●熊波

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確要求在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)輔導(dǎo)及批改，提高作業(yè)育人功能。2021年4月，教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》指出：“堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)一些學(xué)校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題?！弊鳂I(yè)“減負(fù)增效”成為國(guó)家“雙減”工作、“五項(xiàng)管理”共同關(guān)注的切入點(diǎn)，既因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)已成為實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的瓶頸問題，也因?yàn)樽鳂I(yè)獨(dú)特的育人價(jià)值未能充分發(fā)揮出來。

由于作業(yè)場(chǎng)域要素多樣、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，師生、家長(zhǎng)、學(xué)校、家庭、課堂教學(xué)、目標(biāo)任務(wù)、評(píng)價(jià)手段等都可能影響作業(yè)實(shí)施的效果，所以本文試圖運(yùn)用系統(tǒng)思維方法，厘清作業(yè)功能與本質(zhì)，建構(gòu)作業(yè)體系，探索作業(yè)設(shè)計(jì)與管理落地策略。

一、課程觀：作業(yè)功能的新時(shí)代教育訴求

我校作業(yè)改革既體現(xiàn)在賦能自主、學(xué)科綜合、分層設(shè)計(jì)、復(fù)盤鞏固等策略實(shí)施上，更用系統(tǒng)思維重構(gòu)作業(yè)價(jià)值觀，從教學(xué)視角轉(zhuǎn)向課程視角，從聚焦“量”到關(guān)注“質(zhì)”，從單獨(dú)擊破到系統(tǒng)改善。

（一）作業(yè)理論的發(fā)展脈絡(luò)

作業(yè)，德語Arbeit，在古代原指奴仆的勞作。最早由幼兒專家福祿貝爾和蒙臺(tái)梭利將“作業(yè)”一詞引入教育，主要作為幼兒的游戲活動(dòng)，用于訓(xùn)練學(xué)生技能。到了近代，作業(yè)設(shè)計(jì)理念走向兩個(gè)流派：凱洛夫代表的“作業(yè)即教學(xué)鞏固”派和杜威代表的“作業(yè)即課程活動(dòng)”派。前者強(qiáng)調(diào)延伸教學(xué)時(shí)空，鞏固知識(shí)技能，作業(yè)是教學(xué)鞏固的手段；后者強(qiáng)調(diào)多方面能力培養(yǎng)。作業(yè)作為教學(xué)環(huán)節(jié)，功能定位為“教學(xué)鞏固”和“教學(xué)評(píng)價(jià)診斷”，后者是泰勒、布盧姆、加涅代表的“作業(yè)即評(píng)價(jià)任務(wù)”理論體系。

（二）凱洛夫作業(yè)理論的影響

囿于中國(guó)教育理論界缺乏對(duì)作業(yè)的理論探討和實(shí)踐觀照，中國(guó)現(xiàn)實(shí)教育場(chǎng)域多受凱洛夫式的傳統(tǒng)作業(yè)觀影響，奉行教學(xué)視域下的作業(yè)觀，造成了三大缺失：一是整體性和系統(tǒng)性缺失，缺乏從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)到作業(yè)的系統(tǒng)思考，缺失作業(yè)的縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系。二是目標(biāo)定位缺失，過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)知識(shí)技能鞏固，過分強(qiáng)調(diào)作業(yè)的認(rèn)知價(jià)值，忽視生活、體驗(yàn)、交往價(jià)值，缺失實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力訓(xùn)練。三是個(gè)性化學(xué)習(xí)缺失，忽略學(xué)生個(gè)性和差異性，追求大一統(tǒng)觀。

由此，作業(yè)陷入五大現(xiàn)實(shí)困境：教師缺乏自主設(shè)計(jì)作業(yè)的能力，且不重視自主設(shè)計(jì)作業(yè)；作業(yè)與課堂教學(xué)目標(biāo)不匹配，缺乏整體性、序列性和針對(duì)性；作業(yè)類型單一，以鞏固知識(shí)技能為主，缺乏趣味性和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)；缺乏分層作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)；缺乏過程指導(dǎo)和統(tǒng)計(jì)分析，批改和講評(píng)方式單一。

