田華蓉

(湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，長沙 410000)

自2015年7月教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》以來，勞動教育作為實施素質(zhì)教育的重要途徑，其地位得到空前的提高。2018年9月，習(xí)近平主席在全國教育大會上明確提出“要構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系”，至此勞動教育被納入了“全面發(fā)展教育體系”之中。2020年3月，國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，為新時代中小學(xué)勞動教育的開展指明了方向，但在具體的實施中仍存在諸多尚待改進(jìn)之處。2021年3月“兩會”的召開，與會代表再次強(qiáng)烈呼吁“提升勞動教育質(zhì)量”，尋找勞動教育與其他課程的連結(jié)點，新時代的勞動教育絕不只是“動動手，流流汗”，要全面落實相關(guān)政策，加快建立適應(yīng)新時代需求的勞動教育體系。在此背景之下，立足于本土中小學(xué)勞動教育的現(xiàn)狀，借鑒和學(xué)習(xí)他國勞動教育的優(yōu)秀經(jīng)驗顯得尤為必要和迫切。

一、立足本土——我國中小學(xué)勞動教育實踐反思

自1949年新中國成立以來，我國的勞動教育經(jīng)歷了探索與創(chuàng)新、躍進(jìn)與偏離、規(guī)整與失衡、整合與削弱、重塑與再出發(fā)的五個階段[1]，隨著“德智體美勞”全面發(fā)展教育體系的提出，我國中小學(xué)勞動教育開展得如火如荼，但勞動教育作為當(dāng)前教育體系的短板，在現(xiàn)階段中小學(xué)勞動教育開展過程之中仍存在諸多的不足，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

第一，勞動教育課程地位略顯邊緣化。在受應(yīng)試教育傳統(tǒng)影響頗深的中小學(xué)校園之中，勞動教育的課程地位相較于語文、數(shù)學(xué)、英語等課程而言，其地位略顯邊緣化[2]。一方面是教師對勞動教育的價值認(rèn)識不夠清晰，存在著思想上和情感上懈怠勞動教育的傾向，有部分教師甚至把勞動作為懲罰學(xué)生的手段，勞動教育的價值受到了異化。另一方面，學(xué)生自身不夠重視勞動課，存在“勞動課等于自習(xí)課”、“勞動課不考試，學(xué)不學(xué)都一樣”等輕視勞動課的觀念，加之家長過于重分?jǐn)?shù)和結(jié)果以及教育內(nèi)部本身存在著功利化的趨向，勞動教育課程的地位在這些內(nèi)外因素的影響下略顯邊緣化，學(xué)校勞動課時常要為語數(shù)外等課程讓步。

第二，勞動教育內(nèi)容較為單一。在人工智能滲透社會各個方面的21世紀(jì)，單一的體力勞動教育早已不再適應(yīng)社會對人才的需求，但由于對勞動教育的內(nèi)涵認(rèn)識存在偏差，當(dāng)前我國中小學(xué)勞動教育的內(nèi)容從整體上來看，除課堂教授一些與勞動技能技巧相關(guān)的知識之外，更加傾向于打掃班級衛(wèi)生、清理校園垃圾、社區(qū)志愿服務(wù)、畫板報等體力性勞動，忽略了勞動的另一方面——腦力勞動。蘇霍姆林斯基曾提出：“重要的教育任務(wù)在于漸漸地養(yǎng)成兒童從事緊張的、創(chuàng)造性的腦力勞動的習(xí)慣?！蹦X力勞動是勞動教育的重要內(nèi)容，而當(dāng)下受腦體二元對立觀點的影響，大多數(shù)教育者都以體力勞動包辦了勞動教育，沒有給予腦力勞動應(yīng)有的地位[3]，勞動教育的內(nèi)容較為單一，內(nèi)容涵蓋面較為狹窄，對于經(jīng)濟(jì)、職業(yè)、科技等領(lǐng)域的涉及較少，缺乏專題性的勞動教育，形式單一，對于腦力勞動、創(chuàng)造性勞動、復(fù)合型勞動教育等形式開發(fā)不夠。

