黃雪瑩，劉倩倩，廖惠蘭

(廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 工商管理學(xué)院，廣西 南寧 530003)

鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要“培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的‘三農(nóng)’工作隊(duì)伍”[1]。2015年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”(即“雙創(chuàng)”)這一概念，其政策意義在于通過“雙創(chuàng)”推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，打造發(fā)展新引擎，增強(qiáng)發(fā)展新動(dòng)力，走創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展道路?！半p創(chuàng)”人才有知識(shí)、有干勁、有想法，投身農(nóng)村建設(shè)可以為鄉(xiāng)村振興注入新鮮血液，帶來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。但目前高校的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方式與鄉(xiāng)村振興實(shí)際需求還有一定的差距，除了在理論聯(lián)系實(shí)際方面存在水土不服、經(jīng)驗(yàn)不足的問題，更重要的是，當(dāng)代大學(xué)生在思想方面對(duì)于奉獻(xiàn)青春投身鄉(xiāng)村振興的價(jià)值觀還未定型。因此，如何通過大學(xué)期間的思政教育，將“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)成為熱愛農(nóng)村農(nóng)民、有理想情懷的“三農(nóng)”人才是當(dāng)前一項(xiàng)重要的時(shí)代課題。

一、思政教育和“雙創(chuàng)”教育融合助推鄉(xiāng)村振興的重要意義和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

(一)鄉(xiāng)村振興急需大批有正能量的青年“雙創(chuàng)”人才回歸

人才是鄉(xiāng)村振興的第一資源。進(jìn)入第二個(gè)百年征程，鄉(xiāng)村振興成為“三農(nóng)”工作的重心，面對(duì)我國(guó)農(nóng)村當(dāng)前50 979萬人口的超大體量[2]以及農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)不穩(wěn)、城鄉(xiāng)居民收入差距較大、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、農(nóng)村發(fā)展不充分等比較突出的問題，全面實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深度、廣度和難度都將不亞于脫貧攻堅(jiān)，需要全方位多元化的人才來支撐，特別是需要一批又一批有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的青年“雙創(chuàng)”人才投身進(jìn)來，破解農(nóng)村人才匱乏、人口老齡化的困境，激發(fā)鄉(xiāng)村持續(xù)健康發(fā)展的活力。因此，高校“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)要與思政教育深度融合，緊緊圍繞“為黨育人、為國(guó)育才”的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生要有實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的歷史使命感和責(zé)任感，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生面向鄉(xiāng)村就業(yè)，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，將個(gè)人奮斗與國(guó)家理想緊密結(jié)合起來，腳踏實(shí)地，學(xué)以致用，為鄉(xiāng)村振興提供源頭活水。

(二)鄉(xiāng)村振興為新時(shí)期高?！半p創(chuàng)”人才干事創(chuàng)業(yè)提供了廣闊的舞臺(tái)

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是新時(shí)期農(nóng)村發(fā)展千載難逢的機(jī)遇，也為青年“雙創(chuàng)”人才施展才華抱負(fù)提供了廣闊天地，特別是為農(nóng)村籍的本土大學(xué)生帶來了前所未有的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)良機(jī)。一是“三農(nóng)”領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新需求旺盛，通過數(shù)字技術(shù)、生物技術(shù)賦能的新產(chǎn)業(yè)、新模式、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，使得農(nóng)業(yè)各個(gè)細(xì)分領(lǐng)域出現(xiàn)了源源不斷的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。二是中央和地方政府對(duì)于“雙創(chuàng)”的政策支持力度不斷加大，特別是近兩年受新型冠狀病毒肺炎疫情影響，為了緩解就業(yè)壓力，國(guó)家和各地相繼出臺(tái)了一系列支持青年人才返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的政策，解決他們?cè)趧?chuàng)業(yè)過程中遇到的資金、資源、技能等方面的問題，營(yíng)造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生投身鄉(xiāng)村振興。

二、鄉(xiāng)村振興對(duì)思政教育和“雙創(chuàng)”教育融合的新要求

(一)新時(shí)期我國(guó)鄉(xiāng)村文化的新特點(diǎn)

