郭 靜 來景輝 劉 芳

（宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)藝動科系 安徽·宿州 234101）

五年制定向小學(xué)教育專業(yè)，是為了培養(yǎng)鄉(xiāng)村全科型教師而設(shè)置的師范類計劃招生專業(yè)，從應(yīng)屆初中畢業(yè)生中招生，經(jīng)過五年培養(yǎng)，畢業(yè)即可獲大學(xué)專科文憑[1]，而后定向分配到鄉(xiāng)村小學(xué)。這類學(xué)生入學(xué)時年齡較小，大多遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，與其以前相比，生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境落差較大，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。針對這類學(xué)生特點(diǎn)，在分析其常見的心理健康問題的基礎(chǔ)上，探究行之有效的心理健康教育途徑，以便積極引導(dǎo)學(xué)生克服各種心理不適，健康成長，為其順利成才打下基礎(chǔ)。

一、五年制定向小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生常見的心理問題

（一）年齡較小，心智不夠成熟

五年制定向小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生源自應(yīng)屆初中畢業(yè)生，其入學(xué)年齡多處于十五六歲。因?yàn)槟挲g小，有些學(xué)生心智不夠成熟，自控能力較差，情緒上容易極端化，對于生活和學(xué)習(xí)中的變化往往不能做出理性判斷。許多學(xué)生是第一次離開父母，需要獨(dú)立處理生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等諸多事情，難免力不從心、心浮氣躁。在學(xué)習(xí)模式上，由教師、家長引導(dǎo)督促學(xué)習(xí)變成以個人自學(xué)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)；在生活上，入學(xué)后自我管理與中學(xué)時父母管理為主的變化；入學(xué)后學(xué)校相對寬松的管理模式與初中教育下的嚴(yán)格管理差距較大。這些變化讓部分學(xué)生在入學(xué)后不知如何管理自己的生活、學(xué)習(xí)和時間，找不準(zhǔn)生活重心和努力的方向。

（二）學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)興趣不高

由于學(xué)生入學(xué)前就已經(jīng)簽訂了相應(yīng)的就業(yè)協(xié)議，所以他們沒有就業(yè)壓力，這恰恰是部分學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力不足的主要原因。這部分學(xué)生因?yàn)樾闹遣粔虺墒欤瑢W(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)的積極性很難調(diào)動；許多家長認(rèn)為該政策優(yōu)越，畢業(yè)后沒有就業(yè)壓力，主張讓孩子選擇報考五年制定向師范專業(yè)，直接干預(yù)了學(xué)生的就學(xué)意愿；大學(xué)里相對寬松的管理模式讓一些學(xué)生放松了對自己的內(nèi)在要求，有的學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，五年制定向師范生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象較為普遍，個別學(xué)生有厭學(xué)情緒，容易出現(xiàn)焦慮等問題[2]。

（三）認(rèn)知能力較低，較易產(chǎn)生失落情緒

大多數(shù)縣區(qū)中考分?jǐn)?shù)超過重點(diǎn)高中錄取控制線的學(xué)生，才能入圍五年制定向師范生的面試，因此這些學(xué)生基礎(chǔ)較好。在學(xué)習(xí)和成長的過程中，有的學(xué)生會產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，容易產(chǎn)生失落情緒；還有的學(xué)生，特別是男生，對小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)可度不高，有時會陷入低落的情緒中，缺乏對生活學(xué)習(xí)的熱情。

（四）容易產(chǎn)生社交障礙

五年制定向小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生處于青春發(fā)育期，對于身體的變化比較敏感，對于身高、體態(tài)、膚色等自認(rèn)為的外在“缺陷”容易感到自卑；還有的學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而自卑，不愿意和別人交往；一些性格內(nèi)向的學(xué)生則會產(chǎn)生心理壓力，不夠自信，形成社交恐懼。隨著年齡的增長，獨(dú)立意識的增強(qiáng)，希望得到學(xué)校、老師、輔導(dǎo)員、同學(xué)的認(rèn)可和認(rèn)同，但現(xiàn)實(shí)中有的學(xué)生對老師的批評教育不理解，認(rèn)為教師在管理和教學(xué)的過程中有失公平，加上同學(xué)間在生活和學(xué)習(xí)上的矛盾，這些都容易加重師生間、同學(xué)間的對抗。如果引導(dǎo)不好，有些學(xué)生在人際交往中就會養(yǎng)成自傲、敵對或者自卑、孤僻、恐懼交往等不良的社會交往心理。

（五）抗壓能力較低

五年制定向小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生由于年齡小，有的學(xué)生認(rèn)知水平低，不能客觀地處理生活中遇到的問題，在面對挫折時容易放大負(fù)面情緒，抗挫折能力低，不知如何排解、宣泄情緒，要么積壓在心頭郁郁寡歡，要么情緒激烈到痛哭、抱怨甚至極端地對抗。這些都是不容忽視的心理問題，一定要加以正確引導(dǎo)。

