劉 玲

（河北省教育技術(shù)中心，河北 石家莊 050000）

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境下，分布式認(rèn)知建構(gòu)的交互過程是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺為載體的協(xié)同學(xué)習(xí)過程，是個(gè)體通過反饋?zhàn)晕艺{(diào)控的過程，是所有個(gè)體共同參與的協(xié)同學(xué)習(xí)過程。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境下分布式認(rèn)知建構(gòu)的有效性策略除了客觀環(huán)境的建設(shè)，更重要的是主觀方面的高效溝通、充滿情感、充滿責(zé)任、充滿自律、富于邏輯、尊重差異、多元化、情境化的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境的培養(yǎng)。

一、客觀環(huán)境策略

物理環(huán)境包含網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)硬件條件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺環(huán)境兩方面。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的學(xué)習(xí)易受到多種因素的干擾，所以應(yīng)盡可能建立一個(gè)獨(dú)立的、不易受外界雜亂信息干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境，可準(zhǔn)備適用的筆記本、筆、電腦、手機(jī)、iPad、網(wǎng)絡(luò)、耳機(jī)（音響）、舒適的電腦桌椅；提升網(wǎng)絡(luò)帶寬，減少網(wǎng)絡(luò)卡頓、掉線、延遲等現(xiàn)象。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺支持用戶個(gè)性化設(shè)置，能不斷迭代更新，不斷完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的各種功能，降低個(gè)體在學(xué)習(xí)資源檢索、保存、運(yùn)用、交互中的難度，減少在知識獲取和流動(dòng)中產(chǎn)生的阻力，降低其焦慮感，促進(jìn)個(gè)體形成沉浸感、把握感和信心感。

要盡量提供較多的促進(jìn)個(gè)體分布式認(rèn)知建構(gòu)和留存的工具，如思維導(dǎo)圖、云盤、博客、聊天工具、學(xué)習(xí)社區(qū)等，以促進(jìn)個(gè)體分布式認(rèn)知的建構(gòu)、保存和流動(dòng)。此外，個(gè)體在學(xué)習(xí)中，可能會(huì)遇到自己無法克服的技術(shù)方面的難題，教師和家長要及時(shí)給予幫助與支持，使其克服困難。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置策略

首先，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，教師要了解個(gè)體的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)置任務(wù)，不宜設(shè)置太難或太易。同時(shí)，要根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用不同的學(xué)習(xí)方式：對于視覺學(xué)習(xí)者，可推送圖片、視頻、文字材料，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)；對于聽覺學(xué)習(xí)者，可通過對話、辯論、聽錄音帶等方式讓他們表達(dá)自己；對于動(dòng)覺觸覺學(xué)習(xí)者，可采取動(dòng)手實(shí)踐、用手指指出、圖示等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要有整體意識和組塊意識，例如在設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要展示教學(xué)目標(biāo)前后間的關(guān)聯(lián)性，便于個(gè)體通過學(xué)習(xí)過程發(fā)現(xiàn)其中的學(xué)習(xí)范式。此外，還可以將每個(gè)單元的要點(diǎn)進(jìn)行列表，運(yùn)用概括化、有關(guān)聯(lián)、有意義組塊的方式設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)程度設(shè)置難易度，使個(gè)體充滿挑戰(zhàn)地完成這些要點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

三、協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)策略

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境下分布式認(rèn)知建構(gòu)的交互過程是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺為載體的協(xié)同學(xué)習(xí)過程，協(xié)同需要個(gè)體及其所在群體共同參與，因此，可從個(gè)體和群體兩方面闡述協(xié)同策略。

（一）個(gè)體策略

1.邏輯性思維。在協(xié)同學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體需要使用精煉的語言準(zhǔn)確、高效地將問題及解決方法表達(dá)出來，且表達(dá)要有一定的邏輯性，反之，則無法引起其他個(gè)體的注意，進(jìn)而無法達(dá)成充實(shí)有效的協(xié)同學(xué)習(xí)過程。