一是農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化程度不高，“內(nèi)卷化”比較嚴(yán)重。雖然農(nóng)業(yè)在脫貧攻堅(jiān)期間得到了長(zhǎng)足發(fā)展，但距離實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的目標(biāo)還有較大距離，突出表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)發(fā)展不均衡、三次產(chǎn)業(yè)融合不夠緊密、科技創(chuàng)新能力不足、品牌化程度不高、產(chǎn)品附加值較低、缺乏龍頭企業(yè)帶動(dòng)等問題，導(dǎo)致同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)比較普遍，形成了產(chǎn)業(yè)發(fā)展“內(nèi)卷化”現(xiàn)象[3]。二是農(nóng)村生活方式逐漸發(fā)生改變，城市文化元素和理念對(duì)農(nóng)村的影響越來越大。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，大量農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力外出務(wù)工，將眾多的城市文化元素和城市市民的生活理念帶回農(nóng)村，青年農(nóng)民群體在生活方式、文化認(rèn)同、家庭觀念等方面深受城市文化影響，與城市市民趨于一致。三是農(nóng)村社會(huì)文化思潮多元化，農(nóng)民的價(jià)值觀日益復(fù)雜。農(nóng)村是民族、民俗傳統(tǒng)文化傳承的主陣地之一，但隨著大量青壯年農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村的文化建設(shè)出現(xiàn)力量空擋，隨之而來的是思想道德建設(shè)出現(xiàn)“空心化”狀態(tài)，城市文化中的糟粕也隨著城鄉(xiāng)文化的融合來到了農(nóng)村，享樂主義、拜金主義、鋪張攀比之風(fēng)等在農(nóng)村蔓延，使新時(shí)期農(nóng)村基層治理受到了嚴(yán)峻的考驗(yàn)[4]。

(二)鄉(xiāng)村振興對(duì)思政教育和“雙創(chuàng)”教育融合的新要求

當(dāng)前，推動(dòng)鄉(xiāng)村振興任務(wù)艱巨，使命光榮，需要大批優(yōu)秀人才投身其中。高校是鄉(xiāng)村振興青年“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的高地，面對(duì)鄉(xiāng)村振興的新形勢(shì)、新任務(wù)、新目標(biāo)，必須推動(dòng)思政教育和“雙創(chuàng)”教育融合發(fā)展，才能為鄉(xiāng)村培養(yǎng)出源源不斷的高層次優(yōu)秀人才。一是要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，思政教育?cè)重于“德”，“雙創(chuàng)”教育側(cè)重于“才”。唯有“厚德”才能“載物”，高校要引導(dǎo)青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)其為國(guó)奮斗的家國(guó)情懷，使其更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)、服務(wù)鄉(xiāng)村、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略。二是要培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的人才，科班訓(xùn)練的知識(shí)體系能否助力鄉(xiāng)村振興，最終要靠真刀真槍的實(shí)踐成效來檢驗(yàn)。高校要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)“雙創(chuàng)”意識(shí)、思維、知識(shí)和實(shí)操技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與“雙創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、行為習(xí)慣，養(yǎng)成和團(tuán)隊(duì)協(xié)作與人際交往能力，培養(yǎng)他們具備可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)[5]。三是要培養(yǎng)能吃苦耐勞、心理承受能力強(qiáng)的人才。鄉(xiāng)村振興是一項(xiàng)磨煉意志、錘煉作風(fēng)的工作，現(xiàn)階段許多欠發(fā)達(dá)、偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的生產(chǎn)生活條件還不夠完善，甚至比較艱苦，高校要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)艱苦環(huán)境的適應(yīng)能力，形成腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，不斷提高心理抗壓能力，使他們?cè)谟龅嚼щy挫折時(shí)可以從容冷靜應(yīng)對(duì)，鍥而不舍地投入鄉(xiāng)村建設(shè)。

三、思政教育和“雙創(chuàng)”教育融合的現(xiàn)實(shí)困境

習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中提出要“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”[6]，《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出：推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、思想政治教育緊密結(jié)合，這些都為高?！半p創(chuàng)”人才的培養(yǎng)指明了方向。思政教育和“雙創(chuàng)”教育融合是大勢(shì)所趨，但當(dāng)前二者之間的融合程度不深、互動(dòng)性不強(qiáng)、教育教學(xué)體系不夠完善等問題在高校中不同程度地存在，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)價(jià)值觀引領(lǐng)存在差距

