靳玲玲

沈陽(yáng)工學(xué)院，遼寧 撫順 113122

目前，絕大多數(shù)高校以項(xiàng)目為載體，組織教師進(jìn)行教學(xué)改革項(xiàng)目的申報(bào)，以推動(dòng)教育教學(xué)改革研究，但目前存在理論支撐不夠、院校統(tǒng)籌不足、過(guò)程管理不到位、參與度不高、驗(yàn)收方式單一、項(xiàng)目驗(yàn)收后反饋不到位等問(wèn)題，導(dǎo)致改革成效不明顯。OBE教育理念遵循成果導(dǎo)向，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到培養(yǎng)的學(xué)生即為社會(huì)所需人才[1]。教改項(xiàng)目屬于應(yīng)用研究范疇，與一般科研項(xiàng)目相比，更要凸顯應(yīng)用時(shí)效。本文通過(guò)分析教改項(xiàng)目管理的頂層設(shè)計(jì)、立項(xiàng)評(píng)審、過(guò)程管理、項(xiàng)目驗(yàn)收及成果推廣等各環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，提出優(yōu)化項(xiàng)目管理的建議，以使教學(xué)改革與學(xué)校發(fā)展相契合，促進(jìn)教改立項(xiàng)有針對(duì)性，教改結(jié)果有實(shí)效性。

一、新建本科院校教改項(xiàng)目管理存在的問(wèn)題

（一）缺乏先進(jìn)教育理論支撐

教學(xué)改革是針對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等任何與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)方面實(shí)施改革。新建本科院校年輕教師比重大，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)研究基礎(chǔ)薄弱，更應(yīng)該以先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)其實(shí)施教學(xué)改革。要讓教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了解國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)相關(guān)理論，以此作為教學(xué)改革研究基礎(chǔ)，讓教師更加準(zhǔn)確地找到教學(xué)研究的方向，以提升教學(xué)研究的層次。

（二）校院統(tǒng)籌不足

教改立項(xiàng)課題是一個(gè)有利于提高教學(xué)質(zhì)量的抓手。大多數(shù)教改項(xiàng)目是教師自由探索的項(xiàng)目，自由探索項(xiàng)目未必與學(xué)校發(fā)展相一致。應(yīng)該鼓勵(lì)教師參與學(xué)校和二級(jí)學(xué)院的整體規(guī)劃項(xiàng)目，突出學(xué)院特色、學(xué)校特色。為發(fā)揮教改項(xiàng)目教學(xué)工作和對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的最大效用，應(yīng)盡量減少立項(xiàng)的盲目性，校院兩級(jí)達(dá)成共識(shí)，合力推進(jìn)教改項(xiàng)目建設(shè)。

（三）課程改革覆蓋面不夠

絕大多數(shù)新建本科院校的辦學(xué)定位在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要舉措是實(shí)施課程改革，然而對(duì)于新建本科院校參與教學(xué)改革研究的教師并不多，改革的課程數(shù)目仍需大幅度提升。

（四）過(guò)程監(jiān)管機(jī)制不足

無(wú)論實(shí)施哪種形式的教學(xué)改革，歸根結(jié)底要服務(wù)于教學(xué)才有意義。對(duì)于教學(xué)改革研究項(xiàng)目，一直存在重立項(xiàng)結(jié)題、輕實(shí)施過(guò)程的現(xiàn)象。教改項(xiàng)目申報(bào)下來(lái)之后，一般會(huì)通過(guò)中期檢查和結(jié)題驗(yàn)收來(lái)檢查教改項(xiàng)目的實(shí)施情況，缺少對(duì)教改項(xiàng)目的過(guò)程交流、缺少對(duì)項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程的考核，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并實(shí)施有效的整改。相對(duì)于檢查報(bào)告和結(jié)題報(bào)告而言，教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程和實(shí)施效果更為重要[2]。

（五）教改項(xiàng)目驗(yàn)收形式單一

教改項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收大多采用專(zhuān)家評(píng)審材料或答辯會(huì)的形式，通過(guò)結(jié)題材料或幾分鐘的匯報(bào)僅能看到教學(xué)改革的部分成果，這樣的評(píng)價(jià)難免會(huì)有些片面，這樣的驗(yàn)收形式更多地是將發(fā)表論文、出版教材等研究成果作為衡量項(xiàng)目建設(shè)成果的指標(biāo)，教改項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為了項(xiàng)目通過(guò)驗(yàn)收也會(huì)比較重視論文的發(fā)表、教材的出版等形式上的成果，其實(shí)教改項(xiàng)目更重要的是依托于教學(xué)實(shí)踐，產(chǎn)生提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際的隱形成果[3]，讓學(xué)生受益。

