韓 笑

（平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)西陽回族鄉(xiāng)羅溝小學(xué)，甘肅 平?jīng)?744000）

師生互動是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過師生互動，老師可以更加深入了解學(xué)生，學(xué)生也能夠在互動中激發(fā)對于語文學(xué)習(xí)的興趣，可謂是一舉兩得。語文學(xué)科是一門語言學(xué)科，老師如果能在互動環(huán)節(jié)合理應(yīng)用話語溝通技巧，不僅能夠提高自身教學(xué)水平，也能夠影響學(xué)生的語言水平。

一、師生互動概念

師生互動是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的有效手段之一，通過老師發(fā)起互動進(jìn)而帶動學(xué)生展開思考以及討論。師生互動的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，提高教學(xué)質(zhì)量，更容易帶動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。師生互動涉及老師和學(xué)生兩個方面，但是師生互動的設(shè)計需要老師提前做好準(zhǔn)備，這樣課堂上開展師生互動環(huán)節(jié)才能夠更加順利。

二、師生互動中話語溝通的重要性

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生的成長

在師生互動中，老師能夠帶給學(xué)生更多新奇的感受，幫助學(xué)生拓展眼界，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法、觀點等，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，而且也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展。

（二）有利于提高語文教育水平

互動教學(xué)模式下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加積極主動，那么課堂教學(xué)的效率也能夠得到明顯提高。在同樣的課堂時間下，學(xué)生獲取的知識更多，體驗更加豐富，成長自然也會更快，語文教育水平自然也會提高。另外，開展教學(xué)環(huán)節(jié)要因材施教、實事求是。師生互動可以幫助老師了解現(xiàn)階段學(xué)生的整體水平以及個體差異，進(jìn)而不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而做到因材施教，進(jìn)一步提高語文教育的針對性。

（三）有利于營造輕松活躍的課堂氛圍

小學(xué)生所處的年齡階段對于死氣沉沉的課堂難免會產(chǎn)生抵觸，而且也不利于調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，而師生互動模式下，課堂氛圍可以從死氣沉沉轉(zhuǎn)為輕松活躍，學(xué)生在輕松活躍的課堂下狀態(tài)更加積極。輕松活躍的課堂氛圍有助于學(xué)生的思維發(fā)散，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會更高。

（四）有利于豐富教學(xué)方法

過去，基于傳統(tǒng)教育理念，語文課堂教學(xué)方法較單一，而且忽視了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，常常會出現(xiàn)老師“一言堂”的課堂模式。當(dāng)學(xué)生在課堂中找不到存在感，沒有參與感，那么其很容易會“跑神”，喪失學(xué)習(xí)的積極主動性。如今，教育改革背景下，老師的課堂教學(xué)更加注重方式方法，豐富教學(xué)方法和手段也成為大勢所趨，而對師生互動的重視打破了老師“一言堂”的教學(xué)模式，以更加多樣化的教學(xué)手段豐富了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的體驗感。

三、師生互動中話語溝通存在的問題

（一）師生互動的理解較狹隘

隨著教育改革的推進(jìn)，師生互動成為一種重要的教學(xué)手段，并且在小學(xué)語文課堂教學(xué)中得到較多的應(yīng)用。盡管老師對于師生互動模式的理解隨著實踐的深入得到發(fā)展，但是目前仍然存在部分老師對于師生互動、話語溝通理解較狹隘的問題。關(guān)于師生互動、話語溝通的研究也并不深入，直接影響到師生互動這一教學(xué)手段在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用水平。師生互動中的話語溝通常常局限于語文教材內(nèi)容，這無疑限制了話語溝通的內(nèi)容，影響到小學(xué)生師生互動的積極性，對于小學(xué)生思維鍛煉也起不到積極作用。

（二）師生互動話語溝通中忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

受到傳統(tǒng)教育思維理念的影響，不少老師在師生互動中會向?qū)W生一味地灌輸自己的觀點、思想，并沒有給到小學(xué)生表達(dá)觀點想法的機會，從而忽略了小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。要知道，隨著教育改革的深入，老師不是學(xué)習(xí)的主體，真正的學(xué)習(xí)主體應(yīng)該是學(xué)生。對于老師來說，需要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給予及時幫助，從而提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，目前不少老師還是跳脫不出傳統(tǒng)教育思維的局限性，在師生互動中一味地干擾學(xué)生的獨立思考，往往會引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思維進(jìn)行問題思考，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

（三）小學(xué)生對于師生話語溝通存在畏懼心理

過去，老師在教學(xué)過程中樹立了較嚴(yán)厲的形象，這一形象使得小學(xué)生在與老師溝通交流時難免存在畏懼心理，進(jìn)而影響到學(xué)生在師生互動話語溝通環(huán)節(jié)的積極主動性。當(dāng)學(xué)生因為害怕老師或者害怕出錯而不敢進(jìn)行觀點表達(dá)，不敢與老師進(jìn)行溝通交流時，那么師生互動的效果就難以顯現(xiàn)。

