李慧玲，馮懷珍

（新疆師范大學(xué)商學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830017）

2020 年11 月3 日教育部在威海召開(kāi)的新文科建設(shè)工作會(huì)議上發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》，是推動(dòng)新時(shí)代高等文科教育改革和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重大舉措。新文科建設(shè)就是要構(gòu)建世界水平、中國(guó)特色的文科人才培養(yǎng)體系，這也為經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)指明了新方向[1]。時(shí)代化、中國(guó)化是新文科建設(shè)的重要維度，經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，在新文科視野下可探索其發(fā)展的新模式、新內(nèi)容、新方法。在此背景下，如何深入探索經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)新文科建設(shè)的目標(biāo)、路徑、方法，把新文科建設(shè)的內(nèi)涵融入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中來(lái)，以更有效的方式培養(yǎng)適應(yīng)新文科建設(shè)要求的應(yīng)用型、復(fù)合型文科人才，成為當(dāng)前各地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)改革面臨的緊迫問(wèn)題。

目前，有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究集中在對(duì)國(guó)外教學(xué)模式的借鑒上，在培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)、考核方式轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式改革等方面的探索實(shí)踐上。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、南京大學(xué)等高校在拔尖人才、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。但這些探索立足層次較高，集中在“雙一流”大學(xué)或高水平財(cái)經(jīng)類院校，具體到邊疆地區(qū)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究相對(duì)較少。新疆師范大學(xué)作為西部地區(qū)師范類院校，以培養(yǎng)愛(ài)國(guó)愛(ài)疆懂疆留疆的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，其歷史使命更多地體現(xiàn)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)并服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才主要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，因此本文立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)情況，著力探討新文科建設(shè)背景下新疆師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)問(wèn)題，探索新文科視野下如何對(duì)接本科建設(shè)目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展需求，以更有效的路徑培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)“雙創(chuàng)”人才。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)定位和實(shí)踐探索

（一）培養(yǎng)定位

新疆師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)于2002 年開(kāi)始招生，截至2020 年已累計(jì)有15 屆本科生畢業(yè)；2020 年開(kāi)始啟動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)一流本科專業(yè)建設(shè)。圍繞新疆師范大學(xué)“聚焦立德樹(shù)人、建設(shè)一流師范”的辦學(xué)定位，服務(wù)新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和“一帶一路”核心區(qū)建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)作為非師范專業(yè)，瞄準(zhǔn)“厚基礎(chǔ)、重素質(zhì)、強(qiáng)應(yīng)用”的培養(yǎng)理念，體現(xiàn)了地方綜合性研究型大學(xué)的使命。

為黨育人、為國(guó)育才是高等教育人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)，新疆師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，圍繞新疆社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安總目標(biāo)，堅(jiān)持立德樹(shù)人、育人為本，服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)看，就是要培養(yǎng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力，熟悉現(xiàn)代技術(shù)手段，能夠運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析方法，從事理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，以及在企事業(yè)單位從事經(jīng)濟(jì)類工作的復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型專門人才。

（二）實(shí)踐探索

為加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加快培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，近年來(lái)，新疆師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在本科培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐。在大一年級(jí)開(kāi)設(shè)18 課時(shí)的專業(yè)導(dǎo)論課，授課內(nèi)容主要圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義、研究對(duì)象、發(fā)展演變、研究方法進(jìn)行講解，介紹各類課程的結(jié)構(gòu)安排及其關(guān)系，幫助學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展有總體脈絡(luò)的了解，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容體系和方法論有一定的認(rèn)識(shí)，并嘗試閱讀和思考經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)和經(jīng)典著作。其目的在于使學(xué)生盡快熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科背景、課程設(shè)置和就業(yè)去向，明確四年的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，形成系統(tǒng)性的專業(yè)認(rèn)識(shí)和專業(yè)認(rèn)同感。

