李小玉

(福建師范大學 教育學院，福州 350117)

引言

隨著課程改革的深入以及新版語文教材的教學要求，整本書閱讀正式走進大眾視野，教育部制定發(fā)布的《義務教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱《課程標準》)在實施建議中提出：“要注重培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”[1]《課程標準》還規(guī)定，學生在小學階段的閱讀總量至少要達到145萬字，并且該文件還對每個學段的閱讀量都進行了明確的規(guī)定，可見學界對整本書閱讀的重視程度。

一、整本書閱讀的具體內(nèi)涵

第一，深度閱讀是整本書閱讀的價值追求，該觀點主要是針對當前碎片化閱讀、淺閱讀等現(xiàn)象提出的。相對于碎片化閱讀，整本書閱讀強調(diào)的是閱讀的完整性、文本的連續(xù)性和書本自身的邏輯體系，而碎片化閱讀卻破壞了整本書的完整性和價值意義。就如同欣賞一位美女，你只看到她美麗的眼睛或脖子，而忽略了她曼妙的身姿和通體脫俗的氣質(zhì)，豈不可惜？[2]相對于淺閱讀而言，整本書閱讀的重點在于通過討論的方式引發(fā)學生的深度思考。正如孔子所說“學而不思則罔，思而不學則殆”，學是基礎(chǔ)，有效的學習是為了引發(fā)思考，只有通過批判性思考，書的內(nèi)容才能轉(zhuǎn)化為個人能力與素養(yǎng)， 從而達到豐富個人精神世界的目的。閱讀是思考的過程，會閱讀才會學習，“讀整本書”課程會讓教閱讀和學閱讀變?yōu)榭赡躘3]。

第二，整本書閱讀強調(diào)培養(yǎng)學生的整體觀念和閱讀意志，使學生能夠完整地閱讀整本書。一部優(yōu)秀的作品通常是從不同的角度、不同的層面來表達作者的觀念。單篇文章對作者觀念的傳達往往比較單一，而整部著作對作者思想的傳達則更具完整性和系統(tǒng)性。由于整本書中的人物多、情節(jié)復雜，學生需要花費更多的時間和精力進行閱讀，這對學生的閱讀毅力和專注力提出了更高要求。

第三，激發(fā)學生的閱讀興趣是整本書閱讀的首要前提。只有當學生對自己所讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，他才會靜下心認真閱讀，從而達到全身心沉浸在書本里的深度閱讀。

第四，整本書閱讀理念蘊含了對學生人格的塑造，“文以載道，詩以言志”是語文學科的重要特點。入選小學階段整本書閱讀教學的作品，都是符合德育目標的，有著獨特的育人優(yōu)勢，對塑造學生人格的價值不容忽視。

二、整本書閱讀和繪本教學之間的關(guān)系

(一)繪本教學是實現(xiàn)整本書閱讀理念的初步探索

整本書閱讀要想走進小學課堂，應先從繪本閱讀開始。一方面，將繪本引進課堂，讓正處在啟蒙階段的兒童能夠認識并了解一本書的結(jié)構(gòu)是什么樣的；另一方面，因為繪本圖文結(jié)合的特點，文字少，整本書采用大量的圖片來呈現(xiàn)整個故事發(fā)展的過程，這樣不僅縮短繪本閱讀的時間，還減輕兒童閱讀負擔。小學階段采用繪本閱讀有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高自我效能感，從而增強學生的閱讀信心。與其他兒童文學作品相比，繪本閱讀的趣味性顯得尤為突出，繪本由簡單的故事和大量圖畫組成，結(jié)構(gòu)簡單，情節(jié)有趣，易于兒童理解故事內(nèi)容，這在一定程度上激發(fā)了兒童的閱讀興趣，使其體驗到閱讀的樂趣。

