■ 湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黃國慶

貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神,發(fā)揮好全部課程育人的作用,必須全面推進課程思政協(xié)同育人工程,實現(xiàn)課程思政教育資源的共建與共享。課程思政建設(shè)涉及整個教學(xué)運行體系,走共建共享的合作道路,需要構(gòu)建一套運行保障機制。

1 內(nèi)外驅(qū)動機制

課程思政建設(shè)涉及面廣泛,事務(wù)繁雜,持續(xù)時間長,是一個系統(tǒng)工程。一方面,高校自身要有宏觀層面的頂層設(shè)計,構(gòu)建協(xié)同育人的總體運行機制。從高校內(nèi)部管理運行來說,要有高校主要負責(zé)人直接抓人才培養(yǎng)工作,成立相關(guān)的職能管理機構(gòu),如由課程思政研究中心統(tǒng)籌管理課程建設(shè)、校企合作等;高校管理層不僅要有將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系的強烈意識,還需要通過協(xié)調(diào)、監(jiān)督等方式,引導(dǎo)各個部門之間加強聯(lián)系與合作,共同探究各類學(xué)科專業(yè)中的思政教育元素,為學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)提供內(nèi)生動力。另一方面,教育行政部門的引領(lǐng)、激勵是課程思政建設(shè)的外部動力。通過立項各級課程思政精品課程、開展各級思政教學(xué)能力比賽進行激勵都是外在驅(qū)動力,能起到榜樣與示范作用,幫助非思政課教師走出認識上的誤區(qū),不再將自身的教育教學(xué)僅僅定位于智育與育才上,自覺將促進學(xué)生全面發(fā)展落到實處。

2 師資協(xié)同機制

第一,教師協(xié)同。課程思政建設(shè)能否順利開展,關(guān)鍵在教師。完成立德樹人的根本任務(wù),僅僅依靠思政課一個維度是遠遠不夠的,而應(yīng)構(gòu)筑以課程教學(xué)特別是思政課程為核心層、以高校日常思想政治工作為拓展層、以良好的社會生態(tài)和正向的觀念影響為延展層的立德樹人同心圓。思想政治教育并不只是思政課教師與輔導(dǎo)員兩個群體的事情,所有教師都要種好自己的責(zé)任田。廣大教師需要認識到自身在課程教學(xué)中為黨育人、為國育才的使命擔(dān)當(dāng)。自覺在育才的過程中強化育人意識,提升對協(xié)同育人的認可度,找準(zhǔn)育人角度,提升育才育人的能力。教育者必先受教育。師資建設(shè)上,要通過專家授課、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、跨學(xué)科研討等方式,提高非思政課教師的思想政治素養(yǎng)?？傊?分學(xué)科專業(yè)、分課程推進課程思政建設(shè),都離不開師資隊伍的融通,離不開合作育人機制的建立。第二,部門協(xié)同。共建是共享的前提和基礎(chǔ),增強部門協(xié)同意識,高校的各個部門需要從過去各自為政的慣性思維中跳出來,為課程思政協(xié)同育人提供便利,組織教師參與到課程思政協(xié)同育人工作之中,提升教師育人能力和水平,提升推進課程思政的凝聚力。第三,學(xué)科專業(yè)團隊的協(xié)同。成立由專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)導(dǎo)師、思政課教師共同參與的教研團隊,共同挖掘?qū)W科專業(yè)中思政元素并開展教學(xué)設(shè)計,取長補短,優(yōu)勢互補。相對而言,新時代的思政教師視野較廣,他們較多關(guān)注時事政治,站在時代的前沿,思維新;而專業(yè)課教師馬克思主義理論素養(yǎng)偏低,兩者攜手合作,共同切磋,形成合力,有利于豐富學(xué)識、增長見識。比如,團隊定期召開相關(guān)教研會議,共同研究課程思政的實施路徑,開展課程思政的典型經(jīng)驗交流,探討課程思政實施中的優(yōu)質(zhì)資源、分工協(xié)作、診斷改進等。

