■ 武漢市弘橋中學(xué) 柳 陽(yáng)

一、研究背景

針對(duì)五育失衡問(wèn)題，2018年全國(guó)教育大會(huì)提出五育并舉重要思想，指明了為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)德、智、體、美、勞五育并列、并提和并重的重要性。2019年發(fā)布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》進(jìn)一步提出“更加注重學(xué)生全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合”，明確提出“五育”融合的教育發(fā)展目標(biāo)。

“五育融合”是在“五育”并舉的前提下提出的?！拔逵⑴e”強(qiáng)調(diào)德智體美勞缺一不可，是對(duì)教育的整體性或完整性的倡導(dǎo)，“五育融合”則著重于實(shí)踐方式或落實(shí)方式，致力于在貫通融合中實(shí)現(xiàn)“五育并舉”。

在新的課程改革背景下，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革與實(shí)踐，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中求知。變通高中課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課程融合，推動(dòng)育人模式的轉(zhuǎn)變，擴(kuò)大學(xué)校教育、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面且有個(gè)性的發(fā)展。

二、主要概念

（一）五育課程融合：是在五育并舉、全人教育理論的指導(dǎo)下，以課程建設(shè)為融合的一種手段，是五育融合校本化實(shí)踐的發(fā)展樣態(tài)。在學(xué)科課程實(shí)施的過(guò)程中，以五育中的某一個(gè)維度為點(diǎn)，有機(jī)融入不同學(xué)科的知識(shí)和技能；在活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，實(shí)施德智體美勞的有機(jī)融合。

（二）體驗(yàn)式五育融合課程：以五育并舉、全人教育的理念和思維方法，對(duì)五育課程進(jìn)行溝通融合，實(shí)現(xiàn)課程的綜合性、運(yùn)用性、實(shí)踐性。

三、主要策略

（一）育人目標(biāo)融合

破除學(xué)科壁壘，從全人教育的角度，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力的角度，從學(xué)校教育教學(xué)特色的角度，圍繞育人目標(biāo)，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行整合，圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行新的課程構(gòu)建、設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

例如，根據(jù)武漢市弘橋中學(xué)的辦學(xué)理念和學(xué)生特點(diǎn)，課程素養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的三種品格，三種能力。品格方面主要突出個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷；能力方面注重自主發(fā)展、合作參與、實(shí)踐創(chuàng)新。

通過(guò)五育課程育人，從課程的角度培養(yǎng)五星學(xué)生：紅星、黃星、綠星、藍(lán)星、紫星。不同的星側(cè)重有所不同。

對(duì)能夠在德智體美勞等方面全面發(fā)展，取得五星的品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，評(píng)為五星最高級(jí)，相應(yīng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為優(yōu)秀。

（二）課程資源融合

弘橋中學(xué)著力構(gòu)建五育課程體系，對(duì)國(guó)家課程、地方課程進(jìn)行校本化轉(zhuǎn)化，開(kāi)發(fā)編寫(xiě)本校特色校本課程，逐步建構(gòu)、豐富“5體”五育課程體系。

“5體”是五類(lèi)課程，即體德、體智、體藝（藝術(shù)類(lèi)）、體技、體綜五類(lèi)課程。體德指體驗(yàn)式德育課程，體智指體驗(yàn)式智育課程，體藝指體驗(yàn)式音樂(lè)、美術(shù)、健美課程，體技指體驗(yàn)式技術(shù)課程，體綜指綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程體系。在體驗(yàn)式理念指導(dǎo)下，開(kāi)展情況體驗(yàn)式課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)，將五育進(jìn)行有機(jī)融合。

1.國(guó)家課程資源校本化

整合改編，將國(guó)家課程校本化。從普通高中學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，對(duì)國(guó)家課程資源重新進(jìn)行編排、組合，拓展提升，克服學(xué)科學(xué)習(xí)中的去情境化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，感知體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與獲得感，以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展、合作參與、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

2.校本課程綜合化、特色化

從營(yíng)養(yǎng)的角度看問(wèn)題，校本課程應(yīng)注意營(yíng)養(yǎng)的全面性，“食材”的安全性，即校本課程要體現(xiàn)知識(shí)的綜合性，要跨越學(xué)科的鴻溝，打破學(xué)科的壁壘，實(shí)現(xiàn)五育的融合發(fā)展。要跨界，要有多維意識(shí)。正如手機(jī)原來(lái)是只打電話(huà)的，后來(lái)不斷跨界發(fā)展，功能越來(lái)越多，手機(jī)也越來(lái)越重要。在校本課程開(kāi)發(fā)中老師“跨界”很多，數(shù)學(xué)、物理老師講起了歷史地理語(yǔ)文，實(shí)踐了多學(xué)科的交叉與觸合，尤其是借助各種技術(shù)手段，在校本課程中實(shí)現(xiàn)了五育融合，在強(qiáng)調(diào)綜合性的同時(shí)，也要注意食材的安全性問(wèn)題。比如不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景跨界后，有可能傳達(dá)不準(zhǔn)確不正確的知識(shí)，特別是意識(shí)形態(tài)上不能犯錯(cuò)誤。例如，我們學(xué)外語(yǔ)不是崇洋，它是交流的工具，學(xué)習(xí)的工具，我們不應(yīng)傳達(dá)“外國(guó)的月亮比中國(guó)的圓”。我們可以用外語(yǔ)講好中國(guó)故事。

弘橋中學(xué)創(chuàng)編的《競(jìng)技健美操》校本課程，填補(bǔ)了湖北省高中階段競(jìng)技健美操教材的空白。在沒(méi)有現(xiàn)成的國(guó)家、地方教材可用的情況下，相關(guān)教師憑借本身專(zhuān)業(yè)技能，搜集整理相關(guān)資料，不斷摸索，不斷積累，不斷設(shè)計(jì)、創(chuàng)編，再實(shí)踐，修改，再完善，逐步形成特色校本課程。

