華　瑩

淺談讀寫結(jié)合在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐和啟示——以“8B Unit4 Gulliver in Lilliput讀后改寫課”為例

華瑩

（蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)，江蘇蘇州215228）

讀寫結(jié)合教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)新的嘗試，如何在英語(yǔ)教學(xué)中把閱讀策略與技巧的傳授和寫作技能的培養(yǎng)有效地結(jié)合起來(lái)是眾多英語(yǔ)教育工作者一直在探索的一個(gè)問題。本文以“8B Unit4 Gulliver in Lilliput讀后改寫課”為例闡釋讀寫結(jié)合課中如何通過(guò)設(shè)置問題情境引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本，展開合理推測(cè)和想象，完成讀后改寫的任務(wù)。通過(guò)以讀促寫、以寫帶讀的方式實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

讀寫結(jié)合；初中英語(yǔ)；實(shí)踐；啟示

2011年版的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“聽、說(shuō)、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。聽和讀是理解的技能，說(shuō)和寫是表達(dá)的技能。它們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)?！庇纱丝梢?，聽、說(shuō)、讀、寫直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀是輸入，通過(guò)閱讀學(xué)生可以積累素材，掌握寫作技巧；寫作是輸出，通過(guò)寫作學(xué)生可以應(yīng)用素材，培養(yǎng)寫作能力。初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)通常采取讀后仿寫、讀后改寫和讀后續(xù)寫這三種模式。本文以“8B Unit4 Gulliver in Lilliput讀后改寫課”為例闡明初中英語(yǔ)教學(xué)中如何通過(guò)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、案例呈現(xiàn)

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本文選自《格列佛游記》中《小人國(guó)》這一故事。故事結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言生動(dòng)形象，便于學(xué)生理解。在閱讀層面，筆者以引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，以讀促寫，以寫帶讀為目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能存在角度單一性問題，從多角度入手，引發(fā)學(xué)生從多側(cè)面、多層次思考問題，以此實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合提高學(xué)生語(yǔ)用能力的目的。

（二）教學(xué)目標(biāo)

在本課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

1.深層次理解《格列佛游記》中《小人國(guó)》這一選段，感受文本中角色們的情感變化。

2.根據(jù)文本情境，發(fā)揮合理想象，站在小人的角度改寫文本。

3.根據(jù)文本內(nèi)容推斷可能的細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)事件的發(fā)展，完成讀后改寫任務(wù)。

4.通過(guò)閱讀英文名著選段以及換角度改寫文本提升自己的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）教學(xué)過(guò)程

Step1: Lead-in

T: April 23rdis a very special day. It’s World Book Day. Do you like reading books in your spare time?

Ss: Yes.

T: What type of book do you like best?

Ss: Novels.

T: OK, here comes an extract from Gulliver’s Travels we are going to read today.

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)Free talk把英語(yǔ)知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，由世界讀書日過(guò)渡到本課主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)已知，快速進(jìn)入主題。

Step 2: Pre-reading

T: How much do you know about this novel?

Gulliver’s Travels is a _______, it is written by_________, an ________ writer. It is his best known _______. It tells about Gulliver’s amazing _________ in some ________ islands.

T: These are the four strange islands Gulliver visited: Lilliput, Brobdingnag, Laputa and Houyhnhnm Land.

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀《小人國(guó)》選段前，補(bǔ)充對(duì)《格列佛游記》相關(guān)背景的一個(gè)簡(jiǎn)單介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣。

T: Look at the illustration and predict which adventure this extract belongs to, then choose the best answer.

A. Lilliput.

B. Brobdingnag.

C. Laputa.

D. Houyhnhnm Land.

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本插圖。插圖是重要的教學(xué)資源，它是結(jié)合課文敘述事物描繪出來(lái)的具體形象，讓學(xué)生通過(guò)插圖預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、推斷的能力，還可以幫助學(xué)生抓住文本主要信息，為細(xì)讀做準(zhǔn)備。

Step 3: While-reading

T: We have known it’s a story about Gulliver and a huge army of tiny people. Let’s come to Paragraph 1 to get some detail information. Read and answer the following questions: How did Gulliver travel? How did Gulliver come to Lilliput? Why did Gulliver fall down on the beach?