2.批判性思維。信息提供者和接受者不僅需要具備邏輯性思維，還需要具備批判性思維。個(gè)體在接收到信息后，不應(yīng)全盤接受或全部否定，而應(yīng)接受有效的、正確的信息，摒棄錯(cuò)誤的、無效的信息，并真誠地提出自己的批評性意見同信息提供者進(jìn)行探討。

（二）群體策略

鐘啟泉教授認(rèn)為，充實(shí)的溝通活動(dòng)，必須依賴“邏輯”“情感”“信賴”三個(gè)要素。因此，分布式認(rèn)知群體中的每個(gè)個(gè)體都應(yīng)持有積極心態(tài)，與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺中的個(gè)體展開高效、充實(shí)的交互活動(dòng)。

1.培養(yǎng)積極情感，建立信賴關(guān)系。可賦予小組成員適當(dāng)?shù)慕巧鸵欢ǖ呢?zé)任，使之有組織、有規(guī)則。要賦予個(gè)體責(zé)任，讓個(gè)體感覺自己被授予了權(quán)力，當(dāng)個(gè)體充滿了被信任感之后，主動(dòng)性和積極性就會(huì)被激發(fā)出來，當(dāng)被賦予任務(wù)時(shí)，盡力解析任務(wù)，將任務(wù)分解至每個(gè)小組成員，并監(jiān)控小組任務(wù)解決進(jìn)程，盡力完成任務(wù)。任務(wù)結(jié)束時(shí)，總結(jié)任務(wù)成功或失敗的原因，并提出應(yīng)對措施。角色化的同時(shí)也是責(zé)任化，要通過不同角色將責(zé)任固化至角色之中。一個(gè)成功的團(tuán)隊(duì)必須有清晰的團(tuán)隊(duì)規(guī)則，并且大家都嚴(yán)格遵守。在基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境下形成的學(xué)習(xí)共同體也必須要有清晰的規(guī)則，并明確每個(gè)人的責(zé)任與角色，只有這樣，團(tuán)體的認(rèn)知建構(gòu)活動(dòng)才能被激發(fā)，每個(gè)個(gè)體才能夠傾盡全力。

2.多樣化、多元化的異質(zhì)群體。鐘啟泉教授認(rèn)為，理想的小組是由能夠囊括包羅萬象的提案，并能圍繞這些提案充分交換見解的成員構(gòu)成的，因此組合異質(zhì)的成員是有效的?？梢詫⒛愁I(lǐng)域的小組成員的層次分成高級專家、一般專家和普通人三種類型，如果小組內(nèi)的成員都是普通人，大家的認(rèn)識水平就近似，那討論出的結(jié)果可能就只有一種，即使有交流也都是淺層次的交流；如果在普通人的小組中加入了一般專家或高級專家，則會(huì)提升小組的討論水平，進(jìn)而產(chǎn)生出多樣化、多元化的討論結(jié)果，這對于開闊個(gè)體的認(rèn)識、拓寬個(gè)體的思維有諸多益處，但也有可能會(huì)產(chǎn)生誰也說服不了誰的結(jié)果，他們各執(zhí)己見，不能統(tǒng)一意見。因此，鐘啟泉教授建議一個(gè)小組以4～6 人的異質(zhì)成員為妥。

