■ 齊齊哈爾大學理學院 姜賽男

加強思政政治教育是當代對教育提出的基本要求,習近平總書記在多次重要講話中提出,教育需要以德為先,并充分利用課堂的教學渠道,加強思想政治理論課程改進,保證思想政治教學的針對性,符合學生的成長規(guī)律。因此高校教學中需要打破傳統(tǒng)思想政治教育的孤島效應,將思政教育融入各個教學環(huán)節(jié)中,打造課程思政教育理念,促進學生專業(yè)課程與思政的協(xié)調發(fā)展,培養(yǎng)大格局的人才,這也是我國高?，F階段發(fā)展中的重要舉措和任務。新時期發(fā)展背景下,隨著信息技術的廣泛應用,為高校教學提供了混合式的教學條件,課程思政教育也需要融合混合式教學渠道,加強對立德樹人理念的貫徹。

1 高校數學專業(yè)課程思政教學的問題分析

高校數學專業(yè)課程教學中思政教學的融入已經成為大勢所趨,但是從數學專業(yè)教學中融入思政教學內容的情況來看其中仍然存在很多的問題。高校數學專業(yè)相對于人文類學科來說思政融入的效果并不高,導致思政教學工作開展受到影響。

1.1 注重專業(yè)知識,輕視德育作用

從當前高校數學專業(yè)教學情況來看,大部分教學方式仍然比較傳統(tǒng),很多教師的教學仍然習慣于按照教學大綱或者數學教材照本宣科,沒有將思政教育與課程教學融合。學生在學習完數學課程后,記住的僅僅是數學概念、定理等。在專業(yè)課的測試中也往往融入大量的概念和定理內容,沒有靈活應用數學知識內容為學生提供更全面的教學。教師在對學生的評價中也過于教條,如果學生的解題中沒有嚴格按照定義、定理必然判定為錯誤,或者解題過程不清晰也直接判定為錯。無法達到數學專業(yè)課程要求和課程思政的育人效果,不利于高校數學專業(yè)人才的培養(yǎng)。

1.2 教師德育教育意識不足

從當前高校教師的招聘情況來看,對教師的專業(yè)知識以及學歷要求比較高,因此高校教師隊伍中大部分都是博士、碩士等學歷,或者具有985、211的教育背景。但是在思想觀念方面的考察則比較模糊,大部分標準設定為為人正直、吃苦耐勞、誠實守信等寬泛的考核標準中,沒有具體的衡量標準。而這種教師招聘方式無法保證引進的教師具有較強的思政教育能力,甚至部分教師可能對思政教育并不認同。教師的職業(yè)具有特殊性,教師的思想可能會影響一代人的思想,教育事業(yè)是一項公益事業(yè),因此教師作為教育工作者必須要對教育有正確的認知,并具有正確的思想觀念。

1.3 數學專業(yè)課程思政教育形式局限

高校數學專業(yè)課程思政教學中大部分教學采用的都是課堂內的講授,能夠結合自然科學進行講解的內容非常少。從高校數學專業(yè)教學發(fā)展過程來看,數學教學形式的變化并不大,其中變化最大的方面為傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學方式轉化為多媒體設備教學。這與社會環(huán)境發(fā)展具有直接的關系。信息時代發(fā)展下,我們能夠利用的信息數量豐富,但是在教學中這些資源卻沒有得到有效的應用。學生學習中面對的主要內容仍然為枯燥的公式、定理、模式化的計算過程等。局限的課堂模式導致課堂教學效果受到極大的影響,不利于課程思政的拓展。

1.4 數學教學中思政教學重現代輕傳統(tǒng)

思政教育中并不單純指的是馬克思主義、毛澤東思想等現代的德育教育內容,同時也包括傳統(tǒng)儒家、道家等思想。儒家的仁愛,道家的自然等與和諧社會建設具有異曲同工之妙。同時“厚德載物”“先天下之憂而憂”等豁達的思想也是思政教學的重要素材內容。但是在多元化文化發(fā)展背景下我國傳統(tǒng)文化逐漸被淡化和弱化,教師也脫離了傳統(tǒng)文化的熏陶,難以在教學中融入傳統(tǒng)文化。

2 混合式教學理念引導下數學專業(yè)課程思政教學實施策略

2.1 線下數學專業(yè)課程思政教學策略

2.1.1 思政教育融入教學大綱

高校數學教學中教學大綱的編制是按照數學學科內容和體系設計的,是對數學教學的指導。因此在數學專業(yè)教學大綱的編寫中需要融入思政教育內容,使教師加強對思政教學的重視,這也是數學教學中融入思政教學的關鍵。

首先,在數學專業(yè)教學目標的設定中需要以德育教育為先,根據我國傳統(tǒng)文化理念以及特色社會主義制度等融入課程教學中,并內化為教學目標。同時善于挖掘教學內容中蘊含的思政元素,并通過教學內容將這些元素體現出來,并制定完善的教學活動模式。

