交流知識和跨文化交際能力不足，從而造成德才不匹配問題。

二、高職外語教育與思想政治理論教育協(xié)同育人的目標(biāo)和意義

(一)協(xié)同育人的目標(biāo)

我國教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，即培養(yǎng)要有深厚的愛國主義情懷、堅定的理想信念、高尚的品德修養(yǎng)、廣博的知識見解的人，不僅要具有綜合素質(zhì)同時更要有奮斗精神。因此高職外語教育與思想政治理論教育同向同行協(xié)同發(fā)展，并不是把外語學(xué)科思政化，而是要充分挖掘外語課程的思政點，課程教學(xué)之中融入做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想以及責(zé)任，其目標(biāo)就是通過“三全育人”把思想政治工作貫穿外語教育教學(xué)的全過程中，夯實專業(yè)基礎(chǔ)和技能，提升職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，面向國家和社會培養(yǎng)國際化技術(shù)技能人才。國際化技術(shù)技能人才應(yīng)該具備以下特征：

首先，要具有“大德”，即堅定的理想信念、深厚的家國情懷、民族自豪感和文化自信，能夠把中國的文化融入到世界文化之中[5]。

其次，要具有“小德”，即高尚的品德和情操、優(yōu)秀的品質(zhì)和性格、無私的奉獻精神和大膽的創(chuàng)新精神，以及較強的思辨能力。

再次，要具有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)和出色的專業(yè)能力。即完整的知識結(jié)構(gòu)，扎實、豐富的專業(yè)技術(shù)知識和基礎(chǔ)，過硬的專業(yè)技能以及較強的實踐動手能力。最重要的是具有學(xué)習(xí)能力，這是國際化人才必備的不可或缺的能力之一。

最后，要具有廣闊的國際化視野和跨文化能力。具有國際化視野和開放意識，即不僅能站在國際化高度看待問題、審視文化差異，同時能夠關(guān)注全球化問題，關(guān)心人類命運共同體問題。良好的外語能力是跨文化能力的基礎(chǔ)，熟練地運用外語技能可以加強跨文化交際能力，可以更好地理解各國不同文化，更好地處理相關(guān)事務(wù)。

國際化人才是綜合國力競爭的關(guān)鍵，是贏得國際競爭主動的重要資源。綜合來說，國際化人才就是要具有國際視野、外語能力、跨文化能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，同時具有思辨能力、民族自信心和自豪感以及文化自信。只有能深刻理解中華民族的文化精髓并更好融入世界文化的有家國情懷、有競爭力的新型國際化人才才可以更好地滿足國家發(fā)展需求，推進我國教育現(xiàn)代化的發(fā)展，加快構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

(二)協(xié)同育人的意義

高職外語課程與思想政治理論課的協(xié)同育人是高職外語課程思政改革的全面嘗試與實踐，是推動職業(yè)教育發(fā)展，提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有機結(jié)合，是理論應(yīng)用于實踐的檢驗。在進一步推動顯性教育和隱性教育緊密銜接過程中，實現(xiàn)全員全程全方位育人，通過打破學(xué)科壁壘、課程壁壘以及管理部門之間的壁壘，加速實現(xiàn)“育人”和“育才”雙成功，為國家發(fā)展提供可堪民族復(fù)興大任的新型國際化技術(shù)技能人才。

高職外語教育與思想政治教育同向同行協(xié)同育人體現(xiàn)的是一種綜合教育理念，是思維創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、模式創(chuàng)新以及管理創(chuàng)新。實現(xiàn)高職外語教育國際化人才培養(yǎng)同樣也需要路徑創(chuàng)新。

三、協(xié)同效應(yīng)下的高職外語國際化人才培養(yǎng)的路徑創(chuàng)新

(一)協(xié)同發(fā)展目標(biāo)——實現(xiàn)“育才”和“育人”雙成功的“1+1>2”的效應(yīng)

從課程論的角度看，高職外語課程與思想政治理論課協(xié)同發(fā)展是在實現(xiàn)專業(yè)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時提高學(xué)生的政治覺悟、思想水平、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)等，其終極指向是回答高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人等根本性問題[6]，因此課程思政理念在不同課程中出現(xiàn)了不同的實現(xiàn)形式。高職外語教育是學(xué)生獲取語言知識與技能的載體，是接觸外國文化、價值觀和意識形態(tài)的重要途徑，在教育教學(xué)中既要進行共性的思想政治教育，又要有個性的外語課程發(fā)展，在不斷滲透課程思政理念下，樹立主流意識形態(tài)和核心價值觀，促進學(xué)生的思想政治覺悟、道德素質(zhì)和文化涵養(yǎng)及核心素養(yǎng)等各項能力的提高，形成外部、內(nèi)部協(xié)同的整體效應(yīng)，實現(xiàn)“育才”和“育人”雙成功的“1+1>2”的效應(yīng)。

(二)協(xié)同發(fā)展路徑——創(chuàng)新型國際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式

更新教育理念，從社會需求入手，將“動靜結(jié)合”的顯性與隱性教育深度融合，不斷調(diào)整和促進專業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊伍、教育評價、培養(yǎng)方式、實習(xí)實踐以及國際合作等多方面的相互作用、相互影響，培養(yǎng)創(chuàng)新型國際化技術(shù)技能人才。

