●董海真

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，心理健康的重要性日益彰顯，特別是對(duì)于處于兒童期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，健康的心理和良好的心理素質(zhì)的培育與養(yǎng)成至關(guān)重要。在小學(xué)這一成長(zhǎng)時(shí)期，學(xué)校與家庭的健康心理培養(yǎng)關(guān)乎孩子一生的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該肩負(fù)起孩子良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的重任。

一、學(xué)校肩負(fù)著小學(xué)生心理健康教育重任

心理健康又稱心理衛(wèi)生，分為狹義和廣義兩種理解，狹義的心理健康，主要目的在于預(yù)防心理障礙或行為問(wèn)題；廣義的心理健康，則是以促進(jìn)人們心理調(diào)節(jié)、發(fā)展更大的效能為目標(biāo)，使人們?cè)诃h(huán)境中健康生活，保持并不斷提高心理健康水平，從而更好地適應(yīng)社會(huì)生活，更有效地為社會(huì)和人類作出貢獻(xiàn)。良好的心理素質(zhì)是心理健康的重要表現(xiàn)，也是優(yōu)秀人才的基本要求。 21 世紀(jì)最大的財(cái)富是人才，一流的人才必須具有一流的素質(zhì)，在這樣一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)里，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)成了人們不斷的追求。

小學(xué)生的健康成長(zhǎng)關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)，因此，切實(shí)加強(qiáng)和做好小學(xué)生的心理教育工作， 重視和培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是教育工作的重要目標(biāo)?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出，我國(guó)中小學(xué)應(yīng)該由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，把心理素質(zhì)作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要指標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)的提高是整體素質(zhì)提升的基礎(chǔ)。 心理素質(zhì)不僅是素質(zhì)教育的重要構(gòu)成，而且是思想道德、文化科學(xué)和勞動(dòng)技能等素質(zhì)的載體。

小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期， 隨著生理、心理的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，社會(huì)閱歷的發(fā)展和思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。 小學(xué)時(shí)代是學(xué)生人生觀、世界觀、道德觀和價(jià)值觀初步形成的關(guān)鍵性階段， 良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和塑造尤其重要。 從近年來(lái)素質(zhì)教育的發(fā)展形勢(shì)和社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看， 培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)已刻不容緩。 小學(xué)生的心靈如同一張白紙，易于塑造和吸收，教師要幫助學(xué)生填涂上陽(yáng)光、積極、明媚的色彩，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性心理健康地發(fā)展和完善， 把學(xué)生培養(yǎng)成為能自主、合作、探究學(xué)習(xí)的人，能創(chuàng)新、智慧、獨(dú)立做事的人，能自信、快樂(lè)、健康向上的人。 同時(shí)，小學(xué)生有大量的學(xué)習(xí)生活時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，校園是孩子的第二家園，從這一點(diǎn)看，學(xué)校對(duì)于小學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，有著家庭和社會(huì)不可替代的關(guān)鍵作用。

二、影響小學(xué)生心理健康的校園因素分析

小學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，六年的時(shí)間里要在一所校園的環(huán)境中成長(zhǎng)，而這六年正是孩子從兒童走向少年的人生關(guān)鍵成長(zhǎng)期，俗話說(shuō)“三歲看大，七歲看老”。因此，校園因素對(duì)于孩子成長(zhǎng)的影響是深遠(yuǎn)的，甚至關(guān)系到他們一生的發(fā)展。

（一）環(huán)境因素

環(huán)境對(duì)人的心理發(fā)展有重要影響，就小學(xué)生而言，人生剛剛起步，人生觀、價(jià)值觀都沒(méi)有定型，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，他們大部分時(shí)間學(xué)習(xí)、生活在學(xué)校這個(gè)大環(huán)境中。 學(xué)校環(huán)境是對(duì)小學(xué)生有潛移默化作用的隱形課程，其作用不可低估。學(xué)校的環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。自然環(huán)境包括校容校貌、綠化、校舍等；社會(huì)環(huán)境包括校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)等。 良好的環(huán)境可以使人心情舒暢，提高學(xué)習(xí)效率，有利于小學(xué)生的身心健康。 比如一所學(xué)校的環(huán)境恬靜優(yōu)雅、景色宜人、干凈整潔，就可以培養(yǎng)小學(xué)生愛(ài)整潔、愛(ài)美的良好習(xí)慣，反之，也會(huì)讓孩子們養(yǎng)成不講衛(wèi)生、不愛(ài)干凈等壞習(xí)慣。良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)等因素，對(duì)小學(xué)生的身心健康也有著重要的影響。 例如一所學(xué)校的校風(fēng)端正、學(xué)風(fēng)積極、班風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，就會(huì)影響孩子養(yǎng)成積極向上、自我約束的心態(tài)；如果學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)混亂，也會(huì)使孩子缺失方向感、迷失自我，從而會(huì)對(duì)其心理健康產(chǎn)生不良影響。 因此，優(yōu)化校園心理教育環(huán)境， 把校容校貌與學(xué)校風(fēng)氣建設(shè)結(jié)合起來(lái)，醞釀成一種重視心理教育的濃重氣氛， 創(chuàng)設(shè)尊重、理解、信任、賞識(shí)的心理環(huán)境，將會(huì)對(duì)小學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)起到積極有效的作用。