二、五年制定向小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生健康心理的教育途徑

五年制定向小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時正處于青春叛逆期，學(xué)校和老師應(yīng)更加關(guān)注其心理健康，在1-2年級時一定要加強(qiáng)引導(dǎo)，防止其出現(xiàn)各種心理問題，幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活，培養(yǎng)形成積極向上的人生態(tài)度，為以后的學(xué)習(xí)和成長打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）樹立學(xué)生的職業(yè)自豪感

學(xué)校要重視在學(xué)生心目中樹立小學(xué)教師職業(yè)的使命感和自豪感，讓學(xué)生熱愛這個專業(yè)，愿意學(xué)習(xí)這個專業(yè)，從入學(xué)到學(xué)成畢業(yè)全過程進(jìn)行專業(yè)思想教育和專業(yè)價值情感引導(dǎo)。入學(xué)時學(xué)校要進(jìn)行專業(yè)教育，介紹該專業(yè)的發(fā)展遠(yuǎn)景、開設(shè)的課程、師資力量、職業(yè)的遠(yuǎn)景規(guī)劃、國家對鄉(xiāng)村教師的相關(guān)扶持政策、薪資待遇水平等。學(xué)習(xí)期間經(jīng)常邀請小學(xué)教育專家到學(xué)校做報告，邀請小學(xué)教育界的“明星”做專題講座，讓學(xué)生觀看“教師節(jié)”節(jié)目，觀看教育界杰出代表的感人事跡，還可以邀請學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生到?，F(xiàn)身說法，等等。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在校期間要注重培養(yǎng)和提升學(xué)生自信心，幫助他們擁有健全心理，這是教育教學(xué)的重中之重。倡導(dǎo)每位老師應(yīng)該做學(xué)生心理健康的守護(hù)者，多渠道、多層次地滲透積極心理教育；采用鼓勵教育法，對學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中獲得的進(jìn)步和成長，及時給予鼓勵和贊揚(yáng)。另外，圍繞小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和技能舉辦多種比賽，如書法、教學(xué)能力設(shè)計、歌舞、詩歌朗誦、繪畫等比賽，參與的同學(xué)均可獲得一定的物質(zhì)和精神獎勵，對于獲得較好成績的學(xué)生推薦參加更高級別的比賽。通過比賽豐富其業(yè)余生活，活躍其學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，鍛煉其專業(yè)技能，也可以讓學(xué)生在活動中獲得認(rèn)可和自信。作為班主任和輔導(dǎo)員，要積極指導(dǎo)學(xué)生會干部和班級干部開展工作，充分發(fā)揮學(xué)長學(xué)姐的傳幫帶作用。

（三）用愛滋潤學(xué)生的心田

愛是教育的前提，用愛心、耐心和包容心，讓學(xué)生感受到被愛與尊重；“用愛培育愛、激發(fā)愛、傳播愛，通過真情、真心、真誠拉近同學(xué)生的距離，滋潤學(xué)生的心田”[3]；不同學(xué)生來自不同的家庭和成長環(huán)境，承認(rèn)并接受他們的差異性。老師對待學(xué)生應(yīng)一視同仁，不歧視不忽視，溫暖美化他們的心靈；有教無類，因材施教，對待學(xué)生公平公正，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，精心教導(dǎo)，把學(xué)生的成長利益放在第一位；對于在生活上和思想上有問題的學(xué)生，通過多關(guān)心和多交流溝通，施以幫助或?yàn)槠浯鹨山饣?，切?shí)做學(xué)生錘煉品格的引路人。另外，選擇責(zé)任心強(qiáng)且富有經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任班主任和輔導(dǎo)員，借助微信、QQ等新媒體隨時隨地和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生動態(tài)，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時消除心理健康隱患。

（四）建立家校聯(lián)動制度，提高學(xué)生思想教育的針對性

家庭教育和學(xué)校教育是現(xiàn)代國民教育最重要的兩種方式［4］。通過建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺、向優(yōu)秀學(xué)生家長寄發(fā)“喜報”、向?qū)W生家長廣泛征求意見和反饋、開展假期家訪活動等方式，建立與學(xué)生家庭的緊密聯(lián)系，讓家長及時介入到學(xué)校的日常教育教學(xué)管理。通過聯(lián)系可以讓家庭和學(xué)校及時全面了解學(xué)生的表現(xiàn)和思想動態(tài)，通過多途徑地建立家校聯(lián)動機(jī)制，使學(xué)校教育和家庭教育形成合力，推動學(xué)校育人思路建設(shè)，豐富學(xué)校教育教學(xué)和管理工作的內(nèi)容和針對性，提高學(xué)生思想教育的效果[5]。

（五）強(qiáng)化“師魂”教育和師能培養(yǎng)，加強(qiáng)師德師風(fēng)教育

確立“學(xué)高為師，身正為范”的辦學(xué)理念，緊緊抓住培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的核心點(diǎn)，要不斷強(qiáng)化“師魂”教育和師能培養(yǎng)，夯實(shí)培養(yǎng)“四有”好老師的基礎(chǔ)。在新時代的背景下，教育學(xué)生要成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好教師[3]。