高校思政教育的目的是塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；“雙創(chuàng)”教育的目的是充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立自主全面發(fā)展的能力和素質(zhì)。二者融合是為了引導(dǎo)學(xué)生以正確的思想為引領(lǐng)，充分運(yùn)用自身已經(jīng)建立的知識(shí)體系，培養(yǎng)敏銳的市場(chǎng)意識(shí)、積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神、考慮問題的辯證思維以及自強(qiáng)不息的意志品行，真正踐行“以人為本”的教育理念，從而為鄉(xiāng)村振興輸送源源不斷的高素質(zhì)人才。然而，目前高校的“雙創(chuàng)”教育在實(shí)際操作中更多關(guān)注的是經(jīng)驗(yàn)和技巧，往往忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和價(jià)值觀的塑造。在價(jià)值觀引領(lǐng)方面，“雙創(chuàng)”教育與思政教育融合度不高，受績(jī)效考評(píng)、就業(yè)率考核以及各類比賽評(píng)比的影響，在“雙創(chuàng)”教學(xué)實(shí)踐中不可避免地帶有功利主義思想的因素，如教師在指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)，跟風(fēng)選題、過度包裝、文案缺乏系統(tǒng)思維，甚至項(xiàng)目脫離社會(huì)實(shí)際等現(xiàn)象都有不同程度的存在，缺少了對(duì)實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和人生價(jià)值的思考，最終將導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育流于形式，浮在表面，完成不了為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)時(shí)代新人的使命。

(二)教學(xué)體系不夠完善

“雙創(chuàng)”教育和思政教育融合雖然有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，但總體來看，二者在教學(xué)體系中的互動(dòng)性還不是很強(qiáng)，相互影響的作用還不夠顯著。一方面是高校教師在“雙創(chuàng)”課程的思政建設(shè)上沒有充分發(fā)揮主體作用，部分老師對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足，缺少參與課程思政建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力，無論是在課堂教學(xué)還是在指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)踐中，以經(jīng)濟(jì)效益論英雄、重培養(yǎng)精英等功利化傾向不同程度地存在，而在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”、培養(yǎng)學(xué)生逆商和塑造品行等方面做得不夠；另一方面是融合性課程建設(shè)比較滯后，與新時(shí)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)結(jié)合不夠緊密，對(duì)于“雙創(chuàng)”推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展、促進(jìn)人的全面發(fā)展等主題體現(xiàn)得不夠充分，培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀、涵養(yǎng)家國(guó)情懷的內(nèi)容嚴(yán)重不足，跨領(lǐng)域、跨學(xué)科整合資源開發(fā)課程的難度大，導(dǎo)致融合性課程體系建設(shè)進(jìn)度緩慢。

(三)綜合性實(shí)踐平臺(tái)較為缺乏

高?！半p創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)是檢驗(yàn)“雙創(chuàng)”教育和思政教育融合成效的重要載體。盡管目前已經(jīng)建成了一批具備“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)功能的綜合性平臺(tái)，然而僅能滿足少數(shù)專業(yè)“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)需要，只能為部分學(xué)生的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目提供服務(wù)。對(duì)于大部分專業(yè)和學(xué)生來說，綜合性的“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)還比較缺乏。以鄉(xiāng)村振興的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目為例，除農(nóng)科院校外，目前大部分高校尚未建立起面向農(nóng)村，能夠?qū)崿F(xiàn)項(xiàng)目?jī)r(jià)值的綜合性實(shí)踐平臺(tái)，更多的是以調(diào)研、參與體驗(yàn)等為主的實(shí)習(xí)平臺(tái)，對(duì)體現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育和思政教育融合效果的作用不是很明顯，有待于進(jìn)一步開發(fā)和升級(jí)。

四、思政教育與“雙創(chuàng)”教育融合助推鄉(xiāng)村振興的路徑

新時(shí)代鄉(xiāng)土中國(guó)的建設(shè)急需愛農(nóng)村、愛農(nóng)民、懂技術(shù)、懂運(yùn)營(yíng)的新型人才。高校應(yīng)通過培養(yǎng)符合新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的高質(zhì)量人才以服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，以思政教育和“雙創(chuàng)”教育融合發(fā)展為抓手，在黨建團(tuán)建、立德樹人、科技轉(zhuǎn)化、教學(xué)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動(dòng)教育、校地合作等方面促進(jìn)人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興的有效銜接。

(一)優(yōu)化育人氛圍，以黨建團(tuán)建為引領(lǐng)提高師生思政素養(yǎng)