(二)繪本教學是實現(xiàn)整本書閱讀理念的有效手段

一部繪本所展現(xiàn)的故事內(nèi)容是完整豐富的，且具有連續(xù)性，整本書閱讀理念同樣要求閱讀的內(nèi)容完整充實，因此可以通過繪本閱讀培養(yǎng)學生的整體觀念和全局意識。繪本教學是學生與教材、教師、同學、自己對話互動的過程，是實現(xiàn)整本書閱讀所要求的自主閱讀的有效手段之一。一方面，根據(jù)整本書閱讀理念，通過繪本教學對學生進行政治思想和道德品質(zhì)教育，幫助學生認識真善美和樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。另一方面，整本書閱讀的書目包含很多種類，如小說、散文、詩歌集等，而繪本閱讀只是其中的一類，但繪本教學卻是在小學階段實現(xiàn)整本書閱讀理念最直接有效的方法之一。特別是繪本留白的特點，能夠留給讀者自由思考的空間，促進讀者不斷深入理解文本含義，提高閱讀能力。有了這樣的思考習慣，當學生開始嘗試讀其他類型的整本書時，比如小說、散文等，也能夠進行深入思考。在繪本教學過程中，教師要充分運用繪本中的圖畫，引導學生關(guān)注繪本開頭為故事發(fā)展所做的鋪墊，讓學生對這些鋪墊、故事的留白展開想象，并將自己的猜想與故事發(fā)展的真實情節(jié)進行對比，從而獲得更直接的感受。鼓勵學生在閱讀過程中進行猜想，既能夠在一定程度上滿足學生愛幻想的心理需要，還可以鍛煉學生的表達能力和想象能力。每位學生都有不同的閱讀背景和各自的觀點，教師應尊重學生對文本的不同反應和解釋，并且重視每位學生對文本閱讀后所產(chǎn)生的想法，這就要求教師在繪本教學過程中做到耐心傾聽和細心指導。

三、基于整本書閱讀理念的繪本教學宏觀設(shè)計

(一)不同學段繪本的選定及閱讀方法指導

1.低年級利用繪本激發(fā)學生整本書閱讀興趣

首先，低年級的學生正處于啟蒙階段，他們對一切事物都充滿了好奇和興趣。只有當學生對繪本作品感興趣的時候，才會真正理解作品所傳遞的知識和情感，也才能真正地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)繪本作品本身的價值和意義[4]。其次，低年級學生的認知特點是識字數(shù)量有限，觀察事物通常只注意整體和表面，以具體思維為主，缺乏抽象思維能力；低年級學生的年齡特征是比較依賴尋求他人的幫助，自主性不強，情緒控制能力不足。考慮到這些因素，該階段繪本主題通常選擇親情、友誼、習慣養(yǎng)成、想象等種類。處于這個階段的學生能夠看懂簡單的句子，對鮮艷多彩、有趣的圖畫內(nèi)容感興趣，渴望與他人交流。因此，該階段應選擇與學生的日常生活相聯(lián)系、圖畫簡單易理解、敘述內(nèi)容完整的繪本。

低年級繪本教學可以采用情景融入法，引導學生以作品中的背景和人物形象為基礎(chǔ)，全身心地融入該情景中，再以角色扮演的方式再現(xiàn)情景。這個階段的學生，書面理解表達能力往往落后于口頭表達能力，色彩鮮艷的繪本能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生閱讀興趣，延長專注時間。如，《我爸爸》繪本，封面就畫著一個做著鬼臉的爸爸，這個爸爸穿著鮮黃色衣服，有著大大的耳朵，厚厚的手掌，這些特征都會讓學生聯(lián)想到自己的爸爸，并產(chǎn)生好奇心，想知道這個爸爸到底是什么樣的，從而愿意翻開繪本進行閱讀。

2.中年級利用繪本培養(yǎng)整本書閱讀方法

隨著年齡和知識量的增長，學生開始對世界產(chǎn)生強烈的好奇心。中年級的學生文字理解能力又有了進一步的提高，這個階段的學生已經(jīng)能夠分清童話故事和現(xiàn)實生活，他們要求所學的知識內(nèi)容不僅要來源于生活，還要有科學的見解。學生的抽象思維能力也得到進一步發(fā)展，能夠有更深層次的閱讀理解能力，學生對繪本內(nèi)容不再只是表面化、淺層次的理解，開始探究文本背后的深層含義，慢慢由淺閱讀向深度閱讀過渡，而深度閱讀正是整本書閱讀的價值所在。想要進行深度閱讀，掌握多類閱讀方法是必不可少的條件，因此，該階段繪本閱讀教學的重點在于讓學生掌握多種閱讀方法，“授人以魚”不如“授人以漁”。對于繪本畫面要求不僅僅是色彩豐富，還可以在其中添加一些暗色系顏色的圖畫來引導學生進行思考與探究。