3.校本課程項(xiàng)目化

實(shí)驗(yàn)做好一個(gè)項(xiàng)目，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成“模版”，編制活動(dòng)手冊(cè)，指導(dǎo)活動(dòng)開(kāi)展。

例：高二（1）班班徽設(shè)計(jì)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)班徽，綜合運(yùn)用語(yǔ)文、美術(shù)、信息技術(shù)等課程的知識(shí)，在實(shí)踐中提高學(xué)生的綜合能力。

例：項(xiàng)目合作研學(xué)旅行課程

學(xué)校與旅行社合作，組織一次研學(xué)旅行，在此基礎(chǔ)上編寫(xiě)《研學(xué)旅行手冊(cè)》，引導(dǎo)后續(xù)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與開(kāi)展。

（三）教學(xué)方式融合變革

1.教學(xué)方式的改變與融合

構(gòu)建支架式情境化教學(xué)模式，為學(xué)生搭好腳手架，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

①搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

②進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）。

③獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類(lèi)似概念的過(guò)程），然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少——愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

④協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

⑤效果評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

“支架式情境”教學(xué)模式課堂教學(xué)流程圖

2.線(xiàn)上線(xiàn)下混合式

在學(xué)校課程教學(xué)中將網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合起來(lái)。根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的難點(diǎn)或重點(diǎn)制作成微課或在線(xiàn)講解，解決學(xué)時(shí)有限，場(chǎng)地有限，教學(xué)資源有限的問(wèn)題。

3.家校教育一體化

例如：創(chuàng)建“三位一體”（學(xué)校、家庭、社會(huì)）德育模式，以學(xué)校為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，把體驗(yàn)活動(dòng)生活化，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟成長(zhǎng)。

主要途徑：在德育課程中認(rèn)知，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在學(xué)科教學(xué)中滲融，在校園文化中的浸潤(rùn)。

（四）學(xué)習(xí)方法項(xiàng)目化、主題化

1.項(xiàng)目化

例如“班徽設(shè)計(jì)項(xiàng)目”：學(xué)生上網(wǎng)搜集“徽章”的相關(guān)資料，了解什么是“徽章”，由哪些要素構(gòu)成徽章？然后根據(jù)各個(gè)小組的創(chuàng)意制作一個(gè)“徽章”，再利用ppt或者flash，制作一份介紹徽章的簡(jiǎn)介，接著將這份簡(jiǎn)介制成精美的說(shuō)明書(shū)形式裝訂印制出來(lái)；最后在班上組織“徽章”成果發(fā)布會(huì)或評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選出最具有班級(jí)特色的徽章。

2.主題化

通過(guò)主題群設(shè)計(jì)撬動(dòng)全學(xué)科育人。主題課程群是主題引領(lǐng)下的多學(xué)科課程綜合化，學(xué)習(xí)情境化，將育人環(huán)節(jié)、育人學(xué)科、育人要素融合在一起，形成合力，實(shí)現(xiàn)育人的集成群效應(yīng)。

例如“中國(guó)服飾文化”：以語(yǔ)文學(xué)科為支點(diǎn)，與美術(shù)、歷史、地理、勞動(dòng)等學(xué)科相關(guān)知識(shí)與技能的有效融合。以服飾文化為主題，從有關(guān)反映中國(guó)服飾文化的古詩(shī)詞入手，收集整理反映民族服飾的資料、圖片，包括郵票上的民族服飾等，了解中國(guó)服飾發(fā)展與變化的歷史過(guò)程，了解中國(guó)民族服飾的特點(diǎn)，增強(qiáng)民族自豪感和自信心；調(diào)查現(xiàn)代人們著裝變化與特點(diǎn)，從服裝變化的角度認(rèn)識(shí)中國(guó)近現(xiàn)代史，社會(huì)與文化經(jīng)濟(jì)的變化；從美術(shù)的角度嘗試進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)，從色彩與款式搭配中進(jìn)行美育。

能力目標(biāo)：

①通過(guò)探究服飾中的文化現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代化信息技術(shù)獲取有效資料的能力；培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力；

②通過(guò)現(xiàn)今人們服飾的調(diào)查，讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)查技術(shù)，培養(yǎng)調(diào)查能力；培養(yǎng)學(xué)生與他人合作、交流的能力；

③通過(guò)服裝個(gè)性化設(shè)計(jì)的體驗(yàn)，進(jìn)行展示、交流、分享，培訓(xùn)養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及審美能力

四、五育融合課程評(píng)價(jià)

在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，在評(píng)價(jià)手段中，嘗試融入或運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，增加更多的客觀觀測(cè)、統(tǒng)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)更加客觀、公正、便利的目的。

對(duì)課程的五維評(píng)價(jià)：融合目標(biāo)（課程目標(biāo)）、融合內(nèi)容（課程內(nèi)容）、融合方式、融合過(guò)程、融合效果。

總之，從構(gòu)建體驗(yàn)式五育課程入手，通過(guò)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課題內(nèi)容、教學(xué)方法、教材和評(píng)價(jià)等方面教育的匹配，達(dá)到多方參與和融合發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)校和社會(huì)等多方的價(jià)值共創(chuàng)。

學(xué)校課程應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，生態(tài)課程。關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，德育為首，智育、體育為基礎(chǔ)，勞育、美育為延伸，構(gòu)建五育融合的育人模式。學(xué)校應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要，不斷調(diào)整、開(kāi)發(fā)、豐富課程供學(xué)生選擇，并推進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)方法變革。