一是堅(jiān)持將學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想作為首要政治任務(wù)，建立校級(jí)—院級(jí)—專業(yè)—學(xué)生“四位一體”的管理體制。堅(jiān)持和完善校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，二級(jí)學(xué)院采取黨委書記“政治+專業(yè)”“雙帶頭人”培育模式，教師支部建在學(xué)科專業(yè)之上，行政管理支部建在部門之上，學(xué)生支部建設(shè)綜合考慮專業(yè)和年級(jí)，四管齊下，全面提升黨建規(guī)范化水平和思政素質(zhì)。二是明黨史、感黨恩，開展系列黨史學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓師生共同講黨史、悟思想、明初心、立吾志，引導(dǎo)學(xué)生將黨史蘊(yùn)含的思想與社會(huì)使命聯(lián)結(jié)起來，將個(gè)人命運(yùn)和鄉(xiāng)村振興緊密相連，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生堅(jiān)定“熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)”的理想信念。老師帶領(lǐng)學(xué)生深入鄉(xiāng)村深入革命遺跡勝地，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)黨史，開展黨史宣講活動(dòng)，引導(dǎo)廣大基層干部群眾踐行初心使命，用知識(shí)回饋鄉(xiāng)村，引導(dǎo)學(xué)生立志回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，報(bào)效祖國(guó)，用所學(xué)知識(shí)為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量。三是塑造良好的校園思政環(huán)境，沿“黨建統(tǒng)領(lǐng)，思想引領(lǐng)，文化筑夢(mèng)，實(shí)踐圓夢(mèng)”的方向，在潛移默化中培養(yǎng)立志建設(shè)鄉(xiāng)村的高質(zhì)量人才梯隊(duì)。通過校園環(huán)境黨建元素營(yíng)造、媒體平臺(tái)打造推送等途徑，優(yōu)化校園思政環(huán)境。

(二)堅(jiān)持立德樹人，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向調(diào)整學(xué)科設(shè)置布局

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為黨育人，為國(guó)育才，主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，加強(qiáng)新農(nóng)科建設(shè)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。一是面向新時(shí)代和鄉(xiāng)村振興發(fā)展的迫切需求，持續(xù)優(yōu)化高校學(xué)科體系。根據(jù)新一輪“雙一流”建設(shè)的要求，高校應(yīng)加強(qiáng)交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)，這表明高校學(xué)科設(shè)置要融入國(guó)家創(chuàng)新體系，同時(shí)地方高校也要考慮本地區(qū)發(fā)展規(guī)劃及戰(zhàn)略發(fā)展方向，尤其是西南、西北等城市化水平較低的偏遠(yuǎn)地區(qū)較之中心地區(qū)，更要根據(jù)地情和校情優(yōu)先發(fā)展優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科及國(guó)家、地方急需學(xué)科。二是面向當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)和鄉(xiāng)村發(fā)展中制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“卡脖子”問題，著眼鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)需要，布局交叉學(xué)科及多學(xué)科交叉匯聚的學(xué)科建設(shè)新方向，順應(yīng)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新服務(wù)新時(shí)代鄉(xiāng)村建設(shè)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的學(xué)科基礎(chǔ)。三是縮短高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置和調(diào)整周期。全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)工程院院士錢鋒在2022年全國(guó)“兩會(huì)”上建議，高校設(shè)置學(xué)科只要具備基本條件，可參照本科專業(yè)設(shè)置實(shí)行備案或?qū)徟?，備案或?qū)徟ぷ髅磕昙羞M(jìn)行一次，基本學(xué)科五年調(diào)整一次；為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特殊需求，可設(shè)置特設(shè)學(xué)科，并允許每年動(dòng)態(tài)調(diào)整[7]。

(三)注重科技轉(zhuǎn)化，以科技創(chuàng)新為牽引構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系

