王軍 無錫市天一實驗小學

一個健康的人，不僅表現(xiàn)在身體素質(zhì)上，還需要通過精神品質(zhì)、行為習慣、思想觀念加以呈現(xiàn)，并且要具備較為良好的社會適應能力。體育課程以增強學生身體素質(zhì)、提高學生心理健康與社會適應為主要目標，引導學生在體育鍛煉的基礎上，享受體育運動帶來的樂趣，逐步培養(yǎng)學生意志力、合作意識、良好體育道德，指導學生掌握調(diào)控情緒的正確方法，塑造學生健全人格，為學生體育精神的培育奠定基礎。因此，作為教授體育學科的教師，在面向小學生施教時，如何培育學生健全人格，則成為其教育教學實踐中研究關注的重點。

一、人格的內(nèi)涵

人格也被人們稱之為個性，主要來自希臘語言當中一種舞臺表演上演員所佩戴的面具，與中國京劇當中的臉譜類似。后來在心理學領域當中對專業(yè)術語進行借鑒，所謂的人格是指，在大舞臺當中人需要借助于社會角色來對不同的面具進行更換，這些面具可以稱為人格的一種外在表現(xiàn)。而在人日常成長與發(fā)展過程當中，人格主要就是指個人所表現(xiàn)出來的一種顯著特征，是態(tài)度、習慣、性格的一種整合，可以指人的氣質(zhì)、能力、性格的綜合，也通常指人個體的道德品質(zhì)素養(yǎng)。

二、小學體育教學中培育學生健全人格的意義

（一）強化身心素質(zhì)

在體育實踐活動開展的過程當中，能夠使學生的身心變得更加協(xié)調(diào)，讓學生減緩在日常當中的學習壓力，讓學生放松身心，并且掌握更多的運動技能，帶動學生的身體素質(zhì)得到不斷的增強。在人格培養(yǎng)方面有著非常大的優(yōu)勢。在體育教學開展過程當中，整個環(huán)境是比較有趣和多彩的，而不是像數(shù)語外等學科一般枯燥。能夠讓學生體會更多體育鍛煉的樂趣，積極地參與到分享交流當中。在無形當中帶動學生人格的健全，讓學生在身心素質(zhì)方面得到進一步的增強。

（二）提高團隊意識

通過在體育課程教學當中對學生健全人格的培養(yǎng)，也能夠在無形中帶動學生的團結(jié)意識得到良好的提高。對于小學階段的學生來說，大部分的學生都是家庭中的獨生子女，從小在父母的溺愛下長大。導致學生在學習和生活的過程當中常常以自我為中心，對其的成長和發(fā)展產(chǎn)生非常不利的影響。而現(xiàn)階段，通過健全人格的培養(yǎng)就能夠讓學生在體育游戲以及比賽當中和他人互相合作、對抗、交流、切磋，讓學生形成良好的人際關系，并能夠讓學生的生活態(tài)度更加積極，榮譽感得到增強，讓學生不斷地提高適應能力，帶動學生獲得更好地成長與發(fā)展。

（三）鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造

在傳統(tǒng)體育課程教學開展的過程當中，教師的教育理念和方法是比較傳統(tǒng)的，通常情況下只是引導學生聽講，自己講解，學生再練習。導致學生在體育鍛煉的過程當中一味地處在被動狀態(tài)。而在素質(zhì)教育大力推動的今天，通過對學生健全人格的有效培養(yǎng)就能夠改善這樣的情況。教師在教學開展的過程當中注重教學環(huán)境和細節(jié)的創(chuàng)新，使學生在學習的過程當中能夠養(yǎng)成良好的習慣，有更多自我鍛煉和自我展現(xiàn)的機會，讓學生能夠在體育鍛煉的過程當中敢于創(chuàng)新，敢于嘗試，盡己所能，找到更多的方法和目標。

三、小學體育教學中培育學生健全人格的路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，明確培養(yǎng)目標

在過去很長一段時間內(nèi)，絕大多數(shù)教師在面向小學生組織開展體育教學活動時，傾向于向?qū)W生講解體育運動知識、傳授體育運動技巧，很少有教師會注重對學生的德育滲透，在限制學生心理素質(zhì)增強、社會適應性提升的同時，還會不利于學生健全人格的塑造，甚至會成為阻礙小學生健康成長的一大因素。面對這種情況，教師要立足于“學科育人”背景下，落實立德樹人，透徹解讀學科課程標準，對現(xiàn)有的教學理念加以轉(zhuǎn)變，注重對學生健全人格的培養(yǎng)，促進學生健康成長。

