朱玲玉

(臨沂大學(xué) 傳媒學(xué)院，山東 臨沂 276000)

一、高校輔導(dǎo)員與任課教師職責(zé)的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)考察

1.高校輔導(dǎo)員與任課教師職責(zé)的理論依據(jù)

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出，輔導(dǎo)員有思想理論教育與價(jià)值引領(lǐng)、黨團(tuán)和班級建設(shè)、心理健康教育與咨詢等九大工作職責(zé)?！吨腥A人民共和國教師法》第二章第七條、第八條規(guī)定了教師進(jìn)行教育教學(xué)活動、開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)等六項(xiàng)權(quán)利與遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表等六項(xiàng)義務(wù)。對照法條進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員的職責(zé)大致可以歸為以下幾類：(1)思想政治教育；(2)日常事務(wù)性工作；(3)文化建設(shè)；(4)組織建設(shè)；(5)理論和實(shí)踐研究。高校教師職責(zé)主要可以歸為以下幾類：(1)教育教學(xué)；(2)思想政治教育；(3)文化、科學(xué)技術(shù)教育；(4)科學(xué)研究。雖然教育的方法和途徑不同，但通過橫向?qū)Ρ雀咝］o導(dǎo)員與任課教師的職能可以發(fā)現(xiàn)，兩者存在職責(zé)的交叉。輔導(dǎo)員和任課教師在承擔(dān)學(xué)生的思想政治教育和文化建設(shè)以及開展理論和實(shí)踐上的科學(xué)研究存在一致性，因此協(xié)同育人具有一定的可行性。

2.高校輔導(dǎo)員與任課教師職責(zé)的現(xiàn)實(shí)考察

現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中，大部分輔導(dǎo)員存在重事務(wù)性工作輕理論研究、重外在形式輕內(nèi)在思想教育的問題。具體來說輔導(dǎo)員工作包括以下四個(gè)方面：一是黨團(tuán)建設(shè)，主要包括黨員發(fā)展、入黨積極分子培養(yǎng)考察等；二是思想建設(shè)，主要包括愛國主義教育、價(jià)值觀引領(lǐng)、網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)控等；三是管理學(xué)生的日常事務(wù)，主要包括學(xué)生的日常請假、宿舍環(huán)境、生活細(xì)節(jié)等；四是行政事務(wù)，主要包括迎新工作、學(xué)生日常管理、勤工助學(xué)、辦理國家助學(xué)貸款、學(xué)生綜合測評及評優(yōu)、就業(yè)派遣、基于院系教學(xué)管理的行政事務(wù)、下達(dá)各部門通知、完成各部門布置的任務(wù)、信息傳遞、材料收集等。

任課教師的主要職責(zé)是：承擔(dān)教育教學(xué)工作、科研工作、學(xué)科建設(shè)工作、人才培養(yǎng)工作、服務(wù)社會工作、國際合作工作。

通過梳理發(fā)現(xiàn)在協(xié)同育人方面，高校輔導(dǎo)員與任課教師遵循兩條線路：輔導(dǎo)員立足具體事務(wù)，比如入學(xué)教育、主題班會等育人工作；任課教師立足教學(xué)工作，比如通過課堂教學(xué)開展育人工作。雙方在協(xié)同育人方面協(xié)作性不強(qiáng)、溝通較少，由于缺乏必要的溝通，往往各行其是。學(xué)校在制度建設(shè)、平臺搭建以及體制創(chuàng)新和績效考核方面傾斜性不強(qiáng)，協(xié)同育人的實(shí)效性往往不夠理想。

二、高校輔導(dǎo)員和任課教師職責(zé)履行所面臨的困境

1.應(yīng)然與實(shí)然的分離

所謂應(yīng)然與實(shí)然的分離，實(shí)質(zhì)就是理論規(guī)定與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的差距。輔導(dǎo)員應(yīng)然層面表現(xiàn)為德智體美勞全面提升(側(cè)重德育)，實(shí)然層面表現(xiàn)為生活的保姆、瑣碎的行政事務(wù)及信息傳遞、材料收集。任課教師應(yīng)然層面表現(xiàn)為德智體美勞全面提升(側(cè)重智育)，實(shí)然層面表現(xiàn)為專業(yè)知識的傳授、科學(xué)文化水平的提高。二者出現(xiàn)了一定的差距。