凱洛夫教學(xué)視域的認(rèn)知式作業(yè)觀，過度強(qiáng)調(diào)作業(yè)的知識(shí)鞏固和強(qiáng)化功能，導(dǎo)致以量取勝的“題海戰(zhàn)”盛行，把作業(yè)功能異化為重復(fù)、低效的機(jī)械練習(xí)，更異化為學(xué)生的噩夢(mèng)。

（三）新時(shí)代教育的作業(yè)價(jià)值追尋

作業(yè)是教學(xué)的延續(xù)，還是課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成的途徑？不同的視角對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)思路和實(shí)施方式都會(huì)產(chǎn)生根本性影響。在“作業(yè)即知識(shí)操練——作業(yè)即心智訓(xùn)練——作業(yè)即自我探究”的概念演化中，新時(shí)代教育的作業(yè)觀必然演進(jìn)為“課程視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)觀”，在科學(xué)研究范式下開展具有“目標(biāo)導(dǎo)向、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和診斷反饋”特征的作業(yè)設(shè)計(jì)。

1.多功能育人：課程視域下作業(yè)觀的基本意蘊(yùn)

課程視域下的作業(yè)觀，將作業(yè)視為課程的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)本身，強(qiáng)調(diào)作業(yè)、課程、教學(xué)的系統(tǒng)思考；強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)思考作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、布置、批改、分析、講評(píng)各環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性；強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向、整體設(shè)計(jì)、過程調(diào)整、反饋完善；強(qiáng)調(diào)共性與個(gè)性、確定性與靈活性、過程性和結(jié)果性的統(tǒng)一；強(qiáng)調(diào)根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際自主設(shè)計(jì)并靈活實(shí)施作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理解、綜合運(yùn)用與創(chuàng)新；強(qiáng)調(diào)作業(yè)的個(gè)性化育人價(jià)值，強(qiáng)調(diào)作業(yè)在知識(shí)、能力、道德、實(shí)踐等方面的育人功能。要求作業(yè)以學(xué)生為中心，具有趣味性和實(shí)踐性，注重興趣、能力、方法和思維培養(yǎng)；要求作業(yè)形式靈活多樣，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，注重問題情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)；要求作業(yè)過程充滿合作、探究和自主精神，致力于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、提升。

要言之，課程視域下的作業(yè)觀，要求作業(yè)符合不同類型學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)診斷與改進(jìn)，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，以及管理時(shí)間和自主調(diào)控能力。作業(yè)是理解、鞏固和應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲得學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)思維發(fā)展、養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)師生關(guān)系的主要途徑，是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題、反饋教學(xué)效果、調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容與方式的重要依據(jù)[1]。

2.課程作業(yè)觀：新時(shí)代教育目標(biāo)的應(yīng)然選擇

作業(yè)過程實(shí)際是從教師指導(dǎo)的課堂教學(xué)過渡到自主學(xué)習(xí)的過程。課程視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，依循學(xué)生發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需要，緊扣課堂教學(xué)科學(xué)定制。作業(yè)不僅鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能，還力求促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。通過創(chuàng)設(shè)緊貼生產(chǎn)和生活實(shí)際的真實(shí)問題情境，通過解決“真問題”促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成；通過合理的作業(yè)形式，培養(yǎng)實(shí)踐能力和解決問題的能力；通過作業(yè)過程培養(yǎng)積極心態(tài)、探索精神、管理時(shí)間和自主調(diào)控的能力，助力學(xué)生形成自省、自主、自強(qiáng)的人格力量。

總之，新時(shí)代教育背景下的作業(yè)是學(xué)生完成自我探究的過程，旨在讓學(xué)生在作業(yè)過程中完成自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、有效成長(zhǎng)；追尋的是知識(shí)邏輯與心理邏輯的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在投入，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、基本能力、基本素養(yǎng)和人格品質(zhì)的教育價(jià)值。

