■ 武漢市教育科學(xué)研究院 王 蕾 許 欣

武漢市第一商業(yè)學(xué)校 李淑姣

國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實施方案》開篇指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！敝械嚷殬I(yè)教育是中國特色教育體系中的重要組成部分，在精準(zhǔn)服務(wù)促進區(qū)域發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，社會認(rèn)可度日益提高。2020年，教育部等九部門頒發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》強調(diào)職業(yè)教育要與其他各類教育“相互融通”“協(xié)同育人”。中等職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展須樹立開放融合的教育思想，在師資、實踐基地資源等方面與普通教育實現(xiàn)多渠道、多途徑的相互融通，達成1+1大于2的教育效應(yīng)。下面以武漢市中等職業(yè)學(xué)校與普通中小學(xué)校勞動教育協(xié)同育人的實踐為例，談?wù)勎覀兓谄章毴谕ㄙx能中小學(xué)勞動教育的思考與探索。

一、“普職融通”的現(xiàn)實意義及實踐預(yù)設(shè)

（一）普職融通的現(xiàn)實意義

普通教育與職業(yè)教育是兩種相對獨立的教育體系。普通教育的核心要義在于培養(yǎng)受教育者全面發(fā)展的基礎(chǔ)知識和綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，是一種具有綜合性、基礎(chǔ)性的教育類型。相較而言，職業(yè)教育核心要義則在于對受教育者進行生產(chǎn)勞動知識與技能的培養(yǎng)，具有鮮明的實踐性和職業(yè)性特征，是一種就業(yè)導(dǎo)向與職業(yè)培訓(xùn)的教育類型。從微觀視角來看，兩者在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育模式、教育教學(xué)方式、對社會勞動市場的敏銳性等方面存在差異。從宏觀和更加統(tǒng)整的視角來看，兩者統(tǒng)一于整個教育體系，是構(gòu)建開放融合的現(xiàn)代教育體系和實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展人才培養(yǎng)目標(biāo)的兩個重要維度。

普職融通不是普通教育的職業(yè)化，也不是職業(yè)教育的普通化，而是普通教育和職業(yè)教育之間的融合、溝通。這種融合與溝通不是單向交流而是雙向融通，是相互之間的目標(biāo)綜合、優(yōu)勢互補、路徑溝通、信息交流、資源共享、機制銜接，甚至是機構(gòu)整合。普通教育和職業(yè)教育作為兩種教育類型，彼此之間的獨立不是絕對的，而是相對的，所以，二者的融通是可能的、可行的。在新時代構(gòu)建開放融合的現(xiàn)代教育體系背景下，兩者的融合與溝通更加具有現(xiàn)實意義與實踐基礎(chǔ)。二者的融通不僅能起到取長補短、相互促進、共同發(fā)展的融通效果，更能通過共享和融通提升區(qū)域教育資源的使用效率，擴大勞動教育的綜合育人效果，最終促進區(qū)域教育質(zhì)量的整體提升。

（二）普職融通的實踐預(yù)設(shè)

普職融通照進現(xiàn)實是一個漸進發(fā)展的過程。具體來說，普職融通大致需要經(jīng)歷“溝通”“嫁接”“融合”這樣一種從低到高進階式發(fā)展的歷程?！皽贤ā钡闹攸c在于打破兩者之間的界限，在合理把握彼此差異性和統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上，充分挖掘彼此可以相互借鑒的優(yōu)勢以及資源?！凹藿印钡暮诵脑谟趦烧呓逃砟?、教育內(nèi)容、教育組織形式、教育教學(xué)資源、師資力量、教育保障機制、實習(xí)實訓(xùn)場地、教育質(zhì)量督導(dǎo)與評價、社會資源整合等方面如何實現(xiàn)優(yōu)勢互補與資源共享共建?！叭诤稀币馕吨鴥烧呒瘸浞职l(fā)揮了各自的優(yōu)勢，又相互汲取了彼此的優(yōu)秀經(jīng)驗和營養(yǎng)，取得了更高水平的綜合育人效果。在融合的過程中，普通教育和職業(yè)教育學(xué)校在辦學(xué)結(jié)構(gòu)、機構(gòu)設(shè)置上會逐步進行相應(yīng)的調(diào)整，同時通過實際操作不斷探索并完善其架構(gòu)，促成有序和體系化的融通機制。比如，普通教育和職業(yè)教育學(xué)校的整合調(diào)整，會出現(xiàn)更加開放和多樣性辦學(xué)的綜合性高中與綜合性職業(yè)學(xué)校，屆時受教育者可以通過學(xué)習(xí)教育機會的更加多元選擇，增加對社會、勞動、職業(yè)的認(rèn)知與體驗，實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。