第三，勞動教育課程實施方式流于形式化。勞動教育在實施過程中流于表面，浮于形式，缺乏其內(nèi)在價值，存在著課堂講授取代勞動實踐、體力勞動取代腦力勞動、勞動課演變?yōu)樽粤?xí)課等偏離勞動課程原本宗旨的現(xiàn)象。探尋因由，涉及實施過程中的相關(guān)人員及機(jī)制：一方面，部分教師存在著應(yīng)付上級檢查而散漫代課的心態(tài)，學(xué)生間也心照不宣地將勞動課的重要性置于語文、數(shù)學(xué)、英語等課程之下；另一方面，學(xué)校勞動教育經(jīng)費(fèi)投入不足，勞動教育師資隊伍質(zhì)量參差不齊，勞動教育實踐基地缺位，勞動教育政策精神落實不力，勞動課程實施的保障機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、評價機(jī)制都不夠健全，導(dǎo)致勞動課程的實施傾向于形式化。

二、他山之石——德國中小學(xué)勞動教育經(jīng)驗

德國中小學(xué)勞動教育歷史悠久，從18世紀(jì)中期以職業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)為主的勞動教育到21世紀(jì)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)字技術(shù)運(yùn)用能力和終身學(xué)習(xí)能力為主的勞動教育，德國的勞動教育在長期的歷史實踐與反思中積累了寶貴的經(jīng)驗，尤為值得學(xué)習(xí)和借鑒。

1.定位：普通教化與社會經(jīng)濟(jì)教化并重

任何一種教育都具有教化的功能，教化不僅是調(diào)節(jié)受教育者與世界的關(guān)系，而且還調(diào)節(jié)個體與自我發(fā)展的關(guān)系，如何通過勞動達(dá)到對個體的教化是德國勞動教育的核心問題。德國的中小學(xué)通常將勞動教育稱之為“勞動技術(shù)教育”，從20世紀(jì)60年代開始，德國就在中小學(xué)確立了“勞動技術(shù)教育”的獨(dú)立課程地位，起初勞動技術(shù)教育課程的功能與其他文化課程的功能相差無幾，都承擔(dān)著普通教化的功能，隨著社會對人才需求的變化，勞動技術(shù)教育逐漸確立了自身獨(dú)特的功能與定位。基于凱興斯泰納“勞作學(xué)校理念”“教育為未來生活做準(zhǔn)備”思想的影響，德國的勞動技術(shù)教育與我國勞動教育相比，除了承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確勞動態(tài)度和觀念、尊重勞動人民、熱愛勞動等普通教化功能，還承擔(dān)著技術(shù)學(xué)習(xí)、職業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)生涯探索等社會經(jīng)濟(jì)教化功能[4]，力求為學(xué)生將來走向社會奠定堅實的基礎(chǔ)，因此，無論是在主體中學(xué)、實科中學(xué)、文理中學(xué)，還是新興的綜合中學(xué)，勞動技術(shù)教育都被視為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)社會職業(yè)生活的必不可少的教育途徑，勞動技術(shù)教育的人文價值和工具性價值都得到了很好的凸顯。