2.自身職責(zé)認(rèn)知偏差

二者對于自身職責(zé)存在認(rèn)知偏差。高校部分任課教師對專業(yè)知識與思想政治教育之間的關(guān)系往往產(chǎn)生誤解，認(rèn)為思想政治教育和文化建設(shè)屬于輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍，任課教師應(yīng)側(cè)重于文化知識的傳授，因而對于學(xué)生思想文化建設(shè)參與過少。而輔導(dǎo)員對職責(zé)確定的必要性理解不透徹，對自身職責(zé)不清晰，對學(xué)生的專業(yè)知識知之甚少，參與第一課堂建設(shè)過少。

3.缺乏溝通平臺

雖然教育部已出臺相關(guān)文件強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)高校協(xié)同育人建設(shè)，加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員與任課教師之間協(xié)同育人重要性的認(rèn)識，然而實(shí)踐中由于制度不健全，缺少溝通交流的平臺，導(dǎo)致協(xié)同育人效果不佳，二者在協(xié)同育人方面的配合性不高。

4.評價(jià)機(jī)制不夠科學(xué)

目前有些高校尚未制定協(xié)同育人的具體目標(biāo)和考核機(jī)制，往往把科研水平當(dāng)作評價(jià)教師工作的主要依據(jù)，致使年輕教師科研壓力大，多數(shù)時(shí)間忙于申報(bào)課題、課題研究、撰寫論文，疏于課堂教學(xué)工作和學(xué)生的思想政治教育；對于輔導(dǎo)員來說，大量的行政事務(wù)占據(jù)大部分的工作時(shí)間，學(xué)校卻沒有針對其學(xué)生工作制定切實(shí)有效且針對性強(qiáng)的評價(jià)考核制度，使得輔導(dǎo)員處于一種尷尬的境地。

三、功能主義研究對高校協(xié)同育人的借鑒意義

1.功能主義的相關(guān)理論

功能是用來表示一個(gè)系統(tǒng)中不同部分之間相互依存性的概念。在生物學(xué)中, 功能是指一個(gè)有機(jī)體的不同組成部分對維系該生物體所作出的貢獻(xiàn)。英國功能主義社會人類學(xué)家拉德克利夫·布朗和馬林諾夫斯基將這一概念引入對人類生活的分析, 認(rèn)為社會可以概念化為一個(gè)由具有相互聯(lián)系的部分組成的整體。不同部分滿足不同的社會需要, 就為維系這個(gè)社會整體的運(yùn)行發(fā)揮了功能[1]。在生命系統(tǒng)和社會系統(tǒng)中，某一部分的變化都會影響到其他部分并且最終會影響到整體。雖然各個(gè)部分都是相互依賴的，但是他們都是分別可以加以研究的微觀結(jié)構(gòu)[2]。正如涂爾干認(rèn)為的，功能主義的研究可以避免混淆事物存在的原因與事物的功能這個(gè)問題，指出研究事物存在原因的必要性，事物要生存，必須有存在的效用，而功能主義的研究在此種意義上被確立。“為了讓各項(xiàng)任務(wù)得到符合其特質(zhì)的良好的落實(shí)，不同機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)、組成和人員就應(yīng)該是功能適當(dāng)?shù)?。”[3]

2.功能主義與高校輔導(dǎo)員和任課教師育人機(jī)制的結(jié)合

在功能主義的視角下，高校輔導(dǎo)員和任課教師的職責(zé)都是幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，只是主體不同、采取的手段不同而已。首先，二者具有一定的共性，培養(yǎng)學(xué)生成長成才就是二者共同的功能。其次，高校輔導(dǎo)員與任課教師之間的關(guān)系既不能完全割裂開來，也不能完全等同視之，而應(yīng)該從是否有利于培養(yǎng)目的——最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展的達(dá)成來決定二者關(guān)系，那就是二者既不能完全割裂，也不能完全依賴對方。最后，二者行為的正當(dāng)性取決于能否有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的目的，這是對實(shí)現(xiàn)目的的手段的一種關(guān)注，如果不能實(shí)現(xiàn)目的，那二者的行為就要被修改、被調(diào)適，從而尋求二者平衡的最優(yōu)狀態(tài)。