二、職業(yè)學(xué)校在勞動教育師資與基地方面的優(yōu)勢

（一）把握職業(yè)學(xué)校資源優(yōu)勢，找準(zhǔn)資源融通的切入點

較之于普通教育固定的學(xué)科學(xué)習(xí)特點，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，專業(yè)涉及的行業(yè)眾多，專業(yè)分類也很多元，教師資源和實踐基地資源都非常充沛，在進一步豐富和拓展中小學(xué)勞動教育內(nèi)容、方式等方面具有天然優(yōu)勢。若能實現(xiàn)普職融通，相信能有效促進中小學(xué)勞動技術(shù)課、特色校本課、實踐活動課三位一體的勞動教育課程體系的建設(shè)，優(yōu)化中小學(xué)校的勞動教育效果。

1.勞動教育教師資源。勞動教育教師是構(gòu)建勞動教育課程、實施勞動教育教學(xué)、進行勞動教育評價的專門人才。開展勞動教育離不開各類勞動教育專兼職教師的深入?yún)⑴c。相比普通中小學(xué)校，職業(yè)學(xué)校在勞動教育師資保障方面優(yōu)勢顯著，我們需要找準(zhǔn)師資融通的切入點，充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校教師資源的優(yōu)勢。一是對于職校擁有的門類齊全的專業(yè)教師隊伍，我們可以特聘專兼職教師的方式直接為中小學(xué)校實施勞動教育課程提供專業(yè)師資；二是針對職校教師培訓(xùn)方面具備的專業(yè)實力，我們可以專項研修等方式為中小學(xué)校勞動教育教師提供課程實施所需的專業(yè)知識培訓(xùn)，通過教師能力的提升增強中小學(xué)勞動教育課程實施的效果。

2.勞動教育基地資源。勞動教育基地是開展勞動教育必不可少的硬件設(shè)施，也是提升學(xué)生實踐能力的資源保障。由于資金和場地的限制，具備自有勞動教育基地的中小學(xué)校不多，而職業(yè)學(xué)校因其實操性和適應(yīng)性等方面的專業(yè)學(xué)習(xí)特色，一般都掌握有豐富的勞動教育基地資源，包括實習(xí)實訓(xùn)基地、實習(xí)單位、素質(zhì)拓展?fàn)I地、專業(yè)實操教室設(shè)施設(shè)備等。充分利用職業(yè)學(xué)校這些資源為中小學(xué)勞動教育服務(wù)，實現(xiàn)社會資源的開放共享，是推進普職融通的初衷之一，而建立勞動教育基地開放共享機制，則是進一步推進普職融通的重要著力點。

（二）把握普職融通階段性特點，找準(zhǔn)融通的側(cè)重點

普職融通具有鮮明的教育階段性特征，我們只有把握好中小學(xué)不同教育階段勞動教育的內(nèi)涵和要求，系統(tǒng)分析其中融通的側(cè)重點，才能達成優(yōu)化勞動教育課程實施的效果。

1.小學(xué)及初中階段。這個階段受教育者無論是自我認(rèn)知還是對社會和職業(yè)以及勞動的認(rèn)知尚處于奠基時期，世界觀、人生觀、價值觀也尚處于基礎(chǔ)形成階段，對職業(yè)和勞動的認(rèn)知傾向于職業(yè)體驗、職業(yè)感受、勞動體驗等直觀印象。該階段普職融合和開展勞動教育的側(cè)重點在于受教育者的職業(yè)探索以及相應(yīng)的勞動體驗，融通采用的主要方式是校內(nèi)融合與校外開展項目實踐活動相結(jié)合。如：普通中小學(xué)校內(nèi)勞技課、勞動教育課程的開設(shè)，以及在校外和校際間聯(lián)合開展的各類勞動實踐、拓展訓(xùn)練、志愿服務(wù)等活動。