第一，樹立健康第一的教學觀點。對于處于1-4年級的學生而言，作為教師，要利用體育學科，以體育鍛煉為手段，不斷增強其健康意識。不僅要關注學生的身體素質(zhì)健康，還需要注重對學生的心理健康教育。借助體育教學活動的開展錘煉學生意志力，提高學生心理素質(zhì)，保持積極穩(wěn)定、正面樂觀的情緒，形成規(guī)則意識，并且可與同伴合作完成體育運動任務。

第二，始終堅持以學生為中心。在體育課堂上，教師在面向小學生施教時，要時刻凸顯學生的主體地位，將此種思想觀念踐行于教學設計、教學實施等環(huán)節(jié)當中。以學生為主體，不僅要確保所開展的教學活動貼合其實際情況，靠近最近發(fā)展區(qū)，還需要激發(fā)學生興趣，引導學生在體育鍛煉中獲得良好的情感體驗，推動學生在自我發(fā)展中構(gòu)建萌發(fā)美好品德。

第三，尊重學生個體差異并促進其全面發(fā)展。班級內(nèi)的每一名學生都是獨立的個體，無論是在身體素質(zhì)，還是在體育運動愛好方面，都存在明顯差異。這就需要教師對體育項目中所蘊含的“德”因子加以透徹挖掘，面向班級內(nèi)的學生，設計出難度適中的體育教學方案，確保每一名學生在體育鍛煉中都有所收獲和發(fā)展。

（二）遵循發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化教學計劃

體育教材是教師設計體育教學方案的依據(jù)，這就需要教師以培養(yǎng)學生健全人格為導向，對教材中與學生健全人格培養(yǎng)有關的各種資源進行有效挖掘，考慮到學生在不同階段時的身心發(fā)展現(xiàn)狀，在遵循規(guī)律的基礎上，優(yōu)化制定教學計劃，尋找體育教學與德育滲透的融合點，從而達到塑造學生健全人格的目的。

在教學內(nèi)容安排上，教師要以體育運動為切入點，利用學生參與體育鍛煉的時機，培育學生健全人格。例如：在“田徑”體育運動項目教學中，教師可引導學生在“跑”“跳”“投”等環(huán)節(jié)中掌握田徑運動的技巧方法，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作意識、頑強拼搏精神等。在“足球”“籃球”“排球”等球類運動教學中，教師可培養(yǎng)學生遵守規(guī)則、公平精神的優(yōu)秀品質(zhì)，促使學生在團隊協(xié)作中感知集體榮譽觀，從而增強學生的集體主義意識。

同時，在體育課堂上，作為教師，要平等對待班級內(nèi)的每一名學生，以身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、品德素質(zhì)等各方面的情況現(xiàn)狀為依據(jù)，優(yōu)化設計教學方案，在其中落實培育學生健全人格的任務。以一年級學生為例，對于處于該階段的學生而言，具備愛玩好動、思維活躍、好奇心重、注意力集中持久度不高、自覺性和獨立性較差的特點。針對此種情況，在“隊列”教學時，教師可應用“記號碼，排隊列”的教學方案，每個隊列的學生設置紅色、黃色、綠色等相應的顏色，后面的學生從1 開始依次排號，要求每名學生記住排頭顏色及自己的號碼。隨后，組織開展“聚聚散散”小游戲，學生聽從教師的口令反復進行集合訓練。通過這樣的方式，可營造寬松愉悅的課堂教學氛圍，極大程度調(diào)動學生的學習熱情，對和諧師生關系構(gòu)建、學生健全人格培育具有良好作用。

此外，在教學方法選擇上，教師要秉持因材施教的基本原則，考慮班級內(nèi)學生的實際情況，選擇相應的教學方法，有計劃、有目的地滲透德育教育，進而培養(yǎng)小學生健全人格，以體育活動為載體提高小學生的思想道德修養(yǎng)。例如：班級內(nèi)有一名學生上課經(jīng)常調(diào)皮搗蛋，而且總是阻礙其他同學學習，在教師的教導勸止下此種情況依舊沒有改善。經(jīng)過了解后得知，這名學生生活在單親家庭，自制力較差，與班級內(nèi)其他同學的關系并不和諧。面對此種情況，教師可設計“30米接力跑”“螞蟻搬家”“快樂傳球”等團體性的體育游戲活動，在體育課結(jié)束后，還可讓這名學生幫助教師歸納回收體育用品及器材。通過這樣的方式，有利于培養(yǎng)學生的集體榮譽感、團結(jié)協(xié)作意識、規(guī)則意識及責任心，對學生健全人格的塑造大有裨益。