四、功能主義視角下高校輔導(dǎo)員與任課教師協(xié)同育人理論設(shè)想

1.高校輔導(dǎo)員與任課教師協(xié)同育人的功能主義目標(biāo)

高校輔導(dǎo)員與任課教師協(xié)同育人功能主義的職責(zé)配置觀，體現(xiàn)的正是“國家治理能力現(xiàn)代化”下高校治理能力現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)要求。功能主義下兩主體協(xié)同育人的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。功能主義視角下高校輔導(dǎo)員與任課教師協(xié)同育人不再是消極被動、隨意模糊的，而是相得益彰、相輔相成、相互配合的，是立足學(xué)生全面發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生成長成才為共同目標(biāo)，立足各自職責(zé)維度為黨育才，為國育人。

2.高校輔導(dǎo)員與任課教師協(xié)同育人“主體—功能”的維度

功能主義協(xié)同育人觀的要點(diǎn)在于“功能—機(jī)關(guān)”的明確勾連。這就意味著，為了達(dá)到高校輔導(dǎo)員與任課教師協(xié)同育人的效果，就必須使專業(yè)特長和崗位優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，其組織結(jié)構(gòu)、職責(zé)約定和價(jià)值歸屬必須是適當(dāng)?shù)?，即所謂的功能適當(dāng)原則。功能主義的協(xié)同育人觀仍然支持高校輔導(dǎo)員和任課教師權(quán)力的必要分工和平衡，但不再是簡單機(jī)械地拘泥于權(quán)力的相互掣肘、削弱，而是取向于培養(yǎng)人才功能的最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)。這種觀點(diǎn)的最終著眼點(diǎn)在于協(xié)同育人制度的高效化和理性化。

3.功能整合：高校輔導(dǎo)員與任課教師協(xié)同育人

教師是教育教學(xué)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的重要教育使命。教師不僅需要承擔(dān)傳授學(xué)生專業(yè)知識即所謂的傳道授業(yè)解惑等職能，而且還應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的義務(wù)。同樣，輔導(dǎo)員對于學(xué)生的職責(zé)遠(yuǎn)不止思想政治教育那么單一。未來高校協(xié)同育人體制機(jī)制必定是在明晰協(xié)同育人主體權(quán)責(zé)分工的界限、整合不同主體功能的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建。

由于高校輔導(dǎo)員和任課教師有不同的育人分工，因而明晰二者的功能，實(shí)現(xiàn)功能的協(xié)同就變得極為必要。功能整合很大程度是為了明晰高校輔導(dǎo)員和任課教師的職責(zé)指向與限制，將不同功能的實(shí)現(xiàn)與育人機(jī)制中不斷發(fā)展變化、多維的現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)不同功能與協(xié)同育人之間的良性互動。事實(shí)上，也只有將高校輔導(dǎo)員和任課教師育人的功能嵌入到適合位置，并保持功能之間的分工合作，才有可能打破協(xié)同育人面臨的“協(xié)同性不足”之困局，給高校輔導(dǎo)員和任課教師工作的順利開展提供更為合理、有效的技術(shù)支持。高校輔導(dǎo)員與任課教師并不是截然孤立的，而是分別找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的多維側(cè)面，核查并試圖解決人才培養(yǎng)實(shí)踐面臨的不同問題。唯有將二者進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)合，構(gòu)建高校輔導(dǎo)員與任課教師協(xié)同育人的機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)不同類型育人機(jī)制在功能上的延展性、融合性，使得高校輔導(dǎo)員與任課教師工作始終圍繞著培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展展開。