2.內(nèi)容：以勞動、經(jīng)濟(jì)、科技三大板塊為核心

德國勞動技術(shù)課程的開設(shè)具有階段性和層次性，較之我國的中小學(xué)勞動教育，其涵蓋面更加廣泛。一些聯(lián)邦州在小學(xué)階段主要開設(shè)的是一些涉及自然、環(huán)境、社會職業(yè)、交通安全、人與飲食以及化學(xué)、物理等學(xué)科基本知識的常識課程，以此培養(yǎng)學(xué)生對自然、生活、科技的濃厚興趣；初高中階段(綜合中學(xué)、實科中學(xué)、主體中學(xué))主要開設(shè)家政學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、職業(yè)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)的課程，傳統(tǒng)的文理中學(xué)不單獨(dú)開設(shè)勞動課程，而是將勞動課程融入其他學(xué)科課程之中，同時還注重對高年級學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育。從各個階段開設(shè)的課程來看，德國勞動技術(shù)教育課程主要以勞動、經(jīng)濟(jì)、科技三大板塊為核心領(lǐng)域，勞動板塊以培養(yǎng)勞動興趣、鍛煉勞動能力、樹立正確勞動觀念和態(tài)度等為目的，經(jīng)濟(jì)板塊以了解社會各行各業(yè)、進(jìn)行職業(yè)角色選擇、初步了解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和規(guī)律、認(rèn)識國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及形勢等為目的，科技板塊以學(xué)習(xí)和掌握日常工作與生活中常用的辦公軟件、新技術(shù)、社交媒體使用等為目的，從而延伸出家政學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、稅務(wù)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)原理等課程，例如2000年萊茵-普法爾茨州頒布的中學(xué)勞動教育課程計劃中就包含了個人領(lǐng)域家政勞動、財務(wù)管理、辦公軟件、能源和環(huán)境、紡織品、食品和健康、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和政治情況等18項具體內(nèi)容[5]。

3.目標(biāo)：著重培養(yǎng)學(xué)生的“五力”

勞動技術(shù)教育是面向全體學(xué)生的教育，為幫助學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前及將來的家庭生活和社會生活，德國各州的勞動技術(shù)教育課程基本上都是以能力為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生的“五力”[6]，即：專業(yè)知識能力、過程與方法的能力、判斷與決定力、社會交往能力、行動力。第一，專業(yè)知識能力，從廣義上而言是指在某一專業(yè)領(lǐng)域之內(nèi)，能夠把不同的概念和事實進(jìn)行區(qū)分，并進(jìn)行系統(tǒng)化的加工，掌握具有“自身壟斷性”意義的知識能力，在勞動技術(shù)教育課程之中主要指形成掌握與勞動、經(jīng)濟(jì)、科技相關(guān)知識的能力；第二，過程與方法的能力指的是運(yùn)用合理的工具或恰當(dāng)?shù)姆椒ǐ@得所需知識能力，如學(xué)生通過勞動技術(shù)教育課程中所學(xué)的植物栽培知識，能獨(dú)立的養(yǎng)殖花卉，精心呵護(hù)；第三，判斷與決定能力指的是學(xué)生在面對某些情景時能基于自身所學(xué)和思考，作出相對合理、理性、正確的判斷與決定，學(xué)生能基于自身的實際情況，作出適合自身的職業(yè)選擇；第四，社會交往能力即與他人進(jìn)行交往的能力，涉及語言溝通能力、團(tuán)隊合作與領(lǐng)導(dǎo)能力、共情能力等，這些能力都依靠個體與個體、個體與群體的勞動交往與關(guān)系中逐漸培養(yǎng)；第五，行動力，從本質(zhì)上而言它是一種較為高級的綜合能力，更是一種獨(dú)立解決問題的能力，能根據(jù)不同情境的要求，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識，合理、有效地實施相關(guān)的行為，解決出現(xiàn)的各種問題。“五力”的培養(yǎng)是德國勞動技術(shù)教育的終極目標(biāo)，也是基于學(xué)生發(fā)展需求的必然選擇。