3.現(xiàn)實(shí)突圍：教學(xué)視域下的作業(yè)困境

教學(xué)視域下的作業(yè)觀，造成作業(yè)的解釋性、選擇性、多樣性和結(jié)構(gòu)性普遍不理想，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)嚴(yán)重缺乏目標(biāo)意識(shí)，且在時(shí)間分布、難度分配、縱向合理性與橫向統(tǒng)整性等方面存在系統(tǒng)性缺失。最薄弱的是作業(yè)的多樣性、選擇性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)作業(yè)是知識(shí)、能力層面的機(jī)械重復(fù)，枯燥乏味，影響作業(yè)成就感，無益于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的提升。

課程視域下的作業(yè)觀，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的目標(biāo)性、整體性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性，以突破作業(yè)的解釋性、選擇性、多樣性和結(jié)構(gòu)性困境，強(qiáng)調(diào)以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)密切聯(lián)系生活、解決實(shí)際問題的能力為宗旨的作業(yè)設(shè)計(jì)，消解學(xué)生因機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味帶來的過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、互生性：優(yōu)化作業(yè)自我結(jié)構(gòu)體系

作業(yè)包括作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、統(tǒng)計(jì)分析、作業(yè)講評(píng)等多個(gè)環(huán)節(jié)，各要素相互支撐、循環(huán)發(fā)展，構(gòu)成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)促進(jìn)、循環(huán)互生的自適系統(tǒng)，其中作業(yè)設(shè)計(jì)是首要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作業(yè)實(shí)施必須通過系統(tǒng)科學(xué)管理，使學(xué)生的作業(yè)壓力處于合理范圍，并有效轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)

2013年上海市教科院調(diào)研結(jié)果顯示，作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高是作業(yè)效果普遍不佳的主要原因，也是目前存在的主要問題[2]。作業(yè)質(zhì)量對(duì)作業(yè)興趣、作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)成績(jī)的影響系數(shù)，在小學(xué)和初中均超過0.3，說明提高作業(yè)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的關(guān)鍵。

作業(yè)質(zhì)量既受制于教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，還與學(xué)校、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生作業(yè)觀念，以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)校管理、作業(yè)實(shí)施方式等緊密相關(guān)。上海市教科院副院長(zhǎng)王月芬女士通過300000 份數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，作業(yè)設(shè)計(jì)各相關(guān)要素與作業(yè)質(zhì)量回歸系數(shù)均小于0.1，說明作業(yè)質(zhì)量是作業(yè)各要素協(xié)同作用的結(jié)果。因此，教師要從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)科學(xué)性、作業(yè)難度、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)差異等全方位系統(tǒng)思考作業(yè)設(shè)計(jì)，從而整體提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

問題的關(guān)鍵是當(dāng)下教師普遍不重視作業(yè)設(shè)計(jì)，慣性行為是使用現(xiàn)成的作業(yè)資料。研究發(fā)現(xiàn)，我校各學(xué)科教師平均每天在作業(yè)方面耗時(shí)2.5 小時(shí)，所有學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間明顯少于批改時(shí)間。我們的對(duì)策是強(qiáng)化教研組交流和教師自我反思，以提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)和能力。

（二）作業(yè)數(shù)量和時(shí)間

美國(guó)杜克大學(xué)Harris Cooper 教授研究發(fā)現(xiàn)，作業(yè)時(shí)間與學(xué)業(yè)表現(xiàn)在合理的作業(yè)量?jī)?nèi)明顯正相關(guān)。他提出高中學(xué)生每晚的合理作業(yè)時(shí)間是1.5 至2.5小時(shí)，初中生的作業(yè)時(shí)間和學(xué)生表現(xiàn)之間的正相關(guān)在每天1 小時(shí)后明顯減弱[3]。

跟蹤對(duì)比我校初中三個(gè)年級(jí)學(xué)生也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與校內(nèi)、校外作業(yè)時(shí)間均呈倒“U”型關(guān)系。初中生平均每天校內(nèi)作業(yè)時(shí)間2 至2.49 小時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)最高；周一至周五平均每天校外作業(yè)時(shí)間1 小時(shí)內(nèi)，學(xué)業(yè)成績(jī)最高；周末平均每天校外作業(yè)時(shí)間1 至1.99 小時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)最高。說明學(xué)生校內(nèi)、校外作業(yè)時(shí)間均存在合理區(qū)間，并非作業(yè)時(shí)間越長(zhǎng)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?。我們根?jù)不同年級(jí)研制“最佳的合理時(shí)間”，用制度方式有效協(xié)調(diào)和控制不同學(xué)科作業(yè)時(shí)間，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