【設(shè)計(jì)意圖】王篤勤老師認(rèn)為，閱讀過(guò)程設(shè)計(jì)要注意每個(gè)階段的活動(dòng)對(duì)認(rèn)知的要求，做到由易到難，要求由低到高，由信息識(shí)別到理解再到應(yīng)用。因此本環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)一些基于語(yǔ)篇的低層次理解活動(dòng)，為后面的教學(xué)活動(dòng)搭建相應(yīng)的支架。

T: Read Paragraph 2 and do some further thinking. When did Gulliver get to the beach? What did Gulliver find when he woke up? What might Gulliver wonder when he woke up? How might Gulliver feel?

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)設(shè)計(jì)一些開放性問題，讓學(xué)生站在格列佛的角度感受當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景以及設(shè)身處地體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的一個(gè)情感狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，激活學(xué)生的思維。

T: Let’s come to Paragraph 3 and see what happened. What did Gulliver see? How big was the small man? What did Gulliver wonder? Who may the tiny person be?

T: Imagine what happened during the night.

（一名學(xué)生猜測(cè)可能昨天晚上一群小人國(guó)士兵碰巧在巡邏時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)巨人躺在海邊，士兵們擔(dān)心來(lái)者不善，所以把格列佛用繩子捆了起來(lái)。）

T: I like your imagination. Then what did the tiny man do when Gulliver woke up? What did the tiny man want to do? What might the tiny man wonder? How might the tiny man feel?

T: Seeing such a huge man, why didn’t the tiny man run away?

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)問題引導(dǎo)學(xué)生站在小人的角度大膽猜測(cè)并描述事件的發(fā)生過(guò)程，想象小人看到一個(gè)巨人突然出現(xiàn)在他們國(guó)家時(shí)的心理活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生從多角度分析文本，并做出有根據(jù)的推理判斷。

T: What did Gulliver do when seeing more small men climbing all over him? Let’s come to Paragraph 4&5.

S1: Gulliver shouted at the tiny people.

T: Why did Gulliver shout at the tiny people, for fun or for safety?

S2: For safety.

T: Can you imagine how loud his shout was?

S3: Maybe like a bomb.

T: So what happened to the tiny people?

S4: They fell down, but they got up again and continued moving across Gulliver’s body. One of them began talking to Gulliver.

組織工作是一門科學(xué)，專業(yè)性、政策性很強(qiáng)，需要過(guò)硬的專業(yè)能力、專業(yè)精神。新時(shí)代的組織工作，最需要的內(nèi)涵是專業(yè)素養(yǎng)，最需要的底氣是專業(yè)能力，最需要的品格是專業(yè)精神。要突出專業(yè)能力建設(shè)，積極搭建教育培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，強(qiáng)化組工干部的專業(yè)思維、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)方法、專業(yè)精神，著重提高辨德識(shí)才、知人善任、做群眾工作等方面的能力，培養(yǎng)造就組織工作的行家里手。堅(jiān)持帶著問題學(xué)習(xí)，結(jié)合工作學(xué)習(xí)，深入調(diào)查研究，破解工作難題，切實(shí)提高組織工作水平。

T: Then what did Gulliver do?

S5: He couldn’t understand the tiny person and didn’t know what to say either. He tried to pull one hand free and managed to break the ropes.

T: What did the tiny person do when Gulliver lifted the left hand into the air?

S6: The tiny person began to shout.

T: Why did the tiny person shout?

S7: Maybe he thought Gulliver wanted to hit them.

T: Then a huge army of tiny people were coming straight towards Gulliver. What did they want to do?

S8: Maybe they think Gulliver is dangerous to them, so they wanted to attack him.

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)用問題鏈的形式呈現(xiàn)了格列佛和小人的互動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生關(guān)注和提取細(xì)節(jié)信息，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解程度，為之后從輸入轉(zhuǎn)向輸出搭好臺(tái)階。

Step 4: Post-reading

T: Now, please stand in the tiny man’s shoes to rewrite the story.

