■ 宿遷市宿城區(qū)支口實驗學(xué)校 許 媛

0 引言

義務(wù)教育階段的中學(xué)教育的是一種未成年人教育,中學(xué)生的培養(yǎng)和教育是身心全方位的,他們正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期。合作學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)尊重學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)主體地位。在語文閱讀教學(xué)中,運用合作學(xué)習(xí)的方法,讓每個學(xué)生得到的閱讀體驗和情感體驗也不同。從不同角度、不同領(lǐng)域獲得不同的信息反饋,來提高學(xué)生的精神享受,而學(xué)生精神享受的實現(xiàn)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀,最終促進學(xué)習(xí)能力的提高。

1 合理分配合作小組

在教學(xué)工作中,經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)單元分配結(jié)構(gòu)不合理。單位一般是按區(qū)域分組分配的,人太多容易造成學(xué)生渾水摸魚,在討論的時候抓住時機進行打擊的現(xiàn)象。學(xué)生在課堂上不是合作學(xué)習(xí),這是對老師和討論時間的浪費。當一個小組的成員人數(shù)太少時,許多人沉默或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生很可能會被分配到同一個小組。在這樣的群體中,群體中的成員不能在群體中相互發(fā)揮作用,整個群體的學(xué)習(xí)地位就會降低。

小組的學(xué)習(xí)人數(shù)以三人以上六人以下為宜,但是有部分教師在分配時心態(tài)過于隨意,有部分教師簡單依據(jù)學(xué)業(yè)成績(優(yōu)等生、中等生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生)劃分小組,沒有事先對能力、氣質(zhì)、個性等多方面因素進行評估和考慮,違反了“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的分布原則,使群體間的競爭力不在同一條起跑線上。由于分組單位的公平競爭在一定程度上得不到保證,一些學(xué)生的積極性受到影響。

在中學(xué)語文閱讀的日常教學(xué)中,想要靈活、深入地運用合作教學(xué)法,就需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進行分組。這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,又能引導(dǎo)學(xué)生互相監(jiān)督、互相鼓勵,讓學(xué)生積極地參與到小組閱讀的學(xué)習(xí)當中,有效地提高學(xué)生閱讀效率。

2 認真挑選合作學(xué)習(xí)話題

語文學(xué)習(xí)是一個不斷累積的過程,由于家庭教育不同,中學(xué)生的語文閱讀水平有著顯著差異。這就要求教師認真挑選合理的學(xué)習(xí)話題。有些教師選用的話題過于隨意,無法讓全體學(xué)生有足夠的討論空間,甚至有些同學(xué)喪失了發(fā)言的機會。

有些教師選擇話題過于成人視角,這與現(xiàn)階段中學(xué)生的知識不符,從而導(dǎo)致理解學(xué)生的困難,使課堂變得安靜不活躍而死氣沉沉。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗,一些年輕教師選擇流行游戲、影視主題、娛樂明星新聞等當下流行的材料作為小組合作學(xué)習(xí)的討論話題,以吸引學(xué)生的注意力。雖然這個話題可以激發(fā)學(xué)生的積極性,但它太新穎了,學(xué)生很容易浪費時間進行無用的討論,脫離原本設(shè)定的問題范圍,導(dǎo)致課堂秩序混亂,課堂效率低下,不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

因此,認真挑選合作學(xué)習(xí)話題,是成功實施合作學(xué)習(xí)的先決條件,教師在這一主題上具有顯著作用。作為新時代的中學(xué)語文教師,更應(yīng)該加強與學(xué)生的互動,認真?zhèn)湔n,肩負好培養(yǎng)社會主義接班人的責任。