3 資源互通機制

課程思政教育資源作為鑄魂育人的內(nèi)容供給,在共建共享中占據(jù)核心地位。首先,組建團隊,建立課程思政集體備課教研制度。先依據(jù)學(xué)科專業(yè)分類,將思政課教師吸納進團隊,共同挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政元素,集體備課攻關(guān),實現(xiàn)資源互通。公共基礎(chǔ)、實踐類課程也可以以某一門課程為教學(xué)團隊形成課程組,集體開展教學(xué)研究,最終的目的都是提高課程的育人功能。每一個團隊深入梳理學(xué)科專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合不同課程的特點、價值理念和思維方法,分類推進課程思政。其次,要依托合適的平臺。充分利用超星學(xué)習(xí)通等平臺,為團隊交流提供便利。這就要求高校教師要不斷提升信息技術(shù)能力,運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建校本課程思政平臺,信息共建共享,促進師生互動,課程思政將變得具體、可視、可為,避免流于形式。鑒于不同部門的教師要召集起來存在一定的現(xiàn)實困難,可采取專業(yè)負責(zé)人或者課程負責(zé)人為首,依托一定的信息平臺,建立團隊討論群,或利用學(xué)習(xí)通課程群,對各方資源進行整合,共建共享線上線下資源、校內(nèi)校外課程思政資源,推動教學(xué)資源有效整合,實現(xiàn)資源互通。還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺將新聞熱點焦點、思政前沿、思政類圖書等各種內(nèi)容納入其中,利用平臺與學(xué)生進行深入交流對話等。利用線上線下混合式教學(xué)方法既充分發(fā)揮教師的啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用,又實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。線上課程中嵌入課程思政的視頻、音頻、文本、圖片等資料。在線上課程互動區(qū)開設(shè)課程思政討論話題。鼓勵學(xué)生思考熱門思政議題,通過文獻查閱、問卷調(diào)查、時事新聞等多種渠道獲取有價值的信息,引發(fā)學(xué)生對課程思政內(nèi)容全面深入思考,提升學(xué)習(xí)效果。最后,要注重實踐類課程全面滲透。專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)類課程教師,要堅持校企合作共建,考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神、工匠精神、創(chuàng)新精神、解決實際問題的能力等并建立協(xié)同育人平臺和機制。課程思政教育除了發(fā)揮好傳統(tǒng)課堂教學(xué)即第一課堂的主渠道作用,還可以借助第二課堂協(xié)同育人。在社會實踐、志愿服務(wù)活動中加深思想認識,實現(xiàn)價值觀引領(lǐng)。綜合運用第一課堂和第二課堂,組織開展校內(nèi)系列大講堂,持續(xù)開展志愿服務(wù)活動、大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”等社會實踐活動,不斷拓展課程思政建設(shè)的途徑和方法。

4 引領(lǐng)激勵機制

推進課程思政建設(shè),建設(shè)相關(guān)教育資源離不開正向激勵效應(yīng)。對于專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課、實踐類課程的任課教師來說,研究課程思政需要深入了解新時代學(xué)校思想政治理論課的基本精神、主要內(nèi)容及改革的方向,與時俱進深挖課程中蘊含的思政元素,共同探討思政元素如何恰如其分地融入專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課、實踐類課程中去,不能生硬,不可強加,要有潤物無聲的效果,這需要下一番功夫,花費更多精力。通過課程思政建設(shè),須剖析出不同學(xué)科專業(yè)、不同課程背后的家國情懷、歷史文化、人文道德,增進學(xué)生的政治認同、法治意識、道德修養(yǎng),增強學(xué)生獲得感,引導(dǎo)學(xué)生成長成才。總而言之,協(xié)同育人實現(xiàn)課程思政教育資源共建共享,需要團隊投入大量的時間與精力。因此,只有建立適當(dāng)?shù)募顧C制,才能激發(fā)各成員積極參與的積極性。高校層面可以在科研上給予資金的支持與保障,例如立項課程思政精品課程或者課程思政研究專項課題等,以保證課程思政資源建設(shè)的不斷發(fā)展與完善。同時,鼓勵支持校內(nèi)的名師、專業(yè)帶頭人、課程負責(zé)人帶頭開展課程思政建設(shè),發(fā)揮他們的領(lǐng)頭雁作用,示范帶動一批教師。

5 考核評價機制

目前高校的教師考核評價機制中,課程思政開展情況未作為考核指標(biāo)納入教學(xué)評價。教師很大一部分精力放在科研業(yè)績上,難以真正回歸立德樹人的教育初心。推進課程思政建設(shè),有效促進高校思政教育提質(zhì)增效,需要配套的考核評價制度作為支撐。一方面,高校可以成立課程思政教學(xué)指導(dǎo)委員會或者教學(xué)督導(dǎo)委員會負責(zé)課程思政實施過程的評價與考核。課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)要實現(xiàn)科學(xué),必須建立多維度的考核評價制度。既要從管理層面評價,更要體現(xiàn)學(xué)生層面的評價,從受教育者的視角、從他們的獲得感層面去給予評價;還要打破傳統(tǒng)模式,充分運用互聯(lián)網(wǎng)手段,促進課程思政評價體系逐步完善,使課堂教學(xué)成為課程思政的主渠道,專業(yè)課與實踐類課程成為思政教育的新的有效載體。另一方面,高校要用好評價這根“指揮棒”,引導(dǎo)所有教師在課堂中全面融入課程思政要求,科學(xué)合理地運用考核結(jié)果。各高校要將開展課程思政建設(shè)的情況與效果納入績效考核、評優(yōu)評先、選拔任用等工作之中。通過考核評價倒逼課程思政協(xié)同育人的實施和教育資源的共建共享。此外,還要重視反饋的作用,促進課程思政建設(shè)不斷完善,助力大學(xué)生成長成才。

6 結(jié)語

課程思政的理念是基于思政教育的整體考量而提出的。所有教師需要進一步強化課程的育人功能,明確為黨育人是新時代高校所有課程共同承擔(dān)的任務(wù)。全課程育人理念下的課程思政教育資源共建共享機制的建立是一個復(fù)雜的工程,需要高校在頂層設(shè)計、管理體系、考核評價、科學(xué)研究等方面持續(xù)開展研究。只有不斷完善課程思政教育資源的共建共享機制,才能使課程思政實踐落到實處。