4.實施：綜合課程為載體，項目教學(xué)為方法

德國勞動技術(shù)教育課程的編制大多采用綜合課程的形式，以家政學(xué)、勞動學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行融合，以解決實際問題的邏輯順序為主線，形成從簡單過渡到復(fù)雜主題的連續(xù)性課程編制形式[7]。一方面打破了學(xué)科界限，加強(qiáng)了勞動技術(shù)教育課程與其他學(xué)科課程的聯(lián)系；另一方面，將學(xué)科知識與勞動實踐相結(jié)合，增強(qiáng)了知識的靈活性和應(yīng)用性。同時受到教育家紹爾·B·羅賓遜提出的著名的情境分析課程模式即“勞動課程需以情境為導(dǎo)向，協(xié)助個體完善對世界的理解”的影響，因此德國勞動技術(shù)教育課程注重情景的創(chuàng)設(shè)，多采取項目教學(xué)的方法，即通過項目創(chuàng)設(shè)一定的情景，以項目為主線進(jìn)行教學(xué)，例如在柏林卡羅施密特高級綜合中學(xué)中，學(xué)校特意創(chuàng)設(shè)了 “卡羅環(huán)保紙制品商店”和“施密特數(shù)字制造者車間”兩個項目教學(xué)實踐基地，力圖通過使學(xué)生參與運(yùn)營校園企業(yè)的方式來實施勞動課程[8]。學(xué)生通過項目的參與和學(xué)習(xí)，不僅能深入了解一些勞動項目的相關(guān)流程與操作，而且也能將平日所學(xué)運(yùn)用到實踐之中，從而體會到通過勞動所帶來的身心愉悅。

三、見賢思齊——對我國中小學(xué)勞動教育的啟示

德國的勞動教育一直處于世界領(lǐng)先地位，不僅具有悠久的歷史，而且還積累了豐富的經(jīng)驗，其借鑒價值不言而喻，特別是在勞動教育的價值解讀、目標(biāo)定位、課程內(nèi)容與方式方法上，對我國的中小學(xué)勞動教育都具有非常大的啟發(fā)意義。

1.理性解讀勞動教育的雙重價值

當(dāng)前我國中小學(xué)勞動教育實踐中遭遇了“人”的價值危機(jī)，“人”作為教育的主體，其主體性、發(fā)展性、能動性和創(chuàng)造性等遭到了忽視，勞動教育依附于工具性價值之上而忽視了對人全面發(fā)展和完善所起到的推動作用[9]。德國的勞動技術(shù)教育不僅定位于“育人”的普通教化功能，而且還定位于“經(jīng)濟(jì)—科技—生態(tài)”的社會教化功能，在堅持育人導(dǎo)向的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生形成一定的勞動價值觀和能力，從而為走向未來生活作準(zhǔn)備。因此，我國的勞動教育首先應(yīng)厘清勞動教育的雙重價值，不僅要看到勞動教育的育人價值，更要看到勞動教育的社會經(jīng)濟(jì)價值，要以人的全面發(fā)展為基礎(chǔ)功能定位，同時協(xié)調(diào)“個人”與“經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生深入到復(fù)雜的勞動、經(jīng)濟(jì)、科技等領(lǐng)域?qū)W習(xí)知識和技能，為發(fā)展能力和進(jìn)行職業(yè)選擇打下堅實基礎(chǔ)，充分發(fā)揮勞動教育本身具有的社會經(jīng)濟(jì)教化功能，理性解讀勞動教育的雙重價值。

2.設(shè)置能力導(dǎo)向的課程目標(biāo)

德國勞動技術(shù)教育課程以培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念為本，以形成勞動技能為用，以適應(yīng)21世紀(jì)信息化和技術(shù)化的時代需求為核心，形成了自身獨(dú)具特色的“五力”導(dǎo)向的課程目標(biāo)。反觀我國中小學(xué)勞動教育課程目標(biāo)仍以布魯姆的“認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)”為主，不可否認(rèn)三維目標(biāo)的劃分方式存在其合理性和可取性的一面，但勞動教育三維目標(biāo)的制定上未能根據(jù)課程特點凝練出具體的能力目標(biāo)，一定程度上影響了勞動教育最終的實施效果。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”“發(fā)揚(yáng)工匠精神，以勞動托起中國夢”的新時期[10]，我國勞動教育應(yīng)結(jié)合時代需求，設(shè)置以能力為導(dǎo)向的課程目標(biāo)，重點培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力、創(chuàng)新解決問題的能力、社會交往能力、行動力、判斷與決策能力等，同時還要將培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和積極的勞動態(tài)度作為核心目標(biāo)，輔之以勞動技能的訓(xùn)練。能力目標(biāo)的設(shè)置還要根據(jù)學(xué)齡規(guī)律，從小學(xué)到高中的能力目標(biāo)應(yīng)循序漸進(jìn)，合理安排，最終使學(xué)生形成新時代所需要的勞動素養(yǎng)。