（二）人際因素

校園人際因素主要包括師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，這方面的因素對(duì)小學(xué)生心理健康養(yǎng)成非常關(guān)鍵。 陶行知說(shuō)過(guò)，集體生活是兒童之自我向社會(huì)化道路發(fā)展的重要推動(dòng)力，為兒童心理正常發(fā)展的必需。一個(gè)不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終其身只是一個(gè)悲劇。小學(xué)生在校園里的集體學(xué)習(xí)和生活，需要健康溫和的人際關(guān)系。教師與學(xué)生的關(guān)系如何，將直接導(dǎo)致學(xué)生心理養(yǎng)成的走向。如何與學(xué)生相處，真正做到教書(shū)與育人有機(jī)結(jié)合， 體現(xiàn)了教師的能力水平和品質(zhì)素養(yǎng)。 教師要在教育教學(xué)中提高學(xué)生的心理健康水平，必須首先使自身的心理健康水平不斷提高。 孔子說(shuō)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。 ”因此，教師本身必須具有健全的心理素質(zhì)，高尚的道德品質(zhì)，這樣才能從多方面培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，使他們?cè)谏钪杏掠诒憩F(xiàn)自我，并適時(shí)提供一種寬容的心理環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生的心理健康水平。 師生關(guān)系的融洽和彼此尊重，能夠培養(yǎng)學(xué)生有愛(ài)人的能力與被愛(ài)的能力，保證人格的完整與和諧。 相反，如果師生關(guān)系僵硬，教師對(duì)學(xué)生過(guò)分強(qiáng)勢(shì)，甚至打罵體罰，都將直接影響學(xué)生心理的健康發(fā)展，造成學(xué)生簡(jiǎn)單粗暴、缺乏關(guān)愛(ài)等不良心理狀態(tài)。從這一點(diǎn)上說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是最重要的，首先要愛(ài)學(xué)生，并讓學(xué)生能夠感受到自己的愛(ài)，才能建立良好的師生關(guān)系，正如高爾基曾說(shuō)的一樣：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子。”同學(xué)之間的關(guān)系同樣是孩子良好心理素質(zhì)養(yǎng)成的重要維度。 比如一個(gè)班里同學(xué)們之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互敬互讓，會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到溫暖和關(guān)心，得到肯定、尊重和友好對(duì)待，必然充滿歸屬感和安全感，其心理也會(huì)健康發(fā)展；反之，如果同學(xué)之間和班集體中互相排斥、冷落，甚至歪風(fēng)盛行、倚強(qiáng)凌弱，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生敵對(duì)思想、自卑感，從而會(huì)對(duì)其心理健康產(chǎn)生不良影響，有的還釀成小學(xué)生迷惘、厭世等嚴(yán)重后果。

（三）課業(yè)因素

學(xué)校的課業(yè)設(shè)置和課堂理念，是關(guān)系到學(xué)生心理健康的重要因素。 “小學(xué)生心理健康教育”是在小學(xué)生中開(kāi)設(shè)的一門(mén)新型課程，是專門(mén)針對(duì)小學(xué)生良好心理素質(zhì)養(yǎng)成設(shè)計(jì)安排的。合理開(kāi)設(shè)此類課程，有針對(duì)性地培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生，是加強(qiáng)小學(xué)生心理輔導(dǎo)和素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵。 教師應(yīng)該在教學(xué)中應(yīng)按照小學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，并營(yíng)造出寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，從而優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，避免和減少對(duì)小學(xué)生心理健康的負(fù)面影響，強(qiáng)化學(xué)生的自尊心和自信心，提高他們的心理健康水平。 思想品德課有很強(qiáng)的心理健康教育功能，二者在教學(xué)內(nèi)容上有著許多交叉重疊關(guān)系。例如，在培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)品質(zhì)方面，思想品德課與心理健康教育課具有共同的任務(wù)和目標(biāo)。 因此，對(duì)小學(xué)生的心理健康教育要特別注意借助思想品德課來(lái)進(jìn)行。 另外，各科教學(xué)本身都含有心理健康教育的內(nèi)容，因此，只要老師平時(shí)把心理健康教育的內(nèi)容能滲透進(jìn)去，加入心理健康教育的導(dǎo)向，就可使授課內(nèi)容深入一層，從而把心理健康教學(xué)與其他各科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。例如，語(yǔ)文課就含有許多情感教育的因素；通過(guò)勞動(dòng)課、體育課又可以進(jìn)行耐挫折教育，鍛煉小學(xué)生的意志力。 如果學(xué)校心理輔導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)不足，日常教育教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康關(guān)注不夠，都會(huì)造成心理健康教育的缺失，影響小學(xué)生良好心理素質(zhì)的教育養(yǎng)成。