3 多元智能理論的涵義

3.1 學(xué)習(xí)的觀點

人不僅有智力能力,還有各種各樣的智力能力,包括音樂、邏輯-數(shù)學(xué)、人際關(guān)系、空間-視覺、語言-語言點、自然主義智力、身體動覺和存在主義智力。個人或集體利用這些智慧來創(chuàng)造產(chǎn)品,解決與他們所生活的社會相關(guān)的問題。多元智能有其腦科學(xué)基礎(chǔ)。不同類型學(xué)習(xí)的基本要素存在于大腦的特定區(qū)域,并在那里發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化,不同類型的學(xué)習(xí)通過大腦不同區(qū)域的突觸連接。

3.2 九大智能

(1)邏輯-數(shù)學(xué)智能:發(fā)現(xiàn)模式、演繹推理和邏輯思考的能力。(2)語言智能:熟練地使用語言修辭或詩意地表達自己的能力。(3)視覺空間智力:為解決問題而操縱和創(chuàng)造心理意象的能力。(4)音樂智力:閱讀、理解和創(chuàng)作音高、音調(diào)和節(jié)奏的能力。(5)身體-動覺智能:使用一個人的思想來控制一個人的身體運動的能力。(6)人際智能:理解他人感受和意圖的能力。(7)內(nèi)部智能:理解自己的感覺和動機的能力。(8)存在智能:解決有關(guān)人類存在的深層次問題的敏感性和能力,比如生命的意義,我們?yōu)槭裁磿?我們又是怎么來到世界上的。(9)自然智能:識別和分類植物,動物和其他物體的能力。

3.3 教師角色

在筆者教學(xué)工作中,為學(xué)生進行了分組,依據(jù)多元智能理論的九大智能分類,因此,它注重學(xué)生的優(yōu)勢亮點和個性特點,有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的積極性。以語文閱讀學(xué)習(xí)多人小組合作學(xué)習(xí)為例,在閱讀淺易文言文的過程中,讓有的學(xué)生正確流利地朗讀課文,背誦課文,另外的學(xué)生來解釋相關(guān)的語言點。下一位同學(xué)來翻譯,最后一位同學(xué)進行總結(jié)和感謝。適當?shù)慕M織安排學(xué)生組內(nèi)排演課本劇,提升對課文的理解力和記憶力。通過課堂合作學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了有效而顯著的提高。教師應(yīng)該把一切智力都看得重要。應(yīng)該對人才和技能進行重組和教學(xué)。教師應(yīng)該以一種能調(diào)動大多數(shù)或所有智力的方式組織材料的表達,支持不同類型智能的設(shè)計活動。

4 實例分析

筆者對宿城區(qū)支口實驗學(xué)校的七年級隨機抽取70名學(xué)生均分二組進行了抽樣測試,以閱讀蒲松齡的《狼》時的完全背誦成功率為考評標準,合作學(xué)習(xí)組的教師指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇,另外35名同學(xué)為另一組,并在合作學(xué)習(xí)組編排課本劇的課時時間加強朗讀背誦一組時閱讀背誦時長。

經(jīng)配對t檢驗后進行對比數(shù)據(jù)分析,分析軟件采用SPSS18.0?？梢缘贸鼋Y(jié)論,總共1組配對數(shù)據(jù),均會呈現(xiàn)出差異性(p＜0.05)。具體分析可知:合作學(xué)習(xí)前和合作學(xué)習(xí)后兩組數(shù)據(jù)之間呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性(t=-3.416,p=0.002),具體比較差異表明合作學(xué)習(xí)前的平均值(0.17)將顯著低于合作學(xué)習(xí)后的平均值(0.42)。采用卡方檢驗(交叉分析)考察不同性別學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的反應(yīng):不同性別的樣本對于合作學(xué)習(xí)后,合作學(xué)習(xí)前這兩項沒有顯著性差異(p＞0.05),意味著不同性別樣本對于合作學(xué)習(xí)后,合作學(xué)習(xí)前這兩種分類均表現(xiàn)出一致性。因此,合作學(xué)習(xí)不分性別的顯著提升了學(xué)生閱讀效率,加深了對課文故事情節(jié)的把握,提高了學(xué)習(xí)的興趣。

