■ 青島大學(xué)師范學(xué)院 王文倩 楊進(jìn)中

一、高校教師數(shù)字化能力內(nèi)涵

為推動(dòng)數(shù)字技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用,學(xué)校需要具備數(shù)字化能力的教師,需要明確高校教師數(shù)字化能力的內(nèi)涵,高校教師的數(shù)字化能力是指教師需要具備將信息與通信技術(shù)與他們的教學(xué)進(jìn)行整合的能力,也需要具備識(shí)別誤導(dǎo)信息、假新聞以及應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌、威脅和不負(fù)責(zé)任地使用信息的能力,同時(shí),教師必須支持學(xué)生數(shù)字化能力的發(fā)展。具備數(shù)字化能力的教師,他們知道如何設(shè)計(jì)課程、如何評(píng)估、如何與其他相關(guān)方溝通、如何推進(jìn)學(xué)生數(shù)字化能力的發(fā)展。因此,高校教師數(shù)字化能力是在教育領(lǐng)域中,對(duì)教師的要求,要求教師不僅能夠使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué),發(fā)展自身的數(shù)字化能力,同時(shí),促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化能力的發(fā)展。

二、高校教師數(shù)字化能力框架

不同的研究者已經(jīng)提出了豐富的數(shù)字化能力框架用來(lái)描述教師的數(shù)字化能力,通過(guò)梳理已有框架發(fā)現(xiàn),目前所提出的框架主要關(guān)注技能、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、批判探究、資源評(píng)估、道德、安全和幸福等內(nèi)容,我國(guó)研究者主要對(duì)現(xiàn)有的框架進(jìn)行了描述和分析。

加里法隆在2020年提出了教師數(shù)字能力(TDC)框架,該框架包括三個(gè)領(lǐng)域,分別為:教師tpack能力、教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力、教師個(gè)人道德能力,并且這三個(gè)領(lǐng)域相互交織。其中,教師tpack能力強(qiáng)調(diào)整合數(shù)字資源以支持學(xué)科學(xué)習(xí)所需的技能和能力,教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力包括獲取和有效利用數(shù)字信息的能力,教師個(gè)人道德能力要求教師幫助學(xué)生以可持續(xù)、安全和道德的方式訪(fǎng)問(wèn)和使用數(shù)字資源。

周鳳飛等人介紹了歐盟DIGCOMP的整體框架,指出數(shù)字化能力由信息、交流、制作內(nèi)容、安全、解決問(wèn)題等5個(gè)領(lǐng)域的能力指標(biāo)組成。并指出數(shù)字化能力是多層次和全方位的,是知識(shí)技能及態(tài)度的集合,是培養(yǎng)數(shù)字化能力的行動(dòng)指南。

綜上來(lái)看,有研究已經(jīng)提出了豐富的教師數(shù)字化能力框架,為教師的數(shù)字化能力提供了參考。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教師數(shù)字化能力框架的分析可以看出,大多數(shù)框架都強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的發(fā)展,較少框架簡(jiǎn)單提到了態(tài)度、倫理道德等方面的內(nèi)容,大多數(shù)框架是普適性框架,適用于所有教育工作者的,缺少針對(duì)性,對(duì)高校教師數(shù)字化能力框架的研究比較缺乏,我國(guó)對(duì)數(shù)字化能力框架的研究也主要是對(duì)國(guó)外現(xiàn)有框架的描述分析研究,專(zhuān)門(mén)針對(duì)高校教師數(shù)字化能力的框架比較欠缺。

三、高校教師數(shù)字化能力影響因素探究

(一)數(shù)字化能力作為因變量

因斯特普蘭等人通過(guò)對(duì)挪威教師教育者、輔導(dǎo)員教師、職前教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,探究教師數(shù)字能力的影響因素。結(jié)果表明,積極的管理、管理發(fā)展支持與教師數(shù)字能力之間存在較弱的正相關(guān),而教師教育者自我報(bào)告的效能感與數(shù)字化能力之間存在較強(qiáng)的正相關(guān)。

隋幸華等人采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)湖南四所高校的388名專(zhuān)任教師的信息化教學(xué)能力影響因素進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果表明高校教師信息化教學(xué)能力受到高校教師持續(xù)的信息化教學(xué)意向、教師對(duì)技術(shù)的易用性感知、有用性感知、教師技術(shù)自我效能感、計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)的影響。

(二)數(shù)字化能力作為自變量的研究

除了將數(shù)字化能力作為因變量,探究不同因素對(duì)數(shù)字化能力的影響,也有研究將數(shù)字化能力作為自變量,探究數(shù)字化能力對(duì)其他因素的影響。

格維茲門(mén)斯多蒂爾等人探討了師范教育中ICT培訓(xùn)的感知質(zhì)量、數(shù)字化能力、ICT的感知有用性和ICT的感知干擾與教師的ICT自我效能感之間的關(guān)系,研究結(jié)果表明,數(shù)字化能力和ICT的感知干擾與教師的ICT自我效能感存在顯著相關(guān)性,其中,數(shù)字化能力與教師的ICT自我效能感呈正相關(guān),ICT的感知干擾與教師的ICT自我效能感呈負(fù)相關(guān)。