（六）項(xiàng)目驗(yàn)收后反饋機(jī)制不到位

項(xiàng)目管理部門(mén)對(duì)教改項(xiàng)目組織驗(yàn)收后僅僅發(fā)布驗(yàn)收結(jié)果，對(duì)項(xiàng)目是否值得進(jìn)一步深入開(kāi)展或存在哪些問(wèn)題并無(wú)反饋。對(duì)于項(xiàng)目負(fù)責(zé)人也只是關(guān)心項(xiàng)目驗(yàn)收是否通過(guò)，不關(guān)心項(xiàng)目完成的實(shí)際質(zhì)量及改進(jìn)措施等，一般就是驗(yàn)收通過(guò)項(xiàng)目即停止研究。其實(shí)，對(duì)于優(yōu)秀的項(xiàng)目的推廣、具有研究?jī)r(jià)值項(xiàng)目的持續(xù)的深入研究將會(huì)取得更好的教學(xué)改革實(shí)效。

二、優(yōu)化教改項(xiàng)目管理的建議

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)，有針對(duì)性地開(kāi)展教改項(xiàng)目

對(duì)于學(xué)校而言，希望通過(guò)教改立項(xiàng)的導(dǎo)向性，引導(dǎo)更多教師參與教學(xué)改革，并且確立的教改項(xiàng)目能夠符合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這樣有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高；對(duì)于教師而言，應(yīng)該有意識(shí)地學(xué)習(xí)借鑒教育教學(xué)理論、教學(xué)手段，將其與自己的教學(xué)相結(jié)合，以保證教改項(xiàng)目真正成功并有利于自己的教學(xué)；對(duì)于學(xué)生而言，需要學(xué)到能夠應(yīng)用到實(shí)際工作中的知識(shí)和技能，提升自己在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力。

OBE教育理念是遵循結(jié)果導(dǎo)向，以學(xué)生為主體的一種思維，側(cè)重的是學(xué)生將來(lái)能做什么，趨向于實(shí)際能力的應(yīng)用，這種教育模式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)十分匹配。開(kāi)展教改項(xiàng)目申報(bào)之前，要開(kāi)展教育教學(xué)理論、教學(xué)方法的相關(guān)培訓(xùn)，讓教師和院系管理人員了解當(dāng)前的教育教學(xué)理論發(fā)展形勢(shì)、了解當(dāng)前先進(jìn)的教育教學(xué)方法，使教師能夠立足于新形勢(shì)有針對(duì)性地開(kāi)展教改立項(xiàng)。還可以適時(shí)以研討會(huì)等形式開(kāi)展教師的教學(xué)改革的交流活動(dòng)，教師之間互相借鑒經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)改革效果的提升[4]。

（二）加強(qiáng)統(tǒng)籌，校院共同推進(jìn)教改項(xiàng)目建設(shè)

若使教改立項(xiàng)持續(xù)有效開(kāi)展，不能為改革而改革，教改項(xiàng)目必須與學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃相一致，與日常教學(xué)工作協(xié)調(diào)安排，教學(xué)改革與正常教學(xué)工作相互促進(jìn)、相互提升，從而穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)改革工作[5-6]。圍繞學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)做好頂層設(shè)計(jì)，學(xué)院再針對(duì)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)形成各改革特色。啟動(dòng)教改項(xiàng)目前，要開(kāi)展教學(xué)改革理念培訓(xùn)，發(fā)布教學(xué)改革指南，結(jié)合學(xué)校急需解決的問(wèn)題設(shè)立委托項(xiàng)目。學(xué)校要和二級(jí)學(xué)院結(jié)合，引導(dǎo)教改項(xiàng)目的申報(bào)與立項(xiàng)，共同推進(jìn)學(xué)校教學(xué)發(fā)展，并形成教育特色的教改項(xiàng)目成果。

（三）引導(dǎo)鼓勵(lì)，增加課程改革覆蓋率

制定鼓勵(lì)教改的措施，組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，營(yíng)造教學(xué)改革氛圍，促進(jìn)教師了解實(shí)施教改的教學(xué)理念和方法，使越來(lái)越多教師關(guān)注教學(xué)改革，并結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施教改。教學(xué)改革項(xiàng)目的成功需要持續(xù)的思考，也需要長(zhǎng)期的跟蹤。要發(fā)揮特色教學(xué)改革研究項(xiàng)目的輻射作用，將其推廣到其它課程，助推更多課程實(shí)施教學(xué)改革。

