趙炳朝

（甘肅省隴南市成縣陳院學(xué)區(qū)，甘肅 隴南 742500）

作為小學(xué)階段基礎(chǔ)性學(xué)科之一，數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間存在緊密聯(lián)系。新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)開展致力于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，并通過加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活。生活化教學(xué)的應(yīng)用，能夠做到將學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過生活現(xiàn)象內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展提供支撐。正因此，探討生活化教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，對于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要影響。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義

新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨模式革新、理念轉(zhuǎn)變的局面。而生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，對于轉(zhuǎn)變當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有著重要意義。首先，生活化教學(xué)的開展為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好契機(jī)，學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識不僅可應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，且教材中數(shù)學(xué)知識的形成均以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)。所以在學(xué)生掌握抽象且復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念、理念時，教師可利用生活案例引導(dǎo)學(xué)生深入分析，通過生活現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)學(xué)原理的探討。同時，生活化的教學(xué)課堂有助于學(xué)生興趣調(diào)動，教師以更積極的態(tài)度參與到知識探究，并在自主探究、思考過程中形成良好習(xí)慣與思維能力。其次，新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)開展強(qiáng)調(diào)方法革新，生活化模式的應(yīng)用能夠借助生活情境轉(zhuǎn)變以往枯燥、嚴(yán)肅的課堂氛圍，以更自由、輕松的氛圍支撐學(xué)生高效學(xué)習(xí)，確保其教學(xué)目標(biāo)可通過教學(xué)模式轉(zhuǎn)變而全面實(shí)現(xiàn)。最后，生活化教學(xué)可以為學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)施提供有效支撐，教師幫助學(xué)生在內(nèi)化數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，以更合理的方式促進(jìn)學(xué)生情感目標(biāo)的達(dá)成，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成熱愛學(xué)習(xí)、生活的情感態(tài)度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念相對滯后

以往數(shù)學(xué)教學(xué)中教師習(xí)慣于單方面為學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，而學(xué)生只能通過被動機(jī)械的方式掌握知識概念。課堂教學(xué)過程中僅有單向互動或者是簡單的相互問答，甚至有部分教師會認(rèn)為學(xué)生課堂提問、主動發(fā)言僅是為了表現(xiàn)自己或者是存在擾亂課堂現(xiàn)象，致使教學(xué)期間學(xué)生學(xué)習(xí)積極性遭受嚴(yán)重打擊，無法在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中始終維持主動思考、積極探索的狀態(tài)。長此以往，部分學(xué)生會逐漸對教師“機(jī)械式”灌輸方式產(chǎn)生依賴性，難以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的提問、思考習(xí)慣。

（二）教學(xué)方法過于落后

“滿堂灌”“機(jī)械式”等方法在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較普遍，且教學(xué)期間教師未考慮傳統(tǒng)方法應(yīng)用能否幫助學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。立足于應(yīng)試教育層面而言，盡管上述方法應(yīng)用可幫助學(xué)生做到對大量數(shù)學(xué)知識概念的短時間記憶，但是因教學(xué)過程相對枯燥、生硬及其沉悶，致使部分學(xué)生無法做到對數(shù)學(xué)知識邏輯性的深度掌握，無法明確認(rèn)知數(shù)學(xué)知識概念等之間存在的關(guān)聯(lián)。雖然可幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中獲取較理想的成績，但難以幫助學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至?xí)驅(qū)W習(xí)興趣的喪失而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥感持續(xù)增大。

（三）教學(xué)內(nèi)容尚未豐富

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)開展，其主要目的是讓學(xué)生掌握更多關(guān)于應(yīng)對考試的數(shù)學(xué)知識概念，而考試內(nèi)容則成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱編制的核心內(nèi)容。因小學(xué)數(shù)學(xué)考試中理論知識占比相對較大，所以對其教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃會以理論知識的灌輸為主。在實(shí)際教學(xué)期間，教師更習(xí)慣于對教材內(nèi)容照本宣科式地講，使得大部分學(xué)生只能對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行淺層記憶，難以做到借助自身所學(xué)有效解決實(shí)際問題，更談何通過數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到學(xué)以致用的目的。此外，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師眼光只局限于課本教材，未做到將現(xiàn)實(shí)生活事例融入課堂教學(xué)中，不僅影響到學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂注意力的集中，甚至因內(nèi)容不豐富、無新意而影響到教學(xué)質(zhì)量提升。

（四）教學(xué)手段過于陳舊

縱觀以往小學(xué)數(shù)學(xué)開展，黑板板書成為數(shù)學(xué)教師為學(xué)生傳授知識的主要媒介。通常情況下，教師會在書寫板書過程中為學(xué)生進(jìn)行知識的逐步講解，或者是先為學(xué)生書寫板書，并針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對性講解。上述方式應(yīng)用雖然可有效幫助學(xué)生掌握大量數(shù)學(xué)知識，但是因過程繁瑣、復(fù)雜、極其枯燥，使得部分學(xué)生難以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間保持高昂的興趣。另外，盡管現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用已然成為重要輔助手段，但是在條件限制、觀念滯后等方面的影響下，部分教師仍對翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體教學(xué)、MOOC 教學(xué)等存在一定排斥，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無法借助信息教學(xué)手段的優(yōu)勢進(jìn)行優(yōu)化。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）生活化情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生興趣