（四）獎(jiǎng)懲因素

學(xué)校對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，直接影響小學(xué)生心理的健康發(fā)展。 每個(gè)人都有自尊感，強(qiáng)烈的自尊感可以激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去愛(ài)、去創(chuàng)造的能力。 人一旦失去自尊，便會(huì)失去做人的尊嚴(yán)，隨之而至的就是自卑自賤、自暴自棄。對(duì)于心理承受能力脆弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，損害自尊心所造成的消極后果是不能低估的，珍惜和維護(hù)學(xué)生的自尊心是學(xué)校和教師義不容辭的義務(wù)。 因此，學(xué)校在獎(jiǎng)懲方面要倡導(dǎo)正確科學(xué)的方法，比如，不當(dāng)眾批評(píng)、指責(zé)學(xué)生；在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中尋找可贊賞的東西；認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的不良情感；優(yōu)化競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，創(chuàng)設(shè)多種獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)方式等。對(duì)于自控能力差、紀(jì)律性不強(qiáng)，常大錯(cuò)不犯、小錯(cuò)不斷的學(xué)生，學(xué)校要避免激化矛盾、貼標(biāo)簽，應(yīng)動(dòng)之以情、曉之以理，切忌粗暴化， 一棍子打死。 在素質(zhì)教育大力推行的背景下，學(xué)校要探索有利于保護(hù)學(xué)生自尊心、有利于培養(yǎng)學(xué)生積極健康心理的獎(jiǎng)懲制度， 否則容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立、仇視心理，影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。

三、小學(xué)生良好心理素質(zhì)校園培養(yǎng)的原則和要求

學(xué)校和教師是小學(xué)生良好心理素質(zhì)養(yǎng)成的主陣地和引導(dǎo)者，蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基說(shuō)：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)。 任何規(guī)章制度都不能代替教師的人格作用?！苯處煹慕袒I(lǐng)和循循善誘， 是培養(yǎng)小學(xué)生良好心理素質(zhì)的根本措施之一。 學(xué)校在心理健康教育方面應(yīng)該體現(xiàn)以下三個(gè)方面的原則和要求。

（一）環(huán)境育人，溫潤(rùn)童心

學(xué)校要積極創(chuàng)建良好的校園環(huán)境，追求環(huán)境育人的最大效果，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展；要善于營(yíng)造優(yōu)美的校園環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極心態(tài)的形成。學(xué)校的硬件環(huán)境建設(shè)要注意和小學(xué)生心理結(jié)合， 體現(xiàn)溫馨、活潑、多彩等風(fēng)格。學(xué)校要在文化墻、格言壁等方面下細(xì)功夫，讓小學(xué)生能夠耳濡目染一些格調(diào)積極向上、具有教化引導(dǎo)意義的名言警句和勵(lì)志故事，讓他們能夠在校園受到良好的心靈熏陶和心理疏導(dǎo)。在學(xué)校軟環(huán)境建設(shè)方面，要建立健全科學(xué)人性的規(guī)章制度，倡導(dǎo)人文和諧的校園氛圍，使學(xué)生進(jìn)入校園就能體會(huì)到大家庭的溫暖與規(guī)范。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)師生情、同學(xué)誼的正面引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的校園人際關(guān)系，使學(xué)生受到美與和諧的熏陶，在快樂(lè)中促進(jìn)學(xué)生積極向上的心態(tài)。 學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的場(chǎng)所，也是學(xué)生交往、娛樂(lè)、成長(zhǎng)的場(chǎng)所，學(xué)校要給學(xué)生提供展示風(fēng)采的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的組織管理能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們有集體歸屬感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康心理的發(fā)展。