一是以賽促創(chuàng)，促進(jìn)科技轉(zhuǎn)化。建議地方教育部門和科技、農(nóng)業(yè)部門聯(lián)合舉辦高校鄉(xiāng)村振興創(chuàng)客賽事，通過校地對(duì)接，讓高校大學(xué)生有更多“接地氣”的實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠從鄉(xiāng)村實(shí)際需要出發(fā)找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的切入點(diǎn)，切實(shí)解決鄉(xiāng)村實(shí)際困難，實(shí)現(xiàn)科技向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。用好“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺(tái)，尤其是抓好“青年紅色筑夢(mèng)之旅”活動(dòng)。在培育參賽項(xiàng)目過程中，以思政教育為統(tǒng)領(lǐng)，以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)等級(jí)，引領(lǐng)更多在校大學(xué)生立志投身基層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中鍛煉商業(yè)思維，增強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)營(yíng)能力，加快科技成果轉(zhuǎn)化速度。二是產(chǎn)學(xué)研融合，促成科教優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)。以鄉(xiāng)村振興為主題，以各類行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)、教指委、龍頭企業(yè)等為主體，從生態(tài)、文化、社會(huì)、產(chǎn)業(yè)等主題出發(fā)，定期舉辦研討沙龍、咨詢、主題論壇等系列對(duì)接活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)界業(yè)界共同發(fā)力，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研融合，逐步形成長(zhǎng)效機(jī)制，加快成熟科技成果向產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)科學(xué)研究面向解決鄉(xiāng)村實(shí)際問題。三是重視“雙創(chuàng)”教育頂層設(shè)計(jì)。在“數(shù)字鄉(xiāng)村”建設(shè)引領(lǐng)下，將大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化運(yùn)營(yíng)、人工智能等方面的知識(shí)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和人才培養(yǎng)方案，為科技轉(zhuǎn)化做好知識(shí)儲(chǔ)備。四是建設(shè)“雙創(chuàng)”孵化平臺(tái)，為科技成果轉(zhuǎn)化提供保障。鼓勵(lì)高校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中心，采取“雙創(chuàng)教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、全程指導(dǎo)、資源匹配、科技轉(zhuǎn)化、運(yùn)營(yíng)服務(wù)、項(xiàng)目展示”七位一體的“雙創(chuàng)”教育模式，按主題或產(chǎn)業(yè)規(guī)劃創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，統(tǒng)籌并聯(lián)結(jié)孵化器、科技園、創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間等校外基地，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐提供全程服務(wù)。對(duì)于鄉(xiāng)村振興相關(guān)科技項(xiàng)目轉(zhuǎn)化，在入園政策、資金和場(chǎng)地等方面增加支持力度，重點(diǎn)指導(dǎo)和支持創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)、已有初步創(chuàng)新成果的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)一步提高創(chuàng)業(yè)成功率。

(四)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，以教學(xué)改革為抓手提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

深化高校教育改革，無論是在本科教育階段還是碩博教育階段，高校都要把握教書與育人并重、科研與實(shí)踐貫通的原則，從新時(shí)代鄉(xiāng)村振興需求出發(fā)，統(tǒng)籌人才培養(yǎng)，優(yōu)先培養(yǎng)鄉(xiāng)村發(fā)展急需的科技、管理、社會(huì)工作等方面人才。一是堅(jiān)持分類培養(yǎng)、梯度推進(jìn)，完善“專業(yè)+創(chuàng)新”復(fù)合型人才培養(yǎng)體系及本碩博一體化貫通培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系引入人才培養(yǎng)方案。因材施教，個(gè)性化培養(yǎng)，可實(shí)行導(dǎo)師制，采取小班授課，突出思維鍛煉和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對(duì)于各類型學(xué)生中拔尖的，有志于本碩博貫通的，可及早安排進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與科研活動(dòng)。二是校企聯(lián)合培養(yǎng)，探索“3+1”培養(yǎng)模式。采取訂單式培養(yǎng)模式，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才。創(chuàng)新公費(fèi)農(nóng)科生培養(yǎng)模式，為他們“量身定制”專門的培養(yǎng)方案和課程體系，培養(yǎng)新型基層農(nóng)技人才[8]。三是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目申報(bào)和“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽延伸“雙創(chuàng)”課堂。運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，如案例分析、商業(yè)計(jì)劃書寫作、路演等環(huán)節(jié)，改善“雙創(chuàng)”課程教學(xué)效果。四是探索自成長(zhǎng)人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。比如，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)過10余年實(shí)踐探索的地方財(cái)經(jīng)高校高素質(zhì)“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才特色培養(yǎng)模式，也稱“新財(cái)子模式”，就較為典型且頗具代表性。其采取第二課堂院中院模式，開展獨(dú)具特色的“自組織”管理，將碎片化實(shí)踐活動(dòng)提煉成“缺口知識(shí)體系”和“E-PKM學(xué)習(xí)方法”賦能“新財(cái)子”，從“好書悅讀”“E-learning”“黑馬集訓(xùn)”“紅旗連拓展”等豐富的線下活動(dòng)發(fā)展到穩(wěn)定的線上輸出，形成特色鮮明的“喚醒—賦能—自成長(zhǎng)”人才培養(yǎng)模式，為“雙創(chuàng)”教育提供了借鑒參考。