情境創(chuàng)設(shè)是教師在數(shù)學(xué)課堂中開展生活化教學(xué)的主要途徑之一，而要想保障其情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展需求，教師需做到對學(xué)生個性愛好、認(rèn)知能力等方面的掌握，在此基礎(chǔ)上結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活情境的合理創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入到生活情境中加深對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化。只有保證其生活情境創(chuàng)設(shè)合理、科學(xué)，方能調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主觀積極性，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如在教學(xué)《長方形與正方形》時，課堂教學(xué)前教師可預(yù)先進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程資源的搜集，然后在課堂導(dǎo)入階段為學(xué)生展示關(guān)于課程內(nèi)容的音、視頻、圖片資料，通過電子課件播放充分吸引學(xué)生注意力。課堂期間結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，展示現(xiàn)實(shí)中常見的長方形、正方形實(shí)物，借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，有助于促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化。在數(shù)學(xué)知識講解期間，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展自主實(shí)踐活動，提前為學(xué)生準(zhǔn)備好紙片與剪刀，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行正方形、長方形的剪裁，幫助學(xué)生營造輕松且自主的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生對《長方形與正方形》章節(jié)中長、寬、高等知識點(diǎn)透徹掌握后，教師再鼓勵學(xué)生思考生活中常見的物品哪些是長方形、正方形，教室內(nèi)有哪些長方形、正方形物品。通過對生活化情境的有效創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)將數(shù)學(xué)知識融合于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中，有助于激發(fā)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識概念的主觀能動性，并為學(xué)生深度參與課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好空間。

（二）生活化問題設(shè)計，鼓勵自主思考

問題探究不僅是促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化的重要手段，亦是鍛煉學(xué)生思維能力的重要途徑。教師需認(rèn)知數(shù)學(xué)教學(xué)期間合理設(shè)置問題的必要性，在充分明確學(xué)生基礎(chǔ)能力、認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行生活化問題的巧設(shè)，鼓勵學(xué)生自主探究、思考問題。同時教師在學(xué)生探究思考期間提供適當(dāng)且必要的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)通過問題教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深化掌握，并幫助其營造更自主的學(xué)習(xí)氛圍，最大化體現(xiàn)出生活化模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用及其價值。例如在教學(xué)《乘除法》時，教師需在掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識情況、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)行生活化數(shù)學(xué)問題的合理設(shè)置。如教師可設(shè)置學(xué)生生活中常見的“購物找錢”問題：“小明的媽媽周末帶著小明去超市購物，媽媽分別買了可樂3 瓶、薯片2 包以及餅干4 包，其單價分別為可樂3 元，薯片6 元，餅干4 元，付款時小明媽媽支付100 元現(xiàn)金，最后售貨員需要找多少錢呢？”因問題中關(guān)鍵信息相對較多，學(xué)生自主思考存在較大難度。此時教師可視情況要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行意見交流，結(jié)合以往所學(xué)的加減法知識進(jìn)行問題探究。通過將現(xiàn)實(shí)生活常見現(xiàn)象融合于數(shù)學(xué)復(fù)雜知識探究中，能夠幫助學(xué)生以直觀的生活現(xiàn)象加深對重難點(diǎn)知識的掌握。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)內(nèi)容掌握

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間存在密切聯(lián)系，且生活中諸多事物、現(xiàn)象均涉及對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。具體教學(xué)期間，為提升數(shù)學(xué)課堂的生活化教學(xué)水平，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何觀察生活，挖掘出隱藏在生活中的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，做到對所學(xué)知識的靈活、合理應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)在生活中對數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用。以《百分?jǐn)?shù)》教學(xué)為例，現(xiàn)實(shí)生活中諸多方面涉及對該知識的應(yīng)用，如統(tǒng)計班級學(xué)生成績合格率、商場在節(jié)日假期時舉辦的降價活動等。實(shí)際教學(xué)過程中，為確保學(xué)生能夠?qū)χR內(nèi)容進(jìn)行透徹掌握，教師需注意生活化教學(xué)的開展必須貼合學(xué)生生活實(shí)際，并選取契合學(xué)生個性愛好的生活素材，合理地將百分比知識內(nèi)容融入現(xiàn)實(shí)生活中，以此在營造良好教學(xué)氛圍的同時，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)形式的豐富，做到利用商品促銷、成績統(tǒng)計等案例幫助學(xué)生掌握百分?jǐn)?shù)書寫以及小數(shù)、百分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化技巧等。