（三）作業(yè)類型

作業(yè)類型直接影響學(xué)生的作業(yè)興趣，而作業(yè)興趣是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵因素。研究表明，作業(yè)類型多樣化不僅更適應(yīng)學(xué)生差異，而且有助于提高學(xué)生作業(yè)興趣，減輕作業(yè)壓力，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

我們積極采用現(xiàn)代知識(shí)分類理論指導(dǎo)作業(yè)類型設(shè)計(jì)，將每一章節(jié)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和應(yīng)達(dá)目標(biāo)進(jìn)行陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三維歸類；然后依據(jù)三類知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略，編寫每一章節(jié)的作業(yè)，形成準(zhǔn)備型作業(yè)、鞏固型作業(yè)、拓展型作業(yè)、綜合性作業(yè)。從形式上發(fā)展了口頭作業(yè)、動(dòng)手制作類和社會(huì)實(shí)踐類作業(yè)，從功能上發(fā)展了社會(huì)實(shí)踐類、創(chuàng)新類、趣味類、意志類等培養(yǎng)綜合能力的作業(yè)，從時(shí)間維度上研究了長(zhǎng)時(shí)作業(yè)。

與此同時(shí)，我們還從作業(yè)難度和作業(yè)時(shí)間上對(duì)每類作業(yè)、每道題目進(jìn)行集體備課研究和實(shí)驗(yàn)班抽樣研究，為大面積學(xué)生自主選擇“標(biāo)準(zhǔn)餐”“營(yíng)養(yǎng)餐”“自助餐”“私人訂制餐”提供了保障。

（四）作業(yè)結(jié)果分析

作業(yè)分析統(tǒng)計(jì)是教師完善作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)診斷和改進(jìn)功能的關(guān)鍵，但教師普遍缺乏對(duì)學(xué)生作業(yè)結(jié)果的評(píng)價(jià)分析習(xí)慣。我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)的“可視化”落地策略中，用“可視化”反思促進(jìn)教師增強(qiáng)作業(yè)結(jié)果分析意識(shí)和能力，并用制度保障落實(shí)推進(jìn)反思教學(xué)和改進(jìn)后期教學(xué)。

以上研究，旨在促進(jìn)作業(yè)各關(guān)鍵要素互動(dòng)共生，以優(yōu)化作業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)。將作業(yè)理念及其各種綜合因素制約下的政策導(dǎo)向，轉(zhuǎn)化為教師看得見的落地策略，是我校現(xiàn)實(shí)教育作業(yè)場(chǎng)域的智慧選擇。

三、可視化：作業(yè)設(shè)計(jì)的落地策略

可視化是指將內(nèi)部思維過程外顯為可理解操作的思想、觀點(diǎn)、問題、程序、工具、方法等。作業(yè)設(shè)計(jì)可視化強(qiáng)調(diào)作業(yè)從宏觀理念—中觀流程—微觀問題相結(jié)合的系統(tǒng)思考，通過作業(yè)設(shè)計(jì)流程圖、作業(yè)目標(biāo)確定模型和作業(yè)反思評(píng)價(jià)表，來保障作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（一）研制流程圖：制約作業(yè)設(shè)計(jì)的隨意性

針對(duì)目前作業(yè)設(shè)計(jì)普遍缺乏整體性和系統(tǒng)性問題，我校以學(xué)科組為單位，將大概念單元作業(yè)作為作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，依據(jù)作業(yè)的課程理念和大概念單元教學(xué)的整體性要求，系統(tǒng)思考作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)難度、作業(yè)時(shí)間等關(guān)鍵因素，形成作業(yè)流程。其中作業(yè)目標(biāo)包括課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情教情，作業(yè)設(shè)計(jì)采用自編與選用相結(jié)合方式，反思改進(jìn)包括作業(yè)目標(biāo)—解釋性、作業(yè)類型—多樣性、作業(yè)難度—選擇性、作業(yè)結(jié)構(gòu)—有效性等內(nèi)容，實(shí)施效果包括太多興趣與結(jié)果分析。