綜上所述,研究者從不同的角度探究了教師數(shù)字化能力的影響因素,總結(jié)來(lái)看,教師數(shù)字化能力的影響因素主要可以分為兩方面:內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素主要包括教師的性別、教齡、自我效能感,教師對(duì)技術(shù)的感知情況等;外部因素主要包括學(xué)校的管理,學(xué)生的信息技術(shù)能力以及師生互動(dòng)等。也有研究將數(shù)字化能力作為自變量,探究數(shù)字化能力對(duì)其他因素的影響。對(duì)研究的群體分析發(fā)現(xiàn),目前的研究主要集中于中小學(xué)教師群體,很少涉及高校教師群體,對(duì)高校教師群體數(shù)字化能力影響因素的研究比較缺乏,高校教師數(shù)字化能力是否同樣受到這些因素的影響有待證實(shí)。

四、高校教師數(shù)字化能力評(píng)估研究

高校教師數(shù)字化能力評(píng)估方面的研究主要集中在采用不同的測(cè)評(píng)指標(biāo)和方式對(duì)教師數(shù)字化能力進(jìn)行測(cè)評(píng),評(píng)估工具主要是開(kāi)發(fā)的數(shù)字化能力測(cè)評(píng)量表。

因斯特普蘭等人開(kāi)發(fā)了教育者數(shù)字化能力量表測(cè)量了教育者的數(shù)字化能力,使用該量表對(duì)教師數(shù)字化能力測(cè)量,結(jié)果表明,教師的數(shù)字化能力處于中等水平,其中交互式白板的使用能力比較薄弱。拉斐爾·阿拉康等在歐洲教育工作者數(shù)字化能力框架的基礎(chǔ)上,開(kāi)發(fā)并驗(yàn)證了一種評(píng)估教育者數(shù)字化能力的量表,該量表包括專(zhuān)業(yè)參與、數(shù)字化資源、教學(xué)與學(xué)習(xí)、評(píng)估、賦能學(xué)習(xí)者、促進(jìn)學(xué)習(xí)者數(shù)字能力、數(shù)字環(huán)境和外部數(shù)字參與八個(gè)領(lǐng)域。研究結(jié)果表明,該量表是評(píng)估教育工作者數(shù)字化能力的有效和可靠的工具,能夠有效評(píng)估不同領(lǐng)域教育者的數(shù)字化能力。

綜上所述,已有研究開(kāi)發(fā)了豐富的教師數(shù)字化能力測(cè)量工具對(duì)教師數(shù)字化能力進(jìn)行評(píng)估,對(duì)已有測(cè)評(píng)工具進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有的測(cè)量工具主要是對(duì)教育者數(shù)字化能力的測(cè)評(píng),缺少針對(duì)性,高校教師數(shù)字化能力的測(cè)評(píng)工具比較缺乏。

五、高校教師數(shù)字化能力研究總結(jié)與展望

(一)研究總結(jié)

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析,總結(jié)得出以下結(jié)論:一是國(guó)外對(duì)于高校教師數(shù)字化能力的研究主要集中在內(nèi)涵、框架、影響因素、評(píng)估等方面,我國(guó)對(duì)高校教師數(shù)字化能力的研究比較薄弱。二是高校教師數(shù)字化能力是數(shù)字化在教育領(lǐng)域的體現(xiàn),高校教師數(shù)字化能力是隨時(shí)代發(fā)展不斷變化的概念,在不同的時(shí)期對(duì)教師有不同的要求。三是已有的教師數(shù)字化能力框架缺少針對(duì)性,高校教師數(shù)字化能力框架比較缺乏,不利于對(duì)高校教師專(zhuān)業(yè)數(shù)字化能力的深入研究。四是現(xiàn)有研究主要集中于對(duì)中小學(xué)教師數(shù)字化能力影響因素的探究,對(duì)高校教師數(shù)字化能力影響因素的研究較少,影響高校教師數(shù)字化能力的關(guān)鍵因素尚不清楚。五是已有的評(píng)估工具缺少針對(duì)性,高校教師數(shù)字化能力的測(cè)量評(píng)估工具比較欠缺。

(二)研究展望

通過(guò)對(duì)高校教師數(shù)字化能力研究的文獻(xiàn)進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)已有研究還存在一些不足之處,未來(lái)研究應(yīng)考慮這些不足,填補(bǔ)研究空缺。

首先,針對(duì)高校教師數(shù)字化能力框架比較薄弱的現(xiàn)狀,未來(lái)應(yīng)加大對(duì)高校教師數(shù)字化能力框架的研究,設(shè)計(jì)出一套行之有效的高校教師數(shù)字化能力框架,為高校教師順利進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)提供參考和指導(dǎo)。其次,需要對(duì)高校教師數(shù)字化能力測(cè)量評(píng)估工具進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究,在借鑒已有測(cè)量工具的基礎(chǔ)上,開(kāi)發(fā)高校教師數(shù)字化能力測(cè)量量表,為高校教師數(shù)字化能力的評(píng)估提供可靠的工具,為高校教師開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)提供準(zhǔn)確的反饋。最后,需要深入探究影響高校教師數(shù)字化能力的關(guān)鍵因素,從而為設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的高校教師數(shù)字化能力提升策略和培訓(xùn)提供實(shí)證支持。