為更好地滿足學(xué)生多樣化發(fā)展，提高培養(yǎng)質(zhì)量，自大二年級(jí)開(kāi)始實(shí)施本科生導(dǎo)師制，以師生互選、方向相近、適當(dāng)均衡為原則進(jìn)行分配，導(dǎo)師指導(dǎo)持續(xù)至學(xué)生大四畢業(yè)；每位導(dǎo)師平均在每個(gè)年級(jí)指導(dǎo)2~4 名學(xué)生。導(dǎo)師制的目的主要是讓老師在學(xué)業(yè)、生活、心理健康、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文、就業(yè)等方面給予學(xué)生指引和幫助。自大二年級(jí)起，著力幫助學(xué)生樹(shù)立專業(yè)觀和打牢專業(yè)基礎(chǔ)；大三年級(jí)著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力；大四年級(jí)著力給予學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向選擇、考研、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和撰寫學(xué)術(shù)論文等方面的指導(dǎo)。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，新疆師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在大三、大四年級(jí)階段強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的探索，形成了“課程實(shí)踐教學(xué)＋學(xué)科競(jìng)賽＋實(shí)踐項(xiàng)目＋雙創(chuàng)育人體系”的實(shí)踐教學(xué)模式。在課堂實(shí)踐教學(xué)中，針對(duì)不同課程特點(diǎn)，研究并嘗試了運(yùn)用案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、自主合作學(xué)習(xí)、場(chǎng)景模擬、提高實(shí)驗(yàn)課時(shí)占比等路徑；建立了全疆首個(gè)電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)設(shè)了“國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)”等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，并成為全疆單證員指定考點(diǎn)；指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽和多種形式的校外專業(yè)調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的應(yīng)用；與多家新疆本土龍頭企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)合培養(yǎng)模式，建立依托雙創(chuàng)課程、雙創(chuàng)實(shí)踐、雙創(chuàng)基地協(xié)同的雙創(chuàng)育人體系；大三學(xué)年第二學(xué)期安排十周時(shí)間進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)施了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中困境分析

由于近年來(lái)國(guó)內(nèi)高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾、同質(zhì)化傾向、就業(yè)質(zhì)量低等問(wèn)題凸顯，教育部等部門發(fā)文引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變。在此背景下，為提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力，新疆師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)也開(kāi)始探索人才培養(yǎng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的途徑，但總體改革的進(jìn)程較緩慢，主要存在以下問(wèn)題。

（一）實(shí)踐教學(xué)重視不夠

實(shí)踐教學(xué)是強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要路徑。新疆師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在以往的做法中，依然存在只重視書本理論的學(xué)習(xí)、對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視不夠、實(shí)踐教學(xué)效果不凸顯的現(xiàn)象。一是實(shí)踐教學(xué)管理不規(guī)范，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、過(guò)程管理、成績(jī)考核等方面還沒(méi)形成一套規(guī)范的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)管理體系，教師對(duì)學(xué)生缺乏有效的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，教學(xué)內(nèi)容缺乏與新疆本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的契合。二是整體對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠。受傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)理念的影響，整體重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程大多停留在理論講授階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目落地和自主創(chuàng)業(yè)占比較低。同時(shí)，教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)和引導(dǎo)還不夠，目前學(xué)校有關(guān)于理論教學(xué)的各類比賽和對(duì)應(yīng)的表彰激勵(lì)辦法，但明顯缺乏有關(guān)實(shí)踐類課程的激勵(lì)與引導(dǎo)機(jī)制。

（二）師資因素的制約

教師隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)和改革的主體保障，新疆師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍目前主要面臨以下問(wèn)題：一是生師比偏高，師資不足。按照教育部要求，一般來(lái)說(shuō)財(cái)經(jīng)類生師比應(yīng)該在18∶1，而新疆師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為21.1∶1，數(shù)量上師資不足，加之部分教師兼任行政管理工作，這些都直接影響著教學(xué)效果。二是“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)還不足。一方面一線教師接受行業(yè)培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉較為有限，缺乏實(shí)踐能力的提升；另一方面聘請(qǐng)的校外兼職行業(yè)人才還不足。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是借助專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展，將傳統(tǒng)的單一理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐并重的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要路徑。受整體對(duì)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視的慣性影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要存在以下矛盾：第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不完善。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室還處于“機(jī)房”階段，雖有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地，但受實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短缺的影響，硬件設(shè)施陳舊，更新?lián)Q代慢。第二，實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍薄弱。要建設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，離不開(kāi)高水平的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人才，而缺乏專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師正是制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。人員不足、流動(dòng)性大、兼任的實(shí)驗(yàn)教師都影響著教學(xué)效果。