2.1.2 加強思政元素挖掘

高校數學教學工作中,需要嚴格按照教學大綱的要求,從教學內容中探索思政教育元素。以微積分教學為例,需要根據微積分的教學特點,探究哲學思想。從數學教學性質來說,思政教育理論的挖掘難度比較大,數學教學與人文教育相差甚遠,難以直接從課本或者知識中提取思政教育內容。但是數學知識中本身具有嚴謹的科學精神和縝密的邏輯思維,而且在解題的過程中也需要應用到很多哲學思想和價值觀念,這些都可以應用到思政教育內容中。比如在微積分極限概念的講解中,可以融入莊子的理論“一尺之椎,日取其半,萬世不竭。”這句話中體現出直觀的極限思想,這也說明我國古代對極限已經有了很清晰的認知。通過這部分知識內容的講解,能夠提升學生的民族自豪感,使學生形成文化自信,對學生的學習起到一定的激勵作用。

再比如,在學習導數概念的過程中,這個概念是17世紀誕生的,可以從兩個方面進行分析,第一種為物體移動距離,可以從時間角度列出函數算式,求解任意時間運動的速度和加速度;第二種為曲線的期限求解。經過不斷的發(fā)展和完善,數學家通過認真研究后對導數進行高度概括,抽象出一般導數的概念,而且可以用來解決實際問題。將一般概念在特殊問題中的應用,有利于學生從哲學角度看待數學概念,體會數學知識來源于生活,服務于生活,并能夠在學習中大膽思考和創(chuàng)新,促進學生新思想、新理念的產生。

新教學理念的提出豐富了教學內容,提升教學效率,同時對教師也提出新的要求和挑戰(zhàn),教師必須要更好地適應新時代環(huán)境,緊扣時代發(fā)展脈搏,保持清醒的德育意識,強化自身德育能力,在備課以及講課過程中都能夠認真了解教學內容,挖掘德育因素,做好德育教育內容在教學中的融入。

2.1.3 正確認知德育教育價值

通過對教學大綱中德育教育內容的引入以及思政元素的深入挖掘,能夠在高校數學教學中實現對思政教育的潛移默化,達到更理想的教學效果。教學中需要落實課程思政的理念,并正確認知課程思政與思政課程的差別,防止教師在教學中硬性的融入思政內容。為了促進數學專業(yè)中德育教育內容的有效融合和協(xié)調發(fā)展,教師自身必須要具備良好的德育意識和德育能力。教師作為課程踐行的主體和實施者,需要從內在接受和踐行思政理念,更好地適應課程思政教學要求。在教學中不僅要注重對專業(yè)內前沿知識的學習,也需要關注專業(yè)外的道德、政治、歷史等方面德育知識內容的汲取。同時在教學中思政元素的融入必須要講解方法,需要使專業(yè)課程教學內容與思政融為一體,提升思政教育的親和力,使學生更容易接受,而不是突兀的生搬硬套。

2.2 線上教學課程思政策略

2.2.1 結合線下思政開展線上思政教育

高校數學專業(yè)教學線上思政教育中需要以線下思政課程為基礎,通過多媒體視頻的方式融入思政教育元素,作為德育教育中的重點,并向線上平臺進行延伸。比如,導數概念的學習線下教學可以追溯到17世紀微積分創(chuàng)立的初期。因此可以將導數作為一個點,在線上教學中融入《古今數學思想》視頻內容,幫助學生了解數學發(fā)展史,將德育教育全面融入數學教學中。同時教師在數學教學中也可以采用PPT、Lingo等線上教學工具激發(fā)學生的教學興趣,為學生的學習提供更多元化的指南,使學生通過對線上教學內容的學習不斷提升學習能力,感受數學的魅力。線上思政教育與實際生活間具有緊密的聯系性。比如2020年初的疫情使人們的生活、學習以及工作停擺。

德育本身沒有固定的模式、時間和地域限制,但是課堂教學時間有限,教師在教學中不僅需要加強對專業(yè)知識的關注,還需要進行思政拓展,繁重的教學任務難以在課堂上全部完成。而線下教學為課堂教學拓展提供有利的條件。比如,教師可以將數學家、數學邏輯思維、數學思想觀念等內容通過微信公眾平臺等線上平臺傳輸給學生,并要求學生課下總結后在下一節(jié)課數學課中發(fā)表自己的看法,或者通過教學平臺直接發(fā)表自己的見解等。

2.2.2 根據線上數據,構建多元化評價體系

線上課程教學開展中需要基于相應的學習軟件和平臺,通過大數據的分析和收集,提升學生的線上線下課程教學參與積極性。學生在線上平臺的學習情況可以直接反饋到后臺,為教師提供準確的評價信息,并在評價中融入學生的態(tài)度、價值觀以及情感等內容,實現評價的多元化,將德育融入評價中。

3 結語

混合式教學方式在高校數學專業(yè)課程思政中的融入有利于提升思政教學效果,促進思政教育在高校數學專業(yè)課程中的全程貫穿,使學生在潛移默化的影響中不斷提升自身的數學學習能力,促進學生全面發(fā)展。