（二）教誨善誘，春風(fēng)化雨

學(xué)校要開(kāi)全開(kāi)足小學(xué)心理健康教育課， 開(kāi)闊視野，豐富情感，占領(lǐng)學(xué)生心理健康教育的主陣地。 教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)， 選編培養(yǎng)學(xué)生同情心、毅力、樂(lè)觀向上、誠(chéng)實(shí)、獨(dú)立等心理品質(zhì)的校本教材，推薦給學(xué)生閱讀，并在課堂上進(jìn)行討論交流。 教師可通過(guò)學(xué)生對(duì)事物的不同看法來(lái)判斷他們的心理狀況，并采取相應(yīng)的教育對(duì)策。學(xué)校要充分利用現(xiàn)代教育手段和媒體，積極引導(dǎo)，正面培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好心理品質(zhì)。比如利多媒體、校園電影等手段進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造良好氛圍，激發(fā)起學(xué)生的濃厚興趣，使學(xué)生一個(gè)個(gè)精神飽滿、興趣盎然、全神貫注，這就有利于他們更好地理解和提高對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)。 現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，心理承受能力普遍低，在強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)、快節(jié)奏、多變化的今天，學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生補(bǔ)上挫折教育這一課。清朝的政治家、哲學(xué)家湯斌說(shuō)過(guò)：“少年兒宜使苦，苦則志定，將來(lái)不失足也。”應(yīng)結(jié)合心理輔導(dǎo)課，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)人生活中遇到困難挫折是難免的，指導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)整應(yīng)對(duì)挫折的心態(tài)， 教會(huì)學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的一般技巧與方法，幫助他們分析心理受挫的原因，有的放矢地給予疏導(dǎo)、排解，以提高學(xué)生的心理承受能力。 學(xué)校要有意識(shí)地在各種具體教育活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生的心理品質(zhì)，引入心理健康教育的因素。例如，在音樂(lè)、美術(shù)課中要注重培養(yǎng)小學(xué)生的美感； 在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)有關(guān)講述偉人、英雄的事跡以及贊美祖國(guó)山河的、古詩(shī)文等，陶冶學(xué)生的人格；在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、靈活創(chuàng)新的思維方式等。

（三）情境互動(dòng)，潛移默化

良好的心理素質(zhì)絕不是與生俱來(lái)的，需要后天的培養(yǎng)和教化，而這種教化與培養(yǎng)沒(méi)有照抄照搬的公式，需要結(jié)合學(xué)校與學(xué)生的自身特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)與探索。學(xué)校應(yīng)該積極開(kāi)展有利于小學(xué)生心理健康發(fā)展的活動(dòng)，正確鼓勵(lì)與引導(dǎo)。 通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生置身其中，如身臨其境，形成情感互動(dòng)、感悟體驗(yàn)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)， 激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。心理健康教育就是要提供、創(chuàng)設(shè)和模擬學(xué)生的生活實(shí)踐，讓他們?cè)趯?shí)踐中去鍛煉，形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。 小學(xué)生天性活潑、好動(dòng)，感性思維豐富而缺乏理性思維，年齡特點(diǎn)決定了小學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課要形式多樣、輕松活潑。 在活動(dòng)中，盡量融入音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、表演等藝術(shù)形式，讓學(xué)生不會(huì)感到厭倦、枯燥，讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)在活動(dòng)中有所收獲，保持一份好心情。 另外，也可以在學(xué)校舉辦對(duì)學(xué)生的心理健康咨詢活動(dòng)，使有心理問(wèn)題的學(xué)生有宣泄的機(jī)會(huì)， 并根據(jù)不同學(xué)生的不同情況， 采取相應(yīng)的方法進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而有效地緩解學(xué)生的精神壓力，解開(kāi)思想上的疙瘩，克服心理障礙，恢復(fù)積極良好的心理狀態(tài)。學(xué)校在重視校園因素的同時(shí)，也要注意同家庭、社區(qū)建立聯(lián)系，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的心理教育網(wǎng)絡(luò)。

著名教育家陶行知說(shuō)：“千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。 ”培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)不是一朝夕、一蹴而就的，它需要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，在各學(xué)科教育中熏陶、滲透，把孩子培養(yǎng)成心理素質(zhì)健康、健全的人才，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知， 學(xué)會(huì)社交技巧， 不斷擴(kuò)大素質(zhì)教育的內(nèi)涵與外延，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)，使其成為具有良好心理素質(zhì)的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。