中年級學生的閱讀方法以精讀為主，略讀為輔，注重對繪本內(nèi)容細節(jié)的把握，通常可以采用大聲朗讀的方法，這樣不僅能夠集中注意力，還能夠更深刻地體會到每個字句使用的奇妙之處。教師除了要激發(fā)學生閱讀興趣，更重要的是要教授學生掌握多種閱讀方法，如跳讀、略讀、速讀、精讀、連讀等。這些方法可以通過閱讀繪本來掌握，并應用到其他的閱讀活動中，不僅有利于學生積累閱讀經(jīng)驗，還能夠讓學生獲得個性化閱讀體驗，以便形成良好的閱讀習慣。繪本是通過圖畫與文字的結(jié)合來講故事，圖畫的內(nèi)容也會表達故事情節(jié)，更重要的是繪本中的故事結(jié)局都會帶給人意猶未盡的回味，引發(fā)無窮的想象[5]。例如，在教授繪本《一百只狼追逐一只小豬》時，可以引導學生進行大膽猜測。設(shè)問：“小豬最后被狼吃了嗎？”接著巧妙設(shè)置轉(zhuǎn)折點，讓學生直接跳讀到“小豬平安睡在家里的畫面”，這中間留下的想象空間很大，學生給出的答案也是各有不同，讓學生對故事有了更貼切的理解和感受。還可以通過小組討論的方式教授學生閱讀方法，讓學生在與其他同學對話的過程中深入理解繪本內(nèi)容，獲得更多知識與技能。

3.高年級利用繪本發(fā)展整本書閱讀的思維

五、六年級學生各方面的能力都已提高，在選書方面既可以選取內(nèi)容豐富寬泛、與學生的日常生活相聯(lián)系的作品，又可以選擇包含中華五千年傳統(tǒng)文化精粹的作品；在內(nèi)容表達方面選擇故事內(nèi)涵深刻，句子復雜且有哲理性的作品；在圖畫表現(xiàn)方面選擇色彩鮮明、具有隱含意義顏色的作品[6]。高年級階段學生對繪本應有深層次的理解，這個階段的學生語言能力快速提高，并具有清晰的邏輯思維，能夠準確、清晰地表達自己的觀點。語言是交流的媒介，更是思維的憑借，語言本身除了表達思維外，也能夠發(fā)展人的思維。在閱讀中進行思考才是閱讀活動的目的，學生通過閱讀獲得大量知識，并不斷進行反思，使得自己的思想越來越豐富。繪本閱讀給學生創(chuàng)造了豐富的想象空間，激發(fā)學生對故事情節(jié)的興趣并對故事的發(fā)展進行猜想，這不僅能鍛煉學生的想象力，也鍛煉了學生的思維能力。

該階段的學生在進行閱讀時，更多注重的是對文本的解讀，圖畫只是起到輔助作用。教師應引導學生了解作者的寫作手法和技巧，從多元的角度來解讀文本內(nèi)容，以此獲得不一樣的閱讀體驗。該階段的繪本教學主要采用研討的方式進行，研討的主要目的是讓學生之間進行深入交流，共同探討對繪本內(nèi)容的觀念和想法，并產(chǎn)生思想共鳴。通過積極的討論和交流，學生能夠更深刻地理解繪本的含義。研討的過程是思考的過程，是觀念再生成的過程。研討不僅是深度理解文本的手段，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑。培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)是整本書閱讀和繪本閱讀的重要目標。語文學科核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面，語言是基礎(chǔ)，思維是核心，研討的過程就是在不斷鍛煉學生的邏輯思維和辯證思維，通過整本書閱讀提升學生的思維能力。研討體現(xiàn)了學生的本位教學理念，要讓學生成為真正的閱讀者，學生只有認真讀過書本，才能與他人分享個人的閱讀成果和見解。在研討的過程中能夠培養(yǎng)學生耐心傾聽他人想法，并在傾聽的過程中彼此消除偏見、改變認知、發(fā)展思維、豐富情感。