3.互惠的協(xié)作關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境下學(xué)習(xí)的初期，學(xué)困者出于怕錯(cuò)、怕被嘲笑、自卑、不會(huì)表述等原因不敢主動(dòng)發(fā)表自己的意見，而學(xué)優(yōu)者出于不屑、不愿分享自己的知識等原因而不愿主動(dòng)提供自己的意見，由此造成平臺交流模塊靜悄悄的現(xiàn)狀。協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，最重要的要素就是個(gè)體之間需形成積極的、互助的情感。這里的互助不僅僅是某些空間的圖片、作品的展示，而是知識的傳遞及問題解決模式的共享，個(gè)體間互相觀察、互相傾聽、互相辯論，能促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)的形成。因此，可嘗試從以下四個(gè)方面培養(yǎng)個(gè)體積極的、互助的情感：一是教師要主動(dòng)引導(dǎo)，作業(yè)布置、作業(yè)提交等都可以在平臺上進(jìn)行；二是教師要制定激勵(lì)措施，激發(fā)個(gè)體的主動(dòng)性；三是教師要幫助學(xué)生掌握通過空間搜索解決問題的學(xué)習(xí)模式；四是教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)向空間分享、發(fā)布自己學(xué)習(xí)的知識和問題解決方法，獲取獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生走到第四層時(shí)，說明他們已初步掌握了基于空間的學(xué)習(xí)模式，形成了協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境的雛形，這時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注部分少發(fā)言、不發(fā)言、不參與、不分享、游離在學(xué)習(xí)共同體邊緣的學(xué)生，鼓勵(lì)他們多參與交流活動(dòng)，及時(shí)給予正面反饋，幫助其建立自信心、集體信賴感，增強(qiáng)群體認(rèn)同感、存在感和價(jià)值感。當(dāng)空間中所有個(gè)體都積極地、不斷地交互，就形成了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的協(xié)同式學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）協(xié)同學(xué)習(xí)過程監(jiān)測策略

學(xué)習(xí)個(gè)體的元認(rèn)知能力和元認(rèn)知策略的運(yùn)用范圍涵蓋了學(xué)習(xí)的整個(gè)活動(dòng)過程。馬扎諾教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不是知識的傳授，而是從關(guān)注學(xué)生的“自我系統(tǒng)”開始的，然后調(diào)用元認(rèn)知系統(tǒng)，最后完成認(rèn)知。在基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的分布式認(rèn)知環(huán)境下，這種由個(gè)體發(fā)起的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要個(gè)體首先審視自身的學(xué)習(xí)水平，調(diào)用個(gè)體儲備的元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗(yàn)，據(jù)此對學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)時(shí)間、難度、支架的獲取程度等因素進(jìn)行內(nèi)部監(jiān)控，并根據(jù)監(jiān)控結(jié)果，對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。比如在學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體可以隨時(shí)反思自己：我學(xué)會(huì)了嗎？再給我半小時(shí)我能學(xué)會(huì)嗎？教師或其他個(gè)體提供支持，我能學(xué)會(huì)嗎？需要教師或其他個(gè)體教授嗎？新知識點(diǎn)與原來的哪些知識有相關(guān)性？……通過一系列的反思，個(gè)體不斷地對反思結(jié)果進(jìn)行自我判斷，用自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，并做出相應(yīng)的自我反應(yīng)。這個(gè)活動(dòng)不是一次性的，而是能動(dòng)的、循環(huán)往復(fù)的，正是通過這些元認(rèn)知策略調(diào)控下的活動(dòng)，個(gè)體才得以掌控和調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動(dòng)，并最終完成認(rèn)知活動(dòng)。

知識分布不是勻質(zhì)分布的，存在從教師到學(xué)生、從權(quán)威專家到一般學(xué)習(xí)者、從專門知識擁有者向一般大眾的差異，知識的流動(dòng)是從知識豐富者到知識匱乏者的方向進(jìn)行的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為新一代的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)習(xí)者提供了更加開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境下，分布式知識的流動(dòng)擁有了更多流動(dòng)的途徑，分布式知識可順著條條通道快速地進(jìn)行傳遞，從而惠及更多個(gè)體。同時(shí)，隨著新的節(jié)點(diǎn)的不斷加入，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的知識也逐漸被補(bǔ)充，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)也越來越豐富、完善?；诖耍狙芯吭诜植际秸J(rèn)知理論的指導(dǎo)下，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境下分布式認(rèn)知建構(gòu)形成過程進(jìn)行解析，從任務(wù)、個(gè)體和群體三個(gè)維度探尋基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的分布式認(rèn)知建構(gòu)形成過程的有效性策略。筆者認(rèn)為，在這些策略中，個(gè)體角度的元認(rèn)知策略和群體角度的互惠協(xié)作關(guān)系是最重要的兩個(gè)策略，如果熟練運(yùn)用這兩個(gè)策略，就可以更快捷、更暢通地在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)學(xué)習(xí)和交互，使得個(gè)體和群體的分布式知識更加順暢地流動(dòng)和成長。