2.高中階段。這個階段的普職融通屬于受教育者的職業(yè)準(zhǔn)備期。在職業(yè)探索以及相應(yīng)勞動體驗的基礎(chǔ)上，圍繞升學(xué)和就業(yè)，該階段融通的內(nèi)容側(cè)重于受教育者的文化知識儲備、自我認(rèn)知、職業(yè)定位以及必要的職業(yè)規(guī)劃和勞動技能養(yǎng)成等方面。

如何更好更有效地實施普職融通，讓職業(yè)教育與普通中小學(xué)校的教育實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補？《中國教育現(xiàn)代化2035》、國家“十四五”規(guī)劃、中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》和教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）等頂層設(shè)計與規(guī)劃的持續(xù)發(fā)力，對普職學(xué)校師資、實訓(xùn)基地、教育督導(dǎo)等方面的融通指明了方向，也給出了新思路。我們需要進一步深入學(xué)習(xí)，吃透文件精神，集合多方智慧和力量共同制定有效的融通機制，共同著力使普職融通落地落實并卓有成效。

三、普職融通視角下推進中小學(xué)勞動教育的策略

在不斷建立健全普職融通相匹配的頂層設(shè)計與國家資格框架的宏觀背景下，以及充分發(fā)揮中職學(xué)校開展勞動教育教師和基地優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，武漢市逐步建立了“五個一”的思路，即一所職業(yè)學(xué)校應(yīng)對口聯(lián)系一所普通高中學(xué)校聯(lián)合開展勞動教育；每一所中職學(xué)校教師至少有一名老師擔(dān)任勞動教育教師；每一所中職學(xué)校都要建成社會實踐活動基地；每學(xué)期組織在校生至少開展一次校外勞動實踐課；每學(xué)年對普職協(xié)同開展勞動教育課情況進行一次督導(dǎo)，促進普職融通，推進勞動教育深入開展。

1.師資融通

利用職校師資優(yōu)勢推動師資融通，一方面能緩解中小學(xué)校勞動教育教師不足、不專業(yè)的問題；另一方面，也能通過職校教師專業(yè)化的引導(dǎo)，拓展中小學(xué)校勞動教育內(nèi)容，更有效地提升學(xué)生的勞動意識、勞動興趣及勞動技能等綜合勞動素養(yǎng)。

根據(jù)“五個一”的普職融通發(fā)展思路，近期職校與普通中小學(xué)勞動教育師資方面的合作主要是“特聘”和“互派”。特聘主要是指普職學(xué)校根據(jù)開展勞動教育的需要設(shè)立勞動教育特聘教師崗位，采用靈活的聘任和薪酬支付方式聘請各類勞動教育教師。一方面普通中小學(xué)可以聘請職業(yè)學(xué)校教師擔(dān)任特聘教師承擔(dān)勞動教育教學(xué)任務(wù)；另一方面也可以通過聘請各行各業(yè)專業(yè)人士等擔(dān)任勞動教育兼職教師或者實踐導(dǎo)師?；ヅ芍饕侵钙章殞W(xué)校通過結(jié)對、互助、聯(lián)盟等合作方式互派優(yōu)秀教師到對方學(xué)校進行示范教學(xué)，聯(lián)合開展勞動教育實踐項目以及一體化課程開發(fā)與教學(xué)。如：近年以來武漢市第一商業(yè)學(xué)校在服務(wù)青少年宮小學(xué)勞動教育實踐中，按照“普職共建、師資共享”理念，通過選派各專業(yè)教學(xué)部“雙師型”教師與普通中小學(xué)班主任及勞動教育專業(yè)老師相結(jié)合的形式組建了35人的專兼職勞動教育教師團隊，他們以不同的方式為中小學(xué)勞動教育教學(xué)與實踐活動服務(wù)。