“師魂”包含教師思想、教師師德修養(yǎng)和教師魅力。教師思想，是指教師的教育理念和教育觀點(diǎn)等?，F(xiàn)代小學(xué)教師應(yīng)具備立德樹人、為人師表、以人為本、民主平等、因材施教等教育思想[4]。具備良好師德修養(yǎng)的現(xiàn)代小學(xué)教師應(yīng)具有熱愛小學(xué)教育事業(yè)、師德高尚、好學(xué)上進(jìn)、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的特質(zhì)；針對小學(xué)生的性格和行為特征，有人格魅力的現(xiàn)代小學(xué)教師應(yīng)性格開朗、興趣廣泛、與時俱進(jìn)、情緒穩(wěn)定、心胸寬廣等。在教育教學(xué)的過程中，讓學(xué)生時刻牢記自己是未來的人民教師，要求他們做到勵志、尚德、厚基、強(qiáng)能、篤行，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，克服各種不良情緒，專心致志，不斷訓(xùn)練提高專業(yè)技能。

（六）豐富學(xué)生的校園文化（社團(tuán)）活動

五年制定向小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生正處于半成熟的年齡，也是人生觀、價值觀逐漸形成的重要時期。學(xué)校要多開展符合學(xué)生特點(diǎn)的校園文化（社團(tuán)）活動，如各種才藝比賽、各種職業(yè)（專業(yè)）技能比賽、組織各種志愿者活動、開展團(tuán)體或個人競技賽（如拔河比賽、綁腿齊步走比賽、甩大繩、跳皮筋）等，讓學(xué)生在活動中汲取正能量，調(diào)動他們的激情，愉悅他們的心靈，培養(yǎng)其團(tuán)隊合作能力。

班主任和輔導(dǎo)員要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，多開展系部和班級活動，形成良好班風(fēng)和系風(fēng)，對學(xué)生施以潛移默化的良性影響[6]，可一以貫之地積極正向引導(dǎo)學(xué)生；充分發(fā)揮班主任的輔導(dǎo)作用和學(xué)長學(xué)姐在生活學(xué)習(xí)上的傳幫帶作用，通過樹立內(nèi)勤整理典型、評定學(xué)習(xí)筆記先進(jìn)個人等活動，幫助指導(dǎo)學(xué)生在入學(xué)后很快形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣；關(guān)注學(xué)生的生活與安全，加強(qiáng)后勤保障，讓學(xué)生在學(xué)校里感受到家的溫暖，心情愉快地以校為家。

（七）加強(qiáng)心理健康教育和心理輔導(dǎo)

心理健康教育從學(xué)生入校時就要重點(diǎn)關(guān)注，在入學(xué)的第一學(xué)期開設(shè)心理健康和職業(yè)規(guī)劃課程，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，并鼓勵他們樹立自己的目標(biāo)，做一個有理想、有夢想的人，并為自身的夢想而不懈努力；邀請心理咨詢師到學(xué)校開展心理輔導(dǎo)講座，定期播放心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)視頻，以啟迪學(xué)生的心智，解除學(xué)生的普遍困惑；充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室的作用，及時幫助有心理問題的學(xué)生疏導(dǎo)壓力，引導(dǎo)他們正確對待成長中的困擾；加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢室的軟硬件建設(shè)，充實(shí)用于減壓或泄壓的器具；在教育和教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在遇到心理問題時及時到心理咨詢室尋求幫助，降低他們成長中的困惑，減少痛苦，少走彎路。

（八）改革健全學(xué)籍管理

有些定向五年制小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)后有自卑心理，覺得自己比不上高職的三年制大專學(xué)生，前途比不上讀高中的同學(xué)；有的學(xué)生認(rèn)為發(fā)展的機(jī)會受到限制而心有不甘。為了讓五年制定向小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生樹立信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力和生活熱情，可以對他們的學(xué)籍管理進(jìn)行適當(dāng)改革，允許符合條件學(xué)生在就讀的五年間能進(jìn)能出[6]。通過學(xué)籍管理改革，給五年制定向小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生施以一定學(xué)習(xí)壓力，同時創(chuàng)造更多的機(jī)會和發(fā)展可能，滿足不同的發(fā)展需求，有利于學(xué)生的身心健康，提高五年制定向小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的培育效果。

結(jié)語

“三寸粉筆，三尺講臺系國運(yùn)；一顆丹心，一生秉燭鑄民魂。”教師應(yīng)該是最蘊(yùn)含生命力和創(chuàng)造性、充滿幸福和歡樂的職業(yè)，它關(guān)系著孩子的健康成長和無數(shù)家庭的幸?？鞓罚P(guān)乎中華民族偉大復(fù)興中國夢的實(shí)現(xiàn)，因而要求老師有健康的心理，能夠悅納自我，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，有穩(wěn)定而積極的教育心境，能自我控制各種情緒和情感，有良好的教育認(rèn)知水平。為了培養(yǎng)出積極向上、樂觀開朗的小學(xué)教師，五年制定向小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生心理問題不容忽視，學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮一切可利用的資源，幫助學(xué)生客觀地看待遇到的問題，及時疏導(dǎo)壓力，化解心理問題，防患于未然，為培養(yǎng)出卓越優(yōu)秀、心理健康的鄉(xiāng)村全科型教師奠定基礎(chǔ)。