（三）探索教學方法，踐行寓德于體

對于教授體育學科的教師而言，要以塑造學生健全人格為導向，在轉(zhuǎn)變教學理念明確培養(yǎng)目標、遵循發(fā)展規(guī)律優(yōu)化教學計劃的基礎上，對現(xiàn)有的教學方法加以創(chuàng)新改良，于教育教學實踐中探索多元化的教學方法，高效整合與學生健全人格培育有關的教學資源，借助多種教學方法的應用，激發(fā)小學生參與體育運動興趣，培育學生健全人格，實現(xiàn)真正意義上的寓德于體。

1.整合資源，踐行傳統(tǒng)文化美德

作為體育教師，在面向小學生施教時，要妥善科學的處理體育課程知識與德育教育內(nèi)容之間的關系，優(yōu)化教學設計，高效整合教學資源，不僅要幫助學生加深對體育知識、運動技能等課程內(nèi)容的理解，還需要將中華民族優(yōu)秀文化滲透融入其中，在有限課堂時間內(nèi)完成教學任務的同時，起到培養(yǎng)學生優(yōu)秀文化美德的作用，繼而引導小學生自覺主動踐行中華民族傳統(tǒng)文化美德，實現(xiàn)體育教學與德育培養(yǎng)的深度融合。

例如：在每一堂體育課上教師都會要求學生隊列，此時，教師可借助手機、音響等設備為學生播放《鋼鐵洪流進行曲》這一歌曲，在旋律的帶動之下，以軍人的標準開展隊列訓練活動，指導學生掌握齊步走、稍息、慢跑等基本動作的技巧方法。通過這一教學活動的開展，有利于引導小學生領會軍人堅決服從指令的內(nèi)涵，繼而培養(yǎng)小學生的愛國主義情懷。

2.創(chuàng)設情境，滲透自我保護教育

現(xiàn)實生活是體育學科課程知識來源的根本，如果學生脫離生活經(jīng)驗而學習體育知識，不僅會增加小學生的體育知識學習難度，還無法獲得理想的體育教學效果，極易縮減體育教學的感染力和影響力。因此，在面向小學生組織開展體育教學活動時，教師要處理好生活實際與體育學科之間的關系，在了解學生生活情況的基礎上，創(chuàng)設相應的體育教學情境，并且將德育知識寓于其中，使得學生在體育課堂上感同身受。

例如：在“前滾翻運動”項目的體育課堂上，教師可以小刺猬為切入點，為學生創(chuàng)設生活化情境：“同學們，你們都知道小刺猬吧，它渾身都是刺。但是，如果小刺猬受到外界傷害需要保護自己時，它通常都是怎么做的呢？”在這一問題提出后，學生會積極主動的思考，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗回答教師提出的問題，繼而引出本課主題——前滾翻運動。隨后，教師告訴學生：“對呀！小刺猬這樣的方式可以保護自己不受到傷害，下面讓我們嘗試當小刺激，學會用前滾翻保護自己！”在此基礎上，教師則可以指導學生進行前滾翻動作練習。通過這一生活情境的創(chuàng)設，可激發(fā)學生學習前滾翻運動的熱情，引導學生學會用自己的身體優(yōu)勢保護自己，不僅完成了教學任務，還有利于培育學生自我保護能力，可謂是一舉兩得。

3.融入游戲，落實立德樹人任務

對于處于小學階段的學生而言，其雖然自我意識萌發(fā)，但是對于趣味游戲依舊有極高的興趣，很容易被游戲吸引注意力。因此，作為體育教師，要抓住小學生愛玩好動的心理特征，根據(jù)學生的這一心理特征，優(yōu)化體育教學設計，將游戲活動融入體育課堂當中，打造和諧良好、輕松愉悅的課堂氛圍，在確保學生身心處于放松的狀態(tài)下，逐步滲透德育教育，以此來保證學生全身心地參與到體育課堂中，繼而培育學生良好的體育品格。