除此之外，普職融通還可嘗試普職學(xué)校聯(lián)合開展多樣化的勞動教育項目合作。借助項目合作，充分發(fā)揮職校教師的專業(yè)指導(dǎo)作用，普及項目涉及的相關(guān)專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生動手實操，加強學(xué)生的職業(yè)體驗。如：武漢市第一職業(yè)教育中心學(xué)校在2021年職教活動周期間，邀請來自義烈巷小學(xué)的30余名小學(xué)生走進學(xué)校實訓(xùn)樓參觀學(xué)校的陶藝制作、VR、玻璃熱塑、攝影、3D打印、平面設(shè)計等實訓(xùn)室。在參觀過程中，各專業(yè)教師的細(xì)致講解讓小學(xué)生們了解了實訓(xùn)室相關(guān)作品的制作工藝；之后，在專業(yè)教師的示范引導(dǎo)下，學(xué)生們也動手實操，獲得了初步的職業(yè)體驗。邀請中小學(xué)生來校進行職業(yè)體驗，幫助學(xué)生更真切地了解未來職業(yè)的樣態(tài)，了解未來職業(yè)生涯可能面臨的問題與機遇。

2.實踐基地融通

建立健全開放共享機制，實現(xiàn)實踐基地融合，是賦能中小學(xué)勞動教育的重要條件保障。據(jù)調(diào)研統(tǒng)計，武漢市中等職業(yè)學(xué)校建有校內(nèi)實訓(xùn)基地263個，校企共建校外實訓(xùn)實踐基地256個。其中，全市中職學(xué)校分三批建設(shè)了38個規(guī)模較大、效益較好、智能化程度較高的市級高水平職教實習(xí)實訓(xùn)基地（包括第一產(chǎn)業(yè)2所，第二產(chǎn)業(yè)15所，第三產(chǎn)業(yè)19所）。這些實踐基地是實現(xiàn)普職融通的重要資源，均可在開放共享機制下為中小學(xué)校勞動教育校外實踐提供服務(wù)。

基于武漢市現(xiàn)有職業(yè)學(xué)校豐富的實踐基地資源，普職融通不僅可行，還大有文章可做?，F(xiàn)今可采取比較靈活的方式實現(xiàn)融通，如可嘗試以勞動項目為依托，普職學(xué)校開展戰(zhàn)略合作，通過共享共建勞動課堂，打造一批具有較高區(qū)域影響力的職業(yè)學(xué)校勞動基地、中小學(xué)職業(yè)體驗基地等為勞動實踐服務(wù)的資源平臺。其運行機制可從兩個方向思考：一是以現(xiàn)有中職學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)基地為核心，進一步打造勞動教育基地，并面向中小學(xué)校開放共享，賦能中小學(xué)勞動教育；二是按照“普職共建、內(nèi)外結(jié)合”的思路，采用中職學(xué)校提供專業(yè)指導(dǎo)及合作的方式建設(shè)實踐基地，充分挖掘和利用中小學(xué)校現(xiàn)有校本資源以及校外勞動教育基地的價值，全面服務(wù)中小學(xué)勞動教育校本課程建設(shè)和勞動教育體系的構(gòu)建。