3.與時俱進(jìn)豐富課程內(nèi)容

就整體而言，德國中小學(xué)勞動技術(shù)教育課程主要涉及科技、經(jīng)濟(jì)、家政、職業(yè)等多方面的內(nèi)容，而我國雖然各地教育行政部門和中小學(xué)積極開設(shè)勞動教育課程，但由于勞動教育課程的目標(biāo)定位過于簡單，很多學(xué)校都旨在解決學(xué)生動手能力差和不熱愛勞動的問題，從而導(dǎo)致勞動課程內(nèi)容過于機(jī)械與單一，因此有必要借鑒和學(xué)習(xí)德國勞動課程的經(jīng)驗，豐富勞動課程內(nèi)容，頂層設(shè)計上要拓寬勞動教育課程的相關(guān)領(lǐng)域，經(jīng)濟(jì)、科技、家政、職業(yè)統(tǒng)籌推進(jìn)，并細(xì)化相關(guān)內(nèi)容，開展種植花卉、機(jī)械制造、烹飪、工廠參觀、校園社區(qū)志愿服務(wù)等活動，增加勞動實踐機(jī)會。隨著信息化和數(shù)字技術(shù)的高速發(fā)展，特別是“十四五”規(guī)劃的頒布，國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了一個嶄新的階段，對人才的需求更加具有時代性特質(zhì)[9]，由于勞動教育所具有的社會經(jīng)濟(jì)教化功能，學(xué)校勞動課程內(nèi)容也需要及時作出回應(yīng)，緊跟時代步伐，凸顯未來數(shù)字化和信息化的時代特征。

4.革新教學(xué)方式方法

德國中小學(xué)通常以項目教學(xué)的方式來實施勞動教育，相較于傳統(tǒng)的課堂授受的教學(xué)方式而言，其趣味性更強(qiáng)，參與度更高，體驗感更強(qiáng)，為廣大學(xué)生提供了實踐的機(jī)會，而我國的勞動教育課程在具體的實踐之中，由于受到升學(xué)導(dǎo)向的影響，通常會用傳統(tǒng)的課堂講授取代勞動實踐或者以綜合實踐活動取代傳統(tǒng)教學(xué)，不僅教師喪失了上課的積極性，學(xué)生也失去了對勞動課程的興趣。因此，可以嘗試借鑒德國經(jīng)驗，整合相關(guān)課程內(nèi)容，以綜合性課程為載體，在傳統(tǒng)課堂講授的方法基礎(chǔ)之上，引入“項目教學(xué)法”，將勞動實踐與傳統(tǒng)課堂講授按比例相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)勞動情境，將不同的學(xué)科知識相融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，使理論學(xué)習(xí)與實踐活動相互融合，有條件的中小學(xué)可以在校內(nèi)建立勞動教育教研室，還可以與企業(yè)、公司、手工作坊以及其他單位聯(lián)合建設(shè)定點的勞動教育實踐基地，為項目教學(xué)的實施奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時學(xué)校應(yīng)聯(lián)合政府健全勞動教育實施的保障機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制和評價機(jī)制，從前提、過程和結(jié)果層面落實勞動教育的實施。

四、結(jié)語

勞動教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中不可或缺，不斷優(yōu)化勞動教育實踐，提升勞動教育質(zhì)量，構(gòu)建具有中國特色的勞動教育體系，是當(dāng)前勞動教育面臨的重大課題。德國中小學(xué)勞動教育極具特色且十分成熟，立足于本土教育實際，不斷借鑒吸收他國勞動教育經(jīng)驗，進(jìn)行創(chuàng)造性的內(nèi)化和轉(zhuǎn)化，對于深刻理解勞動教育價值和目標(biāo)，豐富課程內(nèi)容和方式方法具有重要意義。