例如：教師可組織開展“迎面接力”的體育游戲活動，由男女混合接力完成任務，看看哪個小組在規(guī)定時間內(nèi)最先完成任務。在這一游戲中，女生與男生相比在速度上有所不足，還有的學生在接力棒交接時會出現(xiàn)沒有接住的情況，這些都會影響到小組的最終成績，而有的學生則會借機埋怨有失誤或者體力不好的學生。此時此刻，教師可對學生進行德育教育，引導學生知道什么叫作眾人拾柴火焰高，教育學生在隊友出現(xiàn)失誤時要學會用包容理解的態(tài)度對待，切勿橫加指責。

（四）立足教學過程，助力全面發(fā)展

在體育課程教學開展的過程當中，教師一定要抓住每一個教學的環(huán)節(jié)和契機來讓學生的人格發(fā)展更加健全[6]。在這其中，教師應該對體育學科的優(yōu)勢不斷地進行發(fā)揮和利用，對學生的成長和發(fā)展起到良好的推動作用。這樣就能夠達到理想當中的健全人格的培養(yǎng)效果，讓學生在體育學習當中有更多的收獲[7]。

（1）素質(zhì)培養(yǎng)。在現(xiàn)階段，大部分的學生都仿佛是溫室當中的花朵，身體素質(zhì)較差。小學生是未來祖國的接班人和建設者，體育學科有一個非常重要的任務，那就是使學生的身心素質(zhì)得到良好的發(fā)展。所以，在教育開展的過程當中，教師應該對多元化的活動項目進行設置，可以在體育教學開展之前設置調(diào)查問卷，讓學生積極地進行回答，對學生感興趣的一些項目進行引入，讓學生的身心素質(zhì)得到良好的鍛煉。應該結(jié)合學生的需求對項目進行引入，比如，可以按照性別進行有效的劃分。對于男同學可以開展一些羽毛球、籃球、乒乓球等競爭類的活動；對于女生則可以開展一些舞蹈、瑜伽等活動，在無形當中讓學生的需求得到滿足。

（2）學會合作。在體育課程教學開展的過程當中，教師應該努力地為學生創(chuàng)造一個合作和競爭兼并的氛圍，讓學生對體育競技精神有更好地了解。如，在日常教學開展過程當中，在對籃球戰(zhàn)術傳授完畢之后，教師就可以在班級當中將學生劃分為實力相當?shù)膬蓚€小組，讓學生參與到比賽當中。對于比賽過程可以進行拍攝，在比賽之后帶領學生進行復盤。在此過程當中，應該積極地傳達“友誼第一，比賽第二”的精神，讓學生能夠感受到勝利與失敗，失敗的學生也不要氣餒，而是在后續(xù)總結(jié)經(jīng)驗，不斷前進，最終一定會獲取到勝利。

（3）敢于實踐。在體育課程教學開展的過程當中，為了讓學生的人格變得更加健全，教師也應該讓學生改變自己身體和思想的惰性，使其可以積極地投入到創(chuàng)造當中。如，在一些游戲當中玩法是比較陳舊的，教師就可以鼓勵學生積極地投入到創(chuàng)新創(chuàng)造當中，合作互助，對玩法進行創(chuàng)新，鼓勵大家一起參與。通過這樣的方式讓學生和大家一起交流交互，讓學生能夠感受到創(chuàng)新創(chuàng)造帶來的自信心和成就感，讓學生的品質(zhì)和人格得到塑造。

四、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育課程體系中，體育學科占據(jù)一席之地，在引導學生理解體育健康知識、掌握體育運動技巧的同時，還可促使學生在體育運動中獲得精神品質(zhì)的升華，有效錘煉學生意志力，對學生健全人格的培育具有極為重要的現(xiàn)實意義。因此，對于教授體育學科的教師而言，要對體育學科中的“德”因子進行深入挖掘，立足于立德樹人視角下，通過轉(zhuǎn)變教學理念明確培養(yǎng)目標、遵循發(fā)展規(guī)律優(yōu)化教學計劃、探索教學方法踐行寓德于體等措施的實施，實現(xiàn)體育教學與德育教育的深度融合，塑造小學生健全人格，為小學生今后的健康成長創(chuàng)造有利條件。