（二）探明技術(shù)路徑：確保作業(yè)內(nèi)容與目標(biāo)一致性

學(xué)生越能牢固掌握作業(yè)目標(biāo)，就越能激起強(qiáng)烈的作業(yè)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)作業(yè)完成。作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定不僅保證了作業(yè)的梯度和延伸度，還凸顯了生本位和學(xué)本位。在明確的作業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向下，學(xué)生自主摸索、體驗(yàn)和理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我構(gòu)建。

基于課程目標(biāo)的作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)，不只是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，更是課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一；與課堂教學(xué)目標(biāo)具有一致性和互補(bǔ)性，與當(dāng)天教學(xué)緊密相關(guān)，既有鞏固和強(qiáng)化目標(biāo)，又對(duì)課堂教學(xué)未實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)行彌補(bǔ)。

作業(yè)目標(biāo)的確定需要綜合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。基于課標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)，首先要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化分解，然后將課標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容陳述分解到相關(guān)單元章節(jié)和課時(shí)，梳理出單元和課時(shí)作業(yè)目標(biāo)。細(xì)化分解時(shí)既要關(guān)注內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，也要關(guān)注程度標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)應(yīng)具備可觀察性和可測(cè)量性。它是“目標(biāo)導(dǎo)向”和“過程調(diào)控”的結(jié)果，既基于課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)計(jì)劃性、統(tǒng)一性和整體性，又基于學(xué)情調(diào)控，體現(xiàn)過程性、靈活性和差異性。

基于課標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞課標(biāo)確立作業(yè)目標(biāo)，并先行設(shè)定作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保持目標(biāo)、作業(yè)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性。作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般包含不同的評(píng)價(jià)維度、不同層級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)描述、不同層級(jí)的答案示例等要素。根據(jù)作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，需要對(duì)作業(yè)目標(biāo)與內(nèi)容一致性進(jìn)行理性分析。我們借鑒中考命題多維表，制定作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標(biāo)一致性分析表，使教師走上了一條作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)目標(biāo)一致性的可視化技術(shù)路徑。在分析表中，不同學(xué)科可以對(duì)能力層級(jí)進(jìn)行改動(dòng)，但教師必須依據(jù)作業(yè)目標(biāo)，逐條設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，并據(jù)此進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容與目標(biāo)一致性的整體反思。

（三）實(shí)施多元配餐制：關(guān)注個(gè)性學(xué)習(xí)的差異性作業(yè)設(shè)計(jì)

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》明確指出，要“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加探究性、實(shí)踐性、綜合性作業(yè)”。我校舉全校之力開發(fā)情境式作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望；嘗試實(shí)踐性作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；追求合作式作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)生活性、實(shí)踐性、探究性作業(yè)，更多地將書本知識(shí)與生活世界聯(lián)系起來，在生活與實(shí)踐的探究中建構(gòu)知識(shí)和意義，提升作業(yè)品質(zhì)。

作業(yè)多樣性是影響作業(yè)效果的關(guān)鍵因素，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)、作業(yè)興趣和作業(yè)負(fù)擔(dān)都有明顯影響。多樣性還能使作業(yè)最大可能地順應(yīng)學(xué)生的多元智能傾向和個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格，尊重個(gè)體差異。讓學(xué)業(yè)優(yōu)秀者吃得飽，讓學(xué)業(yè)一般者能集中精力抓好基礎(chǔ)、保持學(xué)習(xí)興趣不掉隊(duì)。為此，我們大力開展分層式作業(yè)研究。將作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)（“標(biāo)準(zhǔn)餐”）、拓展應(yīng)用的實(shí)踐性作業(yè)（“營(yíng)養(yǎng)餐”）、綜合性自主類作業(yè)（“自助餐”）。其基本特點(diǎn)是：關(guān)注學(xué)力差異，尋求作業(yè)數(shù)量個(gè)性化；關(guān)注認(rèn)知風(fēng)格，尋求作業(yè)類型個(gè)性化；關(guān)注學(xué)習(xí)需求，尋求作業(yè)目標(biāo)個(gè)性化；關(guān)注人格特質(zhì)，尋求作業(yè)評(píng)價(jià)個(gè)性化。