(五)完善課程設(shè)置，以能力提升為目標(biāo)構(gòu)建“雙創(chuàng)”教學(xué)新體系

一是強(qiáng)化實(shí)踐育人特色。依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科，以國(guó)家或地方戰(zhàn)略方向、重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)為依據(jù)，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，成系列開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，按照創(chuàng)業(yè)流程有針對(duì)性地提供專項(xiàng)培訓(xùn)，提供資金、場(chǎng)所扶持，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練提供全方位服務(wù)。二是將思政元素融入“雙創(chuàng)”教育體系。以能力培養(yǎng)為核心提升課程思政教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，通過常態(tài)化學(xué)習(xí)提升“雙創(chuàng)”課程教師的思想政治素養(yǎng)，從根本上扭轉(zhuǎn)“重視思政教育會(huì)淡化專業(yè)性弱化教學(xué)效果”的片面認(rèn)知，使廣大“雙創(chuàng)”課程教師及“雙創(chuàng)”指導(dǎo)老師樹立通過課程思政促進(jìn)“雙創(chuàng)”課程的意識(shí)，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀融于一體。深化教師對(duì)課程思政內(nèi)容和案例的開發(fā)設(shè)計(jì)，以“樂教”的心態(tài)開展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課程研發(fā)水平，主動(dòng)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)、法律法規(guī)等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生德法兼修的素養(yǎng)。三是結(jié)合教師專業(yè)方向挖掘思政內(nèi)容。充分利用在線課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以“鄉(xiāng)村案例”和鄉(xiāng)土中國(guó)發(fā)展演進(jìn)為切入點(diǎn)，理解當(dāng)前鄉(xiāng)村的發(fā)展巨變與黨的領(lǐng)導(dǎo)密切相關(guān)，培養(yǎng)和構(gòu)建政治認(rèn)同。四是在常態(tài)化訓(xùn)練中優(yōu)選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“種子”項(xiàng)目，形成項(xiàng)目培育鏈條。組織開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，進(jìn)一步完善“國(guó)家、省、校、院(系)”四級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施體系，推動(dòng)高校智力資源與企業(yè)發(fā)展需求精準(zhǔn)對(duì)接，師生協(xié)同解決企業(yè)發(fā)展中所面臨的技術(shù)、管理等困難與問題，形成一批選題有意義、技術(shù)有突破、模式有創(chuàng)新、商業(yè)有前景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“種子”項(xiàng)目[9]。

(六)開展勞動(dòng)教育，促進(jìn)勞動(dòng)教育融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