1.樹立思想價值引領(lǐng)下的國際化人才培養(yǎng)理念

教育理念不僅要與時俱進，更要超越時代。在當(dāng)前新冠肺炎疫情持續(xù)影響下，世界經(jīng)濟遭受嚴(yán)重沖擊，全球經(jīng)濟出現(xiàn)衰退。習(xí)近平總書記作出“當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局”的論斷，揭示了世界的新時代特征。雖然我國采取科學(xué)嚴(yán)格的防控舉措，快速控制住了疫情，較早地實現(xiàn)了復(fù)工復(fù)產(chǎn)，在全球經(jīng)濟衰退大環(huán)境中逆勢增長，但在國內(nèi)外形勢依舊十分復(fù)雜的情況下黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出，要加快構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局。在這樣的背景下高職教育必須及時更新教育教學(xué)理念，結(jié)合構(gòu)建新發(fā)展格局運用改革思維和改革辦法培養(yǎng)新型的高職國際化職業(yè)技術(shù)技能人才，滿足人才供給關(guān)系，以提供人才支撐推動新戰(zhàn)略實施。

2.構(gòu)建高職現(xiàn)代化課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的依托和載體，是提高教學(xué)質(zhì)量、保障人才質(zhì)量的重要抓手。要培養(yǎng)高職國際化技術(shù)技能人才必須在課程改革和課程體系上下功夫[7]。首先從社會需求入手，進行科學(xué)的專業(yè)設(shè)置，在已有的專業(yè)課基礎(chǔ)上，增加通識課程、拓展課程和交叉融合課程，同時進行課程思政，使顯性和隱性課程深入融合、緊密銜接。其次要充分考慮經(jīng)濟需求、服務(wù)對象和學(xué)校優(yōu)勢，運用靈活多樣的有效培養(yǎng)方式，運用高科技手段服務(wù)教育教學(xué)，實現(xiàn)課上課下、線上線下和校內(nèi)校外的多渠道并行[8]。再次要加強實習(xí)實踐，豐富校內(nèi)、校外實訓(xùn)實踐，完成知識的鞏固、轉(zhuǎn)化，以及頂崗實習(xí)的課程檢測和應(yīng)用效果，實現(xiàn)充分互動。最后考慮本土課程和國際化課程的融合和互補，形成完整的現(xiàn)代化課程體系。

3.打造政治過硬的國際化師資隊伍

教師國際化是培養(yǎng)學(xué)生國際化的前提。高水平師資隊伍建設(shè)是高職院校辦學(xué)競爭力和可持續(xù)發(fā)展的保障，是人才培養(yǎng)中非常重要的環(huán)節(jié)。教師國際化水平的提升既要有過硬的自身政治覺悟和道德素質(zhì)作為基礎(chǔ)，更要有國際化視野、先進的教學(xué)理念和過硬的專業(yè)技能作為支撐，國際化教師團隊是學(xué)校國際化水平的體現(xiàn)。

4.實施科學(xué)的教育評價

教育教學(xué)質(zhì)量是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，檢驗教育教學(xué)質(zhì)量需要科學(xué)正確的評價方式和手段。評價形式過于單一、評價主體不多元、評價指標(biāo)不科學(xué)、評價內(nèi)容不全面等都會影響到真實教育教學(xué)效果，最終影響學(xué)校的長期發(fā)展。因此除學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)參與教育教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)和各個部分外，第三方是不容忽視的，構(gòu)建完整科學(xué)的評價體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。

5.優(yōu)化國際化教育合作

中外合作辦學(xué)是人才培養(yǎng)、促進交流合作的重要方式之一。高職中外合作辦學(xué)從早期的引進來到現(xiàn)在的走出去，尤其“一帶一路”倡議下我國職業(yè)教育走出去，有了自己的品牌，有了話語權(quán)。國內(nèi)國外建立聯(lián)盟、聯(lián)手辦學(xué)、增加長期與短期培訓(xùn)交流使教育國際化上升了一個高度，但我們?nèi)砸浴棒敯喙し弧睘榘駱?，?chuàng)新我國“大國工匠”式職業(yè)教育合作模式，發(fā)揮優(yōu)勢，構(gòu)建中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足國際國內(nèi)人才培養(yǎng)需求。

總而言之，在創(chuàng)新的培養(yǎng)模式中，我們要充分運用當(dāng)今大數(shù)據(jù)等高科技手段作為技術(shù)支撐，以多方共同作用、相互影響，打破封閉模式，推動育人資源共享、育人力量匯聚，實現(xiàn)“動”“靜”轉(zhuǎn)換的深度融合。

結(jié)語

面對國內(nèi)國際社會形勢、經(jīng)濟形勢的復(fù)雜多樣，人才需求產(chǎn)生巨大變化，與之相匹配的人才培養(yǎng)模式需要加快調(diào)整，為人才培養(yǎng)提供支撐和保障。教育教學(xué)過程中“育才”和“育人”不能割裂，高職國際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)要不斷完善立德樹人體制機制，實現(xiàn)思想意識、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、專業(yè)技能等各方面的不斷提升，推進高職外語教育改革，以課程思政促進課程融合，以內(nèi)外部協(xié)同發(fā)展形成協(xié)同效應(yīng)，以創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式滿足國際化人才的社會需求，實現(xiàn)高職外語課程思政改革，加快構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。