為學(xué)困生按需配送“標(biāo)準(zhǔn)餐”。學(xué)困生是作業(yè)設(shè)計(jì)必須關(guān)注的第一群體，他們底子薄、習(xí)慣差、學(xué)力弱，為難情緒重，要求作業(yè)數(shù)量和難度都應(yīng)是他們力所能及的，把“給基礎(chǔ)作業(yè)、補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、提基本技能”作為設(shè)計(jì)“標(biāo)準(zhǔn)餐”的原則。

為中等生助力，提供“標(biāo)準(zhǔn)餐+營(yíng)養(yǎng)餐”。中等生是一個(gè)班級(jí)人數(shù)最多的群體，他們知識(shí)不夠牢固，仍然需要“標(biāo)準(zhǔn)餐”；他們有可能通過加食“營(yíng)養(yǎng)餐”躍升為優(yōu)等生。年級(jí)學(xué)科組每天根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度布置1至3 道“營(yíng)養(yǎng)餐”，班級(jí)學(xué)業(yè)水平前三分之一的學(xué)生必須做，中間三分之一的選做一部分。學(xué)生可依據(jù)自己完成必做題的時(shí)間，靈活選擇是否做選做題。

為優(yōu)等生卓越，提供“營(yíng)養(yǎng)餐+自助餐”。學(xué)優(yōu)生學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，勤于鉆研、好學(xué)樂學(xué)。除給足“營(yíng)養(yǎng)餐”外，要鼓勵(lì)他們“從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動(dòng)”，并提供更優(yōu)質(zhì)資源，保障其學(xué)習(xí)自主空間。情景化、項(xiàng)目化、生活化的“自助餐”往往是中長(zhǎng)期作業(yè)，過程監(jiān)控和評(píng)價(jià)尤為重要。要關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)給予積極的過程評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和主動(dòng)精神。

我校還開設(shè)了“私人訂制”作業(yè)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)和資源平臺(tái)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，針對(duì)學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生存在的不同問題布置不同的課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)個(gè)性化，進(jìn)而達(dá)到作業(yè)訓(xùn)練精準(zhǔn)化，并有利于分類作業(yè)輔導(dǎo)和分層評(píng)講作業(yè)。

（四）多樣的批改反饋：讓作業(yè)批改成為再次起飛的動(dòng)力源

作業(yè)批改是教學(xué)反饋的重要手段，能增進(jìn)師生情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我校開展以作業(yè)評(píng)價(jià)改革為突破口的專題研究，除實(shí)施健全作業(yè)批改的反饋制度外，在各科作業(yè)反饋中普遍實(shí)施“批語”“有針對(duì)性的補(bǔ)償性練習(xí)”“錯(cuò)誤的自我解釋”策略，并引入“追蹤反饋的PTA 量表”，讓作業(yè)反饋及時(shí)化、個(gè)性化和顯性化。

高質(zhì)量作業(yè)體系不僅需要先進(jìn)的作業(yè)理念指導(dǎo)，更需要切實(shí)可行的落地策略，還需要落地后有效運(yùn)行的制度保障。我校建立了“13355”作業(yè)管理體系，遵循“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，布置科學(xué)合理有效作業(yè)，強(qiáng)化作業(yè)輔導(dǎo)批改反饋”原則，嚴(yán)控書面作業(yè)總量，嚴(yán)格分層布置作業(yè)，針對(duì)分類作業(yè)輔導(dǎo)，建立了《課后作業(yè)集體研究制度》《作業(yè)總量審核監(jiān)管制度》《作業(yè)質(zhì)量定期評(píng)價(jià)制度》，實(shí)施課后作業(yè)周報(bào)制，開展學(xué)生、家長(zhǎng)作業(yè)情況問卷調(diào)查，召開作業(yè)情況座談會(huì)，建立作業(yè)管理投訴渠道，加強(qiáng)課后服務(wù)階段作業(yè)監(jiān)管。