(二)繪本與教材相結(jié)合

目前，語文學科教學想要打破“唯教材”的思想理念，就需豐富課程資源。教師推薦的繪本應與教材相聯(lián)結(jié)，并思考以下問題：“為什么推薦這本繪本？”“教材與繪本的聯(lián)結(jié)點在哪里？”解決好這些疑問，再去選擇符合要求的繪本。選擇的繪本不僅要能夠拓展學生的閱讀視野，也要讓學生在繪本的幫助下更加理解教材的內(nèi)容。課程標準要求，要利用豐富的繪本資源，讓學生通過繪本與教材相結(jié)合的閱讀方式，提升學生的文學素養(yǎng)。以部編版語文教材為例，小學一年級的課本內(nèi)容有較多的歌謠童謠，因此，可以使用經(jīng)典童謠繪本《米米聽民樂》進行繪本教學。又如，在古詩教學時，可以推薦《兒童四季歌》《愛畫畫的詩》等經(jīng)典古詩繪本。推薦的繪本也可以基于學習單元的內(nèi)容，如在單元學習內(nèi)容里有中國文字圖畫書，就可以推薦與課文內(nèi)容相近的漢字學習繪本《水墨漢字》，這樣不僅能夠使學生鞏固課堂上的學習內(nèi)容，也可以通過繪本的補充閱讀，加深學生對漢字的認識與了解。教師還可以在教學過程中選擇相關(guān)繪本閱讀進行拓展延伸。如，在學習人教版五年級下冊“作家筆下的人”這一單元時，可以選擇《小王子》《長襪子皮皮》進行拓展閱讀，學習作者如何表現(xiàn)人物形象，這屬于表達方式的延伸閱讀。從以上示例中可以看出，繪本與教材是可以相輔相成的，但需要注意的是，應選擇難度適中且略高于教材內(nèi)容的繪本，以便可以將繪本作為教材內(nèi)容的有效補充，使繪本與教材有機結(jié)合起來，這不僅滿足了學生的學習需求，也為學生提供了豐富的閱讀資源。此外，繪本書目豐富多樣，這在一定程度上突破了教材相對單一的限制，為學生提供了更真實的生活體驗。這樣的搭配能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，并為喜歡閱讀和想要閱讀更多書籍的學生提供豐富的閱讀資源。

(三)繪本與其他文學作品相結(jié)合

繪本是比較容易被小學生理解的文學作品，可以先通過繪本教學使學生掌握一定的知識量和閱讀技巧，再去閱讀其他的文學作品時會更加容易，這符合學生由易到難的認知發(fā)展特點。當然，學生閱讀的書目不能只局限于繪本，閱讀書目應當是豐富多樣的，選擇種類、主題不同的文學作品進行學習。繪本可以作為閱讀文學作品的初級階段，低年級的學生可以先通過閱讀文學作品的繪本版，掌握故事發(fā)展的線索，初步了解故事人物的形象，然后在此基礎(chǔ)上進一步閱讀原著，這不僅可以降低閱讀難度，也讓低年級學生閱讀完整著作成為可能。如，《老人與海》既有繪本版本，也有原著版。繪本版相比原著版，其故事情節(jié)被簡化，內(nèi)容也有所刪減，但可以通過繪本教學激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生能夠了解大致的情節(jié)發(fā)展，然后再讓學生自主選擇閱讀原著版。

結(jié)束語

繪本以其特殊的教育作用在小學階段得到大范圍的使用，它也是落實整本書閱讀理念的起點。因此，教師在進行整本書閱讀教學時，可以選用繪本教學來培養(yǎng)學生的閱讀能力。