四、提高小學(xué)語文教學(xué)師生互動中話語溝通水平的有效策略

（一）打造科學(xué)合理的話語溝通情境

科學(xué)合理的話語溝通語境直接影響到師生互動中話語溝通的水平，好的溝通語境不僅可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，也能夠反過來影響老師，進(jìn)一步促使老師不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。舉例來說，在講授《草船借箭》時，老師就可以通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的話語溝通情境激發(fā)起學(xué)生對于該節(jié)課內(nèi)容的興趣，打造話語溝通情境可以有效借助多媒體技術(shù)，通過播放相關(guān)的影視視頻或者向?qū)W生們展示圖片，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述內(nèi)容，同時給予學(xué)生表達(dá)觀點的機會，讓學(xué)生基于自己對于剛才展示內(nèi)容的理解開展討論。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)增加師生討論環(huán)節(jié)

為了進(jìn)一步提高師生互動中話語溝通的水平，老師在設(shè)計教學(xué)方案時應(yīng)該考慮到師生討論環(huán)節(jié)的設(shè)置，拉近老師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在與老師討論的過程中更加理解課堂知識內(nèi)容，明確自身短板，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在師生談?wù)撨^程中，老師應(yīng)該放低姿態(tài)，注重與學(xué)生溝通交流的用詞用語，既不能過于強制，也不需要太過于放低姿態(tài)，更多地應(yīng)該擺正自己的位置，將自己和學(xué)生放在同等水平，積極打造一個公平、民主、自由的課堂討論氛圍。除了要注意師生討論時老師與學(xué)生之間的關(guān)系位置，還要合理設(shè)置師生談?wù)摰膬?nèi)容，這樣方便老師與同學(xué)緊緊圍繞一個主題進(jìn)行探討，提高談?wù)摰男屎唾|(zhì)量。舉例來說，在學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時，老師需要在課堂教學(xué)中設(shè)計師生討論，讓學(xué)生獨立思考、分析詹天佑的人物形象，同時就詹天佑的人物形象在課堂中展開討論，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點，還要幫助學(xué)生提高總結(jié)的能力，讓學(xué)生可以結(jié)合課上老師和同學(xué)們的觀點形成較全面的人物形象認(rèn)知。

（三）合理應(yīng)用課堂提問的方式

課堂提問方式的合理應(yīng)用可以提高師生話語溝通的質(zhì)量水平。在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問的確是一種有效的溝通方式，但是需要語文老師妥善應(yīng)用該方法，否則會影響學(xué)生的恐懼心理。首先，老師提問的問題要具有合理性，在課程學(xué)習(xí)之初不要設(shè)置太難的問題向?qū)W生們發(fā)問，而是要采取循序漸進(jìn)的方式，合理提高提問問題的難度。其次，在提問時老師也要注意態(tài)度，不能過于強硬，過于強硬嚴(yán)肅的態(tài)度很容易造成學(xué)生回答問題的負(fù)擔(dān)，引起學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的恐懼感，進(jìn)而影響到學(xué)生之后與老師互動的積極性。舉例來說，在學(xué)習(xí)《觀潮》這一課時，老師需要明確提問的目的不是追求學(xué)生的正確答案，而是要幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。即使學(xué)生的回答存在問題也沒有關(guān)系，老師需要通過提問帶動課堂氛圍，通過與學(xué)生的話語溝通找到學(xué)生目前學(xué)習(xí)理解方面存在的問題，這樣才能有針對性幫助學(xué)生解決問題，而不是一直讓學(xué)生走馬觀花，實際上并沒有理解課文內(nèi)容。針對《觀潮》一文，老師可以分為三部分向?qū)W生發(fā)問，分別是“潮來前”“潮來時”“潮去后”，引導(dǎo)學(xué)生分層次思考，然后有層次進(jìn)行該問題的作答，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。通過老師與學(xué)生的一問一答，學(xué)生對于《觀潮》這篇課文的理解也能夠更加全面、深入。