5 適當拓展合作學(xué)習(xí)目標

通常,在中學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中,教師應(yīng)首先采用小組合作的合作學(xué)習(xí)方式。第一步需要緊密結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來制定明確的教學(xué)計劃和目標。然后采用21世紀教學(xué)法,發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)與樂趣學(xué)習(xí)的技術(shù)與策略,接受不同的技巧和策略對教師角色所帶來的變化。進而為學(xué)生制定一種有效果、有社交性、良好行為習(xí)慣和一門學(xué)術(shù)性。

首先,教師應(yīng)通過與學(xué)生的交流和觀察,了解學(xué)生的智力特征和興趣點,包括學(xué)生的一般興趣點和學(xué)生的個性化興趣點。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排,比如語文閱讀教學(xué)中的背景歷史、背景時間或文章內(nèi)容、作者和相關(guān)作品,開發(fā)相關(guān)的語文背景知識。其次,當擴展內(nèi)容出現(xiàn)時,教師應(yīng)注意形式的多樣化。讓學(xué)生在情景中受到吸引,產(chǎn)生興趣,進而讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

6 營造非指導(dǎo)性教學(xué)中的新型師生關(guān)系

教師熱愛、信任、理解學(xué)生;嚴于律己,表現(xiàn)良好的個人素質(zhì)并尊重學(xué)生和教師,能夠為課堂學(xué)習(xí)營造積極、快樂、和諧的心理氛圍。因此,在學(xué)生成長過程中,我們應(yīng)該平等對待學(xué)生,以民主的方式領(lǐng)導(dǎo)和組織教育,以滿足擴大學(xué)生信息、學(xué)生獨立性和成熟感的需要。人文主義心理學(xué)家羅杰斯認為,教師不應(yīng)該是傳統(tǒng)的控制者,而應(yīng)該在教學(xué)過程中扮演“促進者”的角色來輔助學(xué)生完成重要任務(wù)。

鑒于合作學(xué)習(xí)屬于人本主義教育理論的應(yīng)用,教師更應(yīng)該在此類教學(xué)上嚴格要求自己,以身作則,始終以良好的形象和倫理道德楷模影響學(xué)生,給班級帶來積極和諧的情感體驗,為課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境氛圍。教師在課堂上適時的保持微笑,可以或多或少減輕或者化解學(xué)生的一定程度上的心理壓力。當學(xué)生提出問題有困難,教師應(yīng)及時予以輔助,參與到各組討論中,從學(xué)生的角度理解其內(nèi)心感受,而不是置身于小組之外。

通過合作學(xué)習(xí),教師可以更好地了解同學(xué)們的智能特色和性格特征,在閱讀課程教學(xué)中創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系,進而保障學(xué)生的心理健康。心理健康是身體健康的保障,是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,是提高生活質(zhì)量的表現(xiàn)和人際發(fā)展的前提。心理健康教育需要在語文課堂教學(xué)中的時不時地穿插滲透。鑒于中學(xué)生總體心理發(fā)展尚未成熟,語文教師應(yīng)加強知識儲備,在語文課堂閱讀教學(xué)過程中自覺運用所學(xué)的理論和心理技能,幫助學(xué)生正向發(fā)展心理素質(zhì)水平,從而促進課堂學(xué)習(xí)能力、知識、情感和行為的發(fā)展。

7 結(jié)語

通過實際經(jīng)驗與理論分析發(fā)現(xiàn)在中學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的過程中,合作學(xué)習(xí)是一種靈活有效的人本主義教育模式,在教育培養(yǎng)的過程中,學(xué)生的智能特征和個性特長得到充分發(fā)展。是非常符合21世紀現(xiàn)代教育全面發(fā)展培養(yǎng)綜合素質(zhì)的教育理念的一種教學(xué)方法。中學(xué)語文教師要不斷提高自身素質(zhì),優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法,走出講臺,敢于創(chuàng)新和嘗試多種教學(xué)方法,積極營造豐富的語文課堂教學(xué)。