另外，生活化教學(xué)的開展可以生活化活動的開展為支撐，通過活動開展吸引學(xué)生注意力，并幫助教師實(shí)現(xiàn)對教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。同時，生活化活動的開展還有助于凸顯出數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，營造輕松、趣味的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動融入數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中。以教學(xué)《認(rèn)識人民幣》為例，課堂教學(xué)期間可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開設(shè)“賣東西”的角色扮演活動，挑選學(xué)生扮演售貨員的角色，將書包、筆記本、橡皮、鉛筆等物品作為“商品”，其他學(xué)生飾演顧客角色，在課堂期間開展購買商品的活動。同時，為增強(qiáng)活動的趣味性，教師可指導(dǎo)學(xué)生增設(shè)討價還價的環(huán)節(jié)，等到學(xué)生表演結(jié)束后，教師帶領(lǐng)其他同學(xué)為其打分評價。生活化活動的開展一方面可以幫助學(xué)生在活動期間加深對所學(xué)知識的感悟；另一方面則體現(xiàn)出教師對于學(xué)生課堂主體地位的尊重。

（四）生活化作業(yè)設(shè)計，強(qiáng)化實(shí)踐能力

枯燥乏味的數(shù)學(xué)作業(yè)已經(jīng)成為限制學(xué)生參與熱情的主要因素，所以教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，依據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)、興趣愛好的分析進(jìn)行生活化作業(yè)的合理設(shè)計。在保證作業(yè)設(shè)計發(fā)揮鞏固、內(nèi)化知識作用的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)知識與生活元素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此在提升學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)積極性的同時，通過作業(yè)布置促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化。例如在教學(xué)《比例尺》時，教師可視情況布置以下作業(yè)：預(yù)先結(jié)合學(xué)生能力基礎(chǔ)進(jìn)行合理分組，以小組為單位結(jié)合所學(xué)知識內(nèi)容繪制校園作品。作品的繪制沒有過于限制的要求，可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象能力，繪制出新穎、獨(dú)特、美麗的校園作品。因作業(yè)設(shè)計的開放性、趣味性較強(qiáng)，可引導(dǎo)小組學(xué)生積極參與其中，并結(jié)合自身所學(xué)知識內(nèi)容完成教師布置的作業(yè)。

（五）生活化語言巧用，降低學(xué)習(xí)難度

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)語言的應(yīng)用同樣至關(guān)重要。作為學(xué)生吸收、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識的主要媒介，教師教學(xué)語言應(yīng)用是否合理與學(xué)生積極性、主動性的調(diào)動存在直接關(guān)聯(lián)。受限于年齡認(rèn)知等方面的影響，使得大部分小學(xué)生理解和抽象思維能力相對薄弱，為此教師可借助生活化語言為學(xué)生營造生動、趣味的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生以更主動的態(tài)度參與到知識學(xué)習(xí)中，降低學(xué)生對復(fù)雜抽象數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度。例如在教學(xué)大于號、小于號知識點(diǎn)時，教師可結(jié)合對學(xué)生認(rèn)知水平的分析，借助順口溜的形式幫助學(xué)生內(nèi)化記憶，如“大于號小于號，開口朝著大數(shù)叫”等。又如在教學(xué)“年月日”知識點(diǎn)時，教師可告知學(xué)生“1月大2月平，3 月大4 月小……”順口溜。通過在數(shù)學(xué)課堂中融合生活化教學(xué)語言，可幫助學(xué)生快速理解所學(xué)知識，在保證教學(xué)內(nèi)容契合學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，讓學(xué)生以更輕松趣味的形式深度理解數(shù)學(xué)知識。

（六）課堂練習(xí)生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

新課標(biāo)實(shí)施背景下，強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)開展需做到與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)融合，生活作為數(shù)學(xué)知識形成、發(fā)展的主要基礎(chǔ)，學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識后會將其應(yīng)用于實(shí)際問題解決中。由此體現(xiàn)出，數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。因此，教師可將生活化內(nèi)容充分融入日常課程教學(xué)中，以實(shí)際事物或者是生活案例激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的探索欲望，并實(shí)現(xiàn)在生活問題解決中鍛煉自身數(shù)學(xué)思維。例如在教學(xué)《認(rèn)識物體和圖形》課程時，雖然可通過“灌輸式”教學(xué)手段幫助學(xué)生掌握其知識要點(diǎn)，且學(xué)生可憑借課本內(nèi)容做到對知識的內(nèi)化。但是因?qū)W習(xí)過程的枯燥性以及問題過于簡單，使得學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)降低積極性。為避免上述情況出現(xiàn)，教師可于課前階段為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)際事物，或者是利用多媒體展示學(xué)生現(xiàn)實(shí)中常見的事物，在課堂教學(xué)期間隨機(jī)挑選一名學(xué)生回答教師的問題。因?qū)W生對生活中的事物都比較熟悉，所以在教師提問時大部分學(xué)生積極發(fā)言，一方面通過加強(qiáng)生活聯(lián)系活躍課堂氛圍；另一方面則可在課堂練習(xí)過程中強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，生活化教學(xué)方法應(yīng)用是否合理直接影響到小學(xué)數(shù)學(xué)開展成效。鑒于此，要想實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)以往機(jī)械、枯燥的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)烈的興趣參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師需在認(rèn)知生活化教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合科學(xué)措施實(shí)現(xiàn)對生活化情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，結(jié)合生活化活動營造愉悅、歡樂的氛圍，通過生活化問題設(shè)計鍛煉學(xué)生思維能力，利用生活化作業(yè)設(shè)計促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識鞏固，進(jìn)而為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供支撐。