以提高“雙創(chuàng)”綜合能力、鍛煉“雙創(chuàng)”實(shí)踐技能、更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情等四個(gè)維度為目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)階梯教育目標(biāo)、呼應(yīng)“雙創(chuàng)”課程設(shè)置、改進(jìn)勞動(dòng)教育方式、完善實(shí)踐育人機(jī)制等路徑來推進(jìn)勞動(dòng)教育融入高?！半p創(chuàng)”教育[10-11]。一是提高“雙創(chuàng)”綜合能力，設(shè)計(jì)階梯教育目標(biāo)。勞動(dòng)教育是企業(yè)家培養(yǎng)的基石，開展勞動(dòng)教育也是提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的重要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)作為一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，體現(xiàn)了高校勞動(dòng)教育的創(chuàng)新性和高階性。在立德樹人教育目標(biāo)體系中，從勞動(dòng)價(jià)值觀塑造、創(chuàng)新精神形成、專業(yè)理論提升、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等維度，階梯式設(shè)定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)體系，引導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)者，樹立正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)態(tài)度，培養(yǎng)敬業(yè)精神、合作精神、誠信意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。在此基礎(chǔ)上依次進(jìn)階，形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的綜合目標(biāo)，切實(shí)提高大學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。二是鍛煉“雙創(chuàng)”實(shí)踐技能，呼應(yīng)“雙創(chuàng)”課程設(shè)置。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟蒙階段，可開展“通識(shí)型”勞動(dòng)教育課程，如“勞動(dòng)通論”等，將“明創(chuàng)業(yè)之理”和“明勞動(dòng)之理”結(jié)合起來，為大學(xué)生企業(yè)家精神的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)；在“嵌入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育階段，可結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)考慮開設(shè)“勞動(dòng)職業(yè)道德教育”“形勢(shì)與就業(yè)”等課程；對(duì)于“專業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可開設(shè)“勞動(dòng)法律法規(guī)教育”“創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)及規(guī)避”等課程；對(duì)于“職業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可開設(shè)“企業(yè)運(yùn)營(yíng)”“經(jīng)濟(jì)法”等課程，助推學(xué)生更好地結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)管理[12]。三是改進(jìn)勞動(dòng)教育方式，更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。通過搭建勞動(dòng)平臺(tái)來支持學(xué)生參與社區(qū)治理，鼓勵(lì)學(xué)生參與文教、衛(wèi)生、科學(xué)、技術(shù)研究的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加關(guān)愛和照顧弱勢(shì)群體的公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神；積極引導(dǎo)大學(xué)生到基層創(chuàng)業(yè)就業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生參與面向數(shù)字經(jīng)濟(jì)、生命健康、人工智能等新興產(chǎn)業(yè)“雙創(chuàng)”活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐中提高綜合能力；培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍，支持高校的專業(yè)教師到校外企事業(yè)單位參與管理實(shí)踐，提高業(yè)務(wù)實(shí)操水平，邀請(qǐng)各行業(yè)各領(lǐng)域科研人員、成功創(chuàng)業(yè)者作為行業(yè)導(dǎo)師以講座形式參與課程建設(shè)。四是完善實(shí)踐育人機(jī)制，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。通過暑期大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”和基層實(shí)習(xí)實(shí)踐、“青年紅色筑夢(mèng)之旅”等活動(dòng)，不斷完善實(shí)踐育人機(jī)制；為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)支持和幫扶平臺(tái)，并引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的就業(yè)觀向主動(dòng)的創(chuàng)業(yè)觀轉(zhuǎn)變，從大學(xué)二年級(jí)開始培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參與各類國(guó)內(nèi)國(guó)際賽事，為創(chuàng)業(yè)團(tuán)體提供培養(yǎng)崗位意識(shí)與崗位綜合能力的機(jī)會(huì)；通過暑期“雙創(chuàng)”夏令營(yíng)開展實(shí)操培訓(xùn)，并引導(dǎo)大學(xué)生樹立到基層去、到西部去的志向。

(七)加強(qiáng)校地合作，深化交流共建，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐緊密對(duì)接

一是改革科技評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)高水平科技創(chuàng)新。摒棄急功近利的評(píng)價(jià)體系，樹立質(zhì)量、績(jī)效為核心的科技評(píng)價(jià)體系，以對(duì)國(guó)家、地方和企業(yè)的實(shí)際貢獻(xiàn)為考量依據(jù)，全面準(zhǔn)確反映科技成果創(chuàng)新水平、轉(zhuǎn)化應(yīng)用實(shí)效，為科技創(chuàng)新服務(wù)鄉(xiāng)村振興建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度。二是構(gòu)建服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展的智庫平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生開展下鄉(xiāng)調(diào)研、駐村實(shí)踐活動(dòng)，為項(xiàng)目咨詢提供人才支撐，同時(shí)可將鄉(xiāng)村實(shí)踐項(xiàng)目開發(fā)成教學(xué)案例融入課堂教學(xué)、實(shí)操訓(xùn)練環(huán)節(jié)，編寫實(shí)操手冊(cè)，為“雙創(chuàng)”教學(xué)提供指南。三是在鄉(xiāng)村廣泛建立實(shí)踐教學(xué)基地，促進(jìn)高校與地市、縣(市、區(qū))和對(duì)口企業(yè)建立科技共建合作關(guān)系。建立現(xiàn)代農(nóng)業(yè)試驗(yàn)基地、新農(nóng)村發(fā)展服務(wù)基地，將大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)和“雙創(chuàng)”課程實(shí)踐結(jié)合起來，以期在實(shí)踐訓(xùn)練中應(yīng)用知識(shí)，從實(shí)地調(diào)研中尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。