（四）合理應(yīng)用角色扮演

角色扮演這種方式可以吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，同時也能夠加深學(xué)生的記憶理解。在應(yīng)用角色扮演時，老師需要掌握分寸，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行話語溝通中可能存在問題的思考，進(jìn)而不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方法應(yīng)用。在角色扮演時，老師需要尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣喜好選擇文章中扮演的角色，這樣學(xué)生在進(jìn)行人物心理揣摩時會更加具有主動性。舉例來說，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》這一篇課文時，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色的選擇和扮演。另外，角色扮演不僅僅局限于課文內(nèi)容中的角色扮演，也可以引導(dǎo)學(xué)生與老師之間的身份互換，讓老師從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生從老師的角度出發(fā)，提高小學(xué)語文教學(xué)中話語溝通的效果。還是以《田忌賽馬》這一篇課文學(xué)習(xí)為例，在進(jìn)行課程話語溝通設(shè)計時，老師可以讓學(xué)生以小組為單位參與課堂溝通討論，通過“課文講了什么”“課文的主旨是什么”“通過學(xué)習(xí)課文明白了什么道理”的提問方式增加課程內(nèi)容與學(xué)生需求的貼合度，從而降低話語溝通的難度。

（五）幫助學(xué)生掌握討論、表述的方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的語言表達(dá)能力有限，所以在溝通交流中存在一定的問題。對此，老師需要在講課過程中向小學(xué)生傳授相關(guān)的討論、表述的技巧方法，幫助小學(xué)生緩解對于語文學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓學(xué)生在方法論指導(dǎo)下進(jìn)步速度更快。第一，選擇合適的話語溝通切入點，在師生話語溝通過程中，老師應(yīng)該從教材內(nèi)容出發(fā)，選擇合適的、恰當(dāng)?shù)脑捳Z溝通切入點，從而能夠讓學(xué)生緊跟老師思路，不會在一開始的溝通中就存在較大門檻，影響到學(xué)生互動參與的積極性。舉例來說，當(dāng)在學(xué)習(xí)《燕子》一課時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何刻畫燕子這一形象等問題的討論，對于學(xué)生來說，其對于燕子形象并不陌生，借助這一生活化的細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而獲得較理想的師生互動效果。第二，在話語溝通中老師應(yīng)該尊重學(xué)生的觀點，在與學(xué)生的溝通交流中更具有包容性。小學(xué)生的思維較發(fā)散，有時也會有一些新奇觀點的表達(dá)，這時候老師不應(yīng)該一味地否認(rèn)學(xué)生的觀點想法，而是對于學(xué)生不同觀點的表達(dá)表示肯定，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行思考。尤其是在口語交際等內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中老師不要限制學(xué)生思維的發(fā)散，在教學(xué)過程中不光講授給學(xué)生知識即可，更重要的是幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會討論、表述的方式方法，這樣語文能力才能得到進(jìn)一步發(fā)展提高。當(dāng)學(xué)習(xí)《春游去哪兒玩》口語交際課程時，老師需要鼓勵學(xué)生盡可能表達(dá)自己的想法，如果學(xué)生的觀點想法較片面，老師第一時間不要否定，而是要鼓勵學(xué)生再進(jìn)行觀點想法補充，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行分享交流，從而提高小學(xué)語文教學(xué)中話語溝通的效果。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的良好心態(tài)

小學(xué)生在與老師溝通交流時往往會面臨心理層面的障礙，對與老師的溝通交流較膽怯，從而不敢積極主動發(fā)言。對于老師來說，在提高師生互動話語溝通水平的同時，也要注意到學(xué)生心理因素的影響，通過鼓勵等方式幫助學(xué)生克服心理障礙，進(jìn)而在師生互動環(huán)節(jié)更加積極主動。首先，老師要扭轉(zhuǎn)自己在學(xué)生心中嚴(yán)肅古板的形象，通過溫柔的語氣等方式拉近與學(xué)生之間的距離。比如用“怎么樣？”等話語溫柔地表述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考。其次，老師需要在學(xué)生回答問題的過程中給予學(xué)生一定的鼓勵，尤其是對于那些不常發(fā)言、較膽小的學(xué)生。通過老師話語或者行動上的鼓勵，學(xué)生能夠感受到老師對于自己的認(rèn)可，進(jìn)而在下一次的溝通交流中更加主動。另外，老師也需要引導(dǎo)學(xué)生看到班級同學(xué)的長處，在學(xué)生回答問題之后班級內(nèi)或者小組內(nèi)的同學(xué)可以給予適當(dāng)鼓勵，通過同學(xué)們之間的鼓勵也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心態(tài)。最后，要幫助學(xué)生樹立“不怕說、不怕錯”的意識，這樣學(xué)生就能夠更加大膽地發(fā)表自己的觀點看法，即使說錯也不會產(chǎn)生消極情緒，反而在意識到問題的同時實現(xiàn)自身的成長。

五、結(jié)語

教育改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)必須要突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的局限，通過與學(xué)生的話語溝通營造良好的課堂氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。師生互動話語溝通的教學(xué)模式可以調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而更加積極主動參與到課堂活動中來，在課堂參與過程中學(xué)習(xí)吸收知識，從而提高了語文課堂學(xué)習(xí)效果。