（四）注重過(guò)程，提升項(xiàng)目建設(shè)質(zhì)量

為解決教學(xué)改革研究項(xiàng)目重立項(xiàng)結(jié)題、輕實(shí)施過(guò)程的問(wèn)題，學(xué)校項(xiàng)目管理部門(mén)應(yīng)注重對(duì)教改項(xiàng)目從項(xiàng)目立項(xiàng)到結(jié)題的過(guò)程監(jiān)控。要組織中期檢查或階段性檢查，實(shí)地檢查改革項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋給項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人可針對(duì)反饋意見(jiàn)及時(shí)整改和調(diào)整研究計(jì)劃。定期組織一些與教改項(xiàng)目相關(guān)的交流研討活動(dòng)，一方面督促項(xiàng)目實(shí)施教師持續(xù)開(kāi)展教學(xué)改革，另一方面通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施教師與其他教師一起討論教改項(xiàng)目，明確取得的成果和存在的問(wèn)題，集思廣益，推動(dòng)教改項(xiàng)目更好地完成。這樣，通過(guò)項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中的交流與監(jiān)控，以促進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)質(zhì)量不斷提升[7-8]。

（五）“多元化”考核，使教學(xué)改革落地

不僅以中期檢查和結(jié)題驗(yàn)收對(duì)課程建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)控，構(gòu)建“督導(dǎo)評(píng)價(jià)—學(xué)生評(píng)價(jià)—教師自評(píng)—專(zhuān)家評(píng)價(jià)”多元化的評(píng)價(jià)體系，還要通過(guò)督導(dǎo)專(zhuān)家對(duì)相關(guān)改革課程聽(tīng)課等形式加強(qiáng)項(xiàng)目的過(guò)程考核，將教改項(xiàng)目實(shí)施中的主要服務(wù)對(duì)象學(xué)生的評(píng)價(jià)作為教改項(xiàng)目的考核依據(jù)。教師在提交總結(jié)報(bào)告的同時(shí)提交自評(píng)材料，通過(guò)自評(píng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出不足。不僅以發(fā)表論文作為結(jié)題要求，還要與學(xué)校的人才培養(yǎng)和教育教學(xué)工作思路一致，成果要能夠推動(dòng)學(xué)校人才培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)文化發(fā)展，總而言之，就是要把教學(xué)研究能力“內(nèi)化”為教師自身的一種專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的任何形式的教學(xué)成果都可以作為結(jié)題依據(jù)，并采用全方位、多角度的方式開(kāi)展教改項(xiàng)目評(píng)價(jià)。相對(duì)于論文的發(fā)表，課程內(nèi)容的優(yōu)化、教案的創(chuàng)新、教學(xué)模式的變化，更能將教學(xué)改革落到實(shí)處。要引進(jìn)督導(dǎo)、學(xué)生等評(píng)價(jià)主體，增加教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的驗(yàn)收依據(jù)。多形式教改項(xiàng)目驗(yàn)收機(jī)制的建立，調(diào)動(dòng)了教師潛心教學(xué)研究、追求實(shí)效的積極性。

（六）加強(qiáng)推廣，促進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)成果最大化

一個(gè)教改項(xiàng)目發(fā)表了論文固然是對(duì)教學(xué)改革成果的總結(jié)，相對(duì)于發(fā)表的論文，對(duì)于單個(gè)教改立項(xiàng)而言項(xiàng)目改革成果和經(jīng)驗(yàn)的推廣更為重要。項(xiàng)目管理部門(mén)應(yīng)構(gòu)建項(xiàng)目后評(píng)估機(jī)制，要對(duì)已經(jīng)通過(guò)驗(yàn)收的項(xiàng)目幾年后進(jìn)行再次評(píng)估，對(duì)于成果得到有效推廣的項(xiàng)目再次給予等同教改項(xiàng)目立項(xiàng)時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于持續(xù)改革的項(xiàng)目給予優(yōu)先申報(bào)更高一級(jí)項(xiàng)目的鼓勵(lì)，以促進(jìn)教改項(xiàng)目持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)成果最大化[9-10]。

綜上，大多數(shù)新建本科院校都在試圖通過(guò)教學(xué)改革提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓“學(xué)生忙起來(lái)、教師強(qiáng)起來(lái)、管理嚴(yán)起來(lái)、效果實(shí)起來(lái)”。盡管新建本科院校教學(xué)改革管理中還存在諸多問(wèn)題有待改進(jìn)，但通過(guò)不斷的研究與實(shí)踐，不斷優(yōu)化教學(xué)管理手段，必將推動(dòng)更多教師參與到教學(xué)改革、提升教師教學(xué)能力，必將促進(jìn)更多學(xué)生受益、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、達(dá)到更好的學(xué)校效果，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。