以現(xiàn)有職校實踐基地為依托，按照職業(yè)學(xué)校產(chǎn)業(yè)類型的不同，我們可以嘗試開展以下三種勞動教育實踐基地普職融通的模式。一是第一產(chǎn)業(yè)（農(nóng)業(yè)類）可以開辟類似“城市農(nóng)場+生態(tài)農(nóng)業(yè)+農(nóng)耕體驗”為特色的農(nóng)學(xué)綜合實踐教育基地，為中小學(xué)校提供學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、鄉(xiāng)村民宿服務(wù)體驗、休閑食品制作、農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)平臺和農(nóng)藝休閑采摘以及青少年科普教育等勞動教育項目的合作。二是第二產(chǎn)業(yè)（工業(yè)類）可以開辟類似“機械制造+機電維護+工業(yè)體驗”為特色的實踐教育基地，為中小學(xué)校提供工匠精神傳習(xí)、小家電養(yǎng)護和維修等勞動教育項目的學(xué)習(xí)與實踐，輔之于勞動志愿服務(wù)內(nèi)容的宣傳與教育等。三是第三產(chǎn)業(yè)（服務(wù)類）可以開辟社會服務(wù)和職業(yè)體驗項目的實踐教育基地，為中小學(xué)生開展豐富的勞動和職業(yè)啟蒙教育。如：武漢市第一商業(yè)學(xué)校根據(jù)“勞動和職業(yè)啟蒙教育”的目標(biāo)要求，向青少年宮小學(xué)、銘新街小學(xué)等五所學(xué)校開放學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)基地，并聯(lián)合開展了西點制作、小電器制作、茶藝、糖塑、陶藝、VR體驗等職業(yè)體驗活動。第一職業(yè)教育中心則在陶藝雕塑實訓(xùn)室專門設(shè)立了古瓷片陳列區(qū)向中小學(xué)校開放。陳列室實物的形象展示，不僅幫助學(xué)生了解了我國悠久的陶瓷藝術(shù)歷史，培養(yǎng)了學(xué)生的文化自信，參觀之后動手創(chuàng)作環(huán)節(jié)的設(shè)計，也讓學(xué)生學(xué)會了簡單的陶藝制作，加深了學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知與理解。

3.融通督導(dǎo)

教育督導(dǎo)是加強中小學(xué)勞動教育的重要保障。《綱要》指出，要對教育行政主管部門關(guān)于勞動教育保障情況和“學(xué)校勞動教育開課率、學(xué)生勞動實踐組織的有序性，教學(xué)指導(dǎo)的針對性，保障措施的有效性等進行督查和指導(dǎo)”。如前所述，在勞動教育督查指導(dǎo)方面，我們可以嘗試每學(xué)年對普職協(xié)同開展的勞動教育課情況進行一次督導(dǎo)，一方面是評價融通效果，另一方面，則可于督導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，開展研究，提出改進建議或策略，最終達成促進普職融通更有效地推進，促進勞動教育獲得更深入發(fā)展的效果。

一般而言，勞動教育督導(dǎo)評估主要遵循基礎(chǔ)性維度、發(fā)展性維度、創(chuàng)新型維度的評價原則，聚焦于中小學(xué)勞動教育的軟硬件基礎(chǔ)條件、發(fā)展模式以及優(yōu)勢發(fā)揮、特色積淀等方面。具體來講，“對普職協(xié)同開展勞動教育”的督導(dǎo)，我們認(rèn)為應(yīng)主要集中在三個方面：一是勞動教育觀念的確立，包括學(xué)校對勞動教育的認(rèn)知以及開展勞動教育的理念等；二是勞動教育課程設(shè)置，包括勞動教育必修課的設(shè)置是否達標(biāo)，課程實施方案、課程體系是否具有有效性、針對性，教師隊伍的組建與培養(yǎng)情況如何等；三是勞動教育平臺建設(shè)，包括實習(xí)實訓(xùn)基地、校企合作平臺、普職融通項目以及模式的構(gòu)建等方面的建設(shè)情況。

推進普職融通是實現(xiàn)培育全面發(fā)展時代新人的重要舉措，也是深化教育體制改革的重要教育命題。需要指出的是，普職融通包括縱、橫以及深度三個維度，其真正實現(xiàn)仍需要大量的實證研究與數(shù)據(jù)支撐。正如《綱要》所示，開展勞動教育要進一步發(fā)揮職業(yè)學(xué)校在勞動教育師資隊伍建設(shè)和基地建設(shè)方面的重要優(yōu)勢，同時有針對性地強化教育督導(dǎo)對加強中小學(xué)勞動教育的重要保障作用。展望未來，普職融通開展勞動教育的模式，勞動教育師資隊伍建設(shè)及其專業(yè)發(fā)展，勞動教育基地的開放共享機制，以及勞動教育督導(dǎo)評價體系的建立等仍需進一步的細(xì)化，仍然是我們需要深入研究的重要課題。