（四）教學(xué)考核方式的僵化

本科教學(xué)中，考核方式起著指揮棒一樣的引導(dǎo)作用。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的考核方式主要還是以傳統(tǒng)閉卷考試為主，少部分課程以上機(jī)演練、小組討論匯報(bào)、課程實(shí)踐報(bào)告的形式進(jìn)行考查打分計(jì)入課程成績(jī)。目前的這種考核方式還依然停留在重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的引導(dǎo)的階段，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.嚴(yán)格按照法律規(guī)定落實(shí)好食品安全監(jiān)管工作。不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)餐飲業(yè)食品安全監(jiān)管工作力度，創(chuàng)建合理的網(wǎng)絡(luò)餐飲業(yè)食品安全監(jiān)管機(jī)制，進(jìn)一步緩解餐飲服務(wù)食品安全問(wèn)題，有效提升網(wǎng)絡(luò)餐飲業(yè)的食品安全管理水平，確保各項(xiàng)工作的順利有效落實(shí)。不僅如此，還要不斷加大網(wǎng)絡(luò)操作平臺(tái)的監(jiān)管力度，嚴(yán)格按照相關(guān)要求落實(shí)餐飲部門的審核管理工作，實(shí)時(shí)監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)餐飲行業(yè)的制作、配送等流程，如果發(fā)現(xiàn)違法行為或者不負(fù)責(zé)任的行為應(yīng)該及時(shí)上報(bào)并給予嚴(yán)厲的懲罰，保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益不受侵害。

三、新文科視野下經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)

本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是新文科建設(shè)的重要內(nèi)涵，新文科建設(shè)也指出了人才培養(yǎng)的新目標(biāo)、新維度。新文科建設(shè)的核心是人才培養(yǎng)，新文科建設(shè)下經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要以立德樹(shù)人為根本，以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，要強(qiáng)化課程思政、加強(qiáng)實(shí)踐、促進(jìn)交叉、中國(guó)化教學(xué)[2]。在此過(guò)程中，要著力達(dá)成新文科視野下人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和國(guó)際視野

作為“經(jīng)世濟(jì)民”的學(xué)科，為誰(shuí)發(fā)展是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的根本性問(wèn)題。整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)貫穿通識(shí)教育，培育學(xué)生品德、知識(shí)、能力的全面發(fā)展，堅(jiān)定學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)疆的立場(chǎng)，培養(yǎng)懂專業(yè)、懂自己、懂中國(guó)、懂世界的人才。經(jīng)濟(jì)全球化、全方位的對(duì)外開(kāi)放要求培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展是國(guó)際化與本土化的結(jié)合，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)踐能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析中的能力，包括動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力、接觸和觀察現(xiàn)實(shí)社會(huì)的能力、批判性思維的能力。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育過(guò)于重視理論學(xué)習(xí)而忽視了對(duì)這些能力的培養(yǎng)，新文科教育下應(yīng)抓緊調(diào)整，才能實(shí)現(xiàn)馬克思所說(shuō)的人的自由全面發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的交叉融通能力

新文科建設(shè)應(yīng)有的新維度，尤其體現(xiàn)在學(xué)科間的交叉融通。學(xué)科間的交叉融通體現(xiàn)在文工交叉、文理交叉、文文交叉等，經(jīng)濟(jì)學(xué)與自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)學(xué)科間的融通最為明顯，這使得經(jīng)濟(jì)學(xué)成為理論（邏輯）、數(shù)據(jù)（量化）、方法（科學(xué)性）、人文（歷史經(jīng)驗(yàn)）的統(tǒng)一融合[3]。

（四）構(gòu)建中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系

經(jīng)濟(jì)學(xué)作為社會(huì)科學(xué)具有特殊的性質(zhì)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，抓住中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本質(zhì)特征，把深入分析上升為理論形成系統(tǒng)性的學(xué)說(shuō)和范疇，構(gòu)建中國(guó)特色的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系；把本土化和時(shí)代化的特征融入到經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐中，培養(yǎng)扎根中國(guó)大地的人才。

四、新文科視野下經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑分析

針對(duì)目前經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的困境，結(jié)合新文科視野下的培養(yǎng)目標(biāo)，從現(xiàn)有的辦學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)新文科建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展的迫切性和重要性，推進(jìn)構(gòu)建新文科視野下經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，可從以下幾個(gè)方面發(fā)力。

（一）提升實(shí)踐教學(xué)的比重

新文科視野下的經(jīng)濟(jì)學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)改革是新文科建設(shè)的主方向，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)提升這些能力的重要路徑?；诂F(xiàn)有的培養(yǎng)模式，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。在課堂教學(xué)中，融入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)并增加其比重，例如在金融類、會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)類、計(jì)量統(tǒng)計(jì)類等實(shí)踐性強(qiáng)的課程中，增加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的占比，這樣不但能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生感知所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類專業(yè)類學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目比賽，嚴(yán)格甄選校內(nèi)、校外實(shí)踐平臺(tái)，注重學(xué)生的體驗(yàn)和效果。依托產(chǎn)、學(xué)、研基地合作，建設(shè)功能齊全、設(shè)施完備、運(yùn)行靈活、資源共享、能滿足實(shí)踐教學(xué)需要的實(shí)習(xí)基地，是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的重要路徑。