五、大思政格局下高校輔導(dǎo)員與任課教師協(xié)同育人的路徑

解決高校輔導(dǎo)員與任課教師協(xié)同育人中存在的問題是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，功能主義理論的研究方法可以成為推動高校輔導(dǎo)員與任課教師協(xié)同育人的方法論依據(jù)。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思政課建設(shè)，作出一系列重大決策部署，要求廣大教育工作者要牢記鑄魂育人重要使命，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，不斷提高工作質(zhì)量，滿足學(xué)生成長成才需要。

1.政策引導(dǎo)，三全育人

通過查閱相關(guān)教育文件，有關(guān)協(xié)同育人研究多用于家校、校企之間，《教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目管理辦法》與中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》對于高校輔導(dǎo)員與任課教師協(xié)同育人的問題提及較少。而事實(shí)上，政策的引導(dǎo)對協(xié)同育人具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。教育部于2020年5月28日頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。綱要的頒布實(shí)施對新時(shí)代構(gòu)建大思政格局下高校輔導(dǎo)員與任課教師協(xié)同育人模式意義重大。在教育實(shí)踐中要打通雙方崗位職責(zé)的“最后一公里”，做到同向同行；打破“教育孤島”，形成全員、全過程、全方位協(xié)同育人格局。

2.搭建平臺，協(xié)調(diào)互動

教師是教書育人的第一責(zé)任人。習(xí)近平指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”因此協(xié)同育人效果的有效與否關(guān)鍵在教師。對高校來說，要建設(shè)思想政治教育發(fā)展中心，依托學(xué)校教育教學(xué)資源打造輔導(dǎo)員與任課教師的協(xié)調(diào)互動平臺、暢通信息溝通渠道，使二者用“心”溝通，切實(shí)落實(shí)育人責(zé)任，協(xié)調(diào)任課教師第一課堂、輔導(dǎo)員第二課堂育人功能的有效互動。可以每學(xué)期召開2—3次協(xié)同聯(lián)動會議，充分利用微信公眾平臺與大學(xué)生易班網(wǎng)絡(luò)平臺，為協(xié)同育人發(fā)展創(chuàng)造條件。

3.制度保障，注重考核

研究制定內(nèi)容全面、指標(biāo)合理、方法科學(xué)的評價(jià)體系，推動高校思想政治工作制度化。健全學(xué)校協(xié)同育人工作質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，研究制定協(xié)同育人工作評價(jià)指標(biāo)體系，創(chuàng)新評價(jià)方式，強(qiáng)化高校協(xié)同育人考核。

4.體制創(chuàng)新，五育并舉

全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。將輔導(dǎo)員與任課教師協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)擺在突出位置，形成協(xié)同育人合力。不斷增強(qiáng)思想政治教育對學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力。要明確協(xié)同育人的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生“扣好人生第一粒扣子”，塑造健全人格，使其成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

六、結(jié)語

培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，以及為誰培養(yǎng)人是中國教育必須回答的根本問題。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，輔導(dǎo)員和任課教師是人才培養(yǎng)的主力軍。功能主義對社會系統(tǒng)中各個(gè)部分有序聯(lián)系的研究可以揭示社會有機(jī)體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，為我們更好地把握高校協(xié)同育人內(nèi)在主體聯(lián)系，尋找高校協(xié)同育人的最優(yōu)狀態(tài)提供了方法論依據(jù)。鑒于此，高校應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)建思想政治教育大格局，建立科學(xué)的協(xié)同育人體系，將輔導(dǎo)員與任課教師的育人內(nèi)容有機(jī)融合，做到“如鹽化水”，而非“米中摻沙”，避免生搬硬套，避免機(jī)械組合，真正做到有機(jī)融合、相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。協(xié)同育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。為更好地提高高校輔導(dǎo)員與任課教師協(xié)同育人的實(shí)效，必須使二者專業(yè)特長和崗位優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，其組織結(jié)構(gòu)、職責(zé)約定和價(jià)值歸屬必須適當(dāng)。功能主義視角下的高校輔導(dǎo)員和任課教師權(quán)力應(yīng)該進(jìn)行必要的分工和平衡，使其在各自職責(zé)范圍內(nèi)相互協(xié)調(diào)、積極配合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才功能的最優(yōu)化。這種研究的最終著眼點(diǎn)在于協(xié)同育人體系的高效化和理性化。