（二）著力師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是立教之本，新文科建設(shè)的關(guān)鍵是教師隊(duì)伍的建設(shè)。首先要充實(shí)教師隊(duì)伍，通過(guò)不斷引進(jìn)高層次人才，降低生師比。其次要優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，增加師資隊(duì)伍中實(shí)踐教師占比，鼓勵(lì)教師從事實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)人員實(shí)行多種管理模式，鼓勵(lì)高層次人才和青年教師進(jìn)入實(shí)踐師資隊(duì)伍，并重視實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作[4]。最后，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，一方面注重專職教師在教學(xué)方法、教學(xué)手段上等的實(shí)踐教學(xué)能力的提升，另一方面通過(guò)校企合作，引進(jìn)一線懂實(shí)踐、會(huì)管理的兼職人才充實(shí)實(shí)踐教師隊(duì)伍，使得培養(yǎng)的人才能更好地契合市場(chǎng)需求。

（三）注重交叉學(xué)科的融合

新文科建設(shè)就是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，打破學(xué)科之間的壁壘、形成交叉學(xué)科研究范式是新文科建設(shè)的方向，新文科視野下經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)需要重視交叉學(xué)科與跨學(xué)科知識(shí)。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為社會(huì)學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科，新文科建設(shè)下其可以與其他多學(xué)科交叉融合，構(gòu)建新文科的視野。經(jīng)濟(jì)學(xué)與傳統(tǒng)文科學(xué)科相交叉，實(shí)現(xiàn)文、史、哲通曉，體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)思想史、經(jīng)濟(jì)學(xué)流派等課程；與其他社會(huì)學(xué)科相交叉，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)的三位一體，體現(xiàn)在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)哲學(xué)等課程；經(jīng)濟(jì)學(xué)與工科的交叉，體現(xiàn)在資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程；經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)分析的結(jié)合，體現(xiàn)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用等課程；等等?！靶挛目啤睂W(xué)科融合不應(yīng)局限于“小文科”思維，要構(gòu)建“大文科”交叉融合視野。

（四）推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展

發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新文科建設(shè)中培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的重要基礎(chǔ)，面對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不夠、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程量不足的困境，一是在“十四五”實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃中，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以模擬在市場(chǎng)環(huán)境下投資、數(shù)據(jù)分析、處理等行為，這都是動(dòng)手實(shí)踐和理論聯(lián)系實(shí)際的結(jié)合。二是基于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)實(shí)現(xiàn)一流實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程創(chuàng)設(shè)虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)資源庫(kù)，設(shè)計(jì)以提高學(xué)生自主動(dòng)手能力為目的的教學(xué)案例，拓寬學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)渠道。實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是努力為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多懂理論、會(huì)實(shí)踐的高層次人才。

（五）優(yōu)化調(diào)整評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的課程考核方式和評(píng)價(jià)體系不能適應(yīng)新文科建設(shè)的內(nèi)涵，新文科建設(shè)要求評(píng)價(jià)方式更加多元化，這就要打破原有以分?jǐn)?shù)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的做法，構(gòu)建符合新文科建設(shè)的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于理論加實(shí)踐類課程，通過(guò)設(shè)置試卷成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)不同權(quán)重的方式，評(píng)定該課程的最終成績(jī)；對(duì)于純實(shí)踐類課程，不應(yīng)僅從實(shí)踐報(bào)告等文字材料來(lái)做評(píng)定，更應(yīng)看重學(xué)生在實(shí)踐中的實(shí)踐能力提升，使得考核結(jié)果更客觀、更注重實(shí)踐性的鍛煉。

五、結(jié)束語(yǔ)

新文科建設(shè)應(yīng)有新視野和新維度。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，新文科視野下其建設(shè)的基本抓手就是學(xué)科和一流專業(yè)建設(shè)。在新背景下，新疆師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)雖然開(kāi)始了經(jīng)濟(jì)學(xué)向一流專業(yè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，但建設(shè)還較為遲緩；新文科建設(shè)對(duì)傳統(tǒng)的理論和應(yīng)用型培養(yǎng)模式不能適應(yīng)提出的新理念，值得西部地方高校思考。我們要走中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的道路，為更好地回應(yīng)時(shí)代的需求，未來(lái)只有緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，才能培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才。