To write a good story, you should use rich imagination, tell the events with lots of details, and organize the ideas in a clear way. At the same time, you should use the right tense, good sentences as well as correct spelling.

【設(shè)計(jì)意圖】指導(dǎo)學(xué)生以小人的身份對(duì)故事進(jìn)行改寫，完成最終寫作輸出，將本課學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)以書面形式呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、教學(xué)啟示

（一）用問題激發(fā)想象，為“寫”儲(chǔ)備素材

讀寫結(jié)合的目的是以讀促寫、以寫帶讀，因此教師在布置寫作任務(wù)前應(yīng)先通過(guò)多樣、有效的閱讀活動(dòng)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)一步步創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生合理的想象，促進(jìn)學(xué)生在思考過(guò)程中對(duì)文本有自己的認(rèn)識(shí)，為之后對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。例如在Gulliver in Lilliput的讀后改寫課的讀中環(huán)節(jié)中，為了激發(fā)學(xué)生想象，為之后的寫作儲(chǔ)備素材，筆者設(shè)置了很多問題，如讓學(xué)生們猜測(cè)格列佛來(lái)到海灘的那一晚究竟發(fā)生了什么？小人爬到格列佛身上到底想干什么？突然看到一個(gè)巨人出現(xiàn)在自己的國(guó)家，小人們?yōu)槭裁床慌?？這一系列具有關(guān)聯(lián)性和深層性的問題很好地啟發(fā)了學(xué)生深入思考文本內(nèi)容，促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。

（二）多角度剖析文本，為“寫”另辟蹊徑

在細(xì)品文本的時(shí)候，應(yīng)善于從不同的角度探尋課文表達(dá)的秘妙之處，選取有價(jià)值的寫作點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)仿寫、改寫或續(xù)寫的方式打開思維，在扎實(shí)有效的讀寫訓(xùn)練中切實(shí)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如Gulliver in Lilliput原本的文本材料是從Gulliver的角來(lái)描述他初到小人國(guó)的經(jīng)歷，所以文本中對(duì)小人們心理活動(dòng)的描述這塊內(nèi)容是缺失的。因此，筆者抓住這個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地拓展了小人的所見和所思，讓學(xué)生在原有的故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，在符合邏輯的前提下充分發(fā)揮想象，進(jìn)行合理推斷，最后從小人的角度創(chuàng)造新的故事情節(jié)。從最終呈現(xiàn)的作品來(lái)看，學(xué)生們?cè)诟膶懼卸技尤肓俗约旱乃伎?，輸出的文本非常有?chuàng)意。由此可見，從多角度剖析文本，能非常有效地實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。

（三）將教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力需要遵循學(xué)生主體的發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，一方面，從學(xué)生的思維和角度分析和引導(dǎo)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生主體的參與性和學(xué)習(xí)的認(rèn)知性；另一方面，拉進(jìn)教學(xué)與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生從更客觀的角度認(rèn)識(shí)英語(yǔ)知識(shí)，帶有情感閱讀，并且學(xué)會(huì)用英語(yǔ)的思維去寫作，去表達(dá)思想，增強(qiáng)寫作的內(nèi)容性和表達(dá)性。例如通過(guò)Free talk把英語(yǔ)知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，由世界讀書日過(guò)渡到本課主題，先抓住學(xué)生的注意力和關(guān)注點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)氛圍中，讓學(xué)生從閱讀的角度思考本文教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知的角度學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)，這樣學(xué)生在具體的閱讀教學(xué)中才更具有方向性和目的性?？傮w來(lái)說(shuō)，閱讀與寫作是相輔相成的，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)中，首先需要從學(xué)生興趣入手，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)更具有參與感，去體驗(yàn)小人國(guó)的故事，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀，去感受，去表達(dá)，去寫作，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀與寫作意識(shí)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教學(xué)中，讀和寫是兩個(gè)無(wú)法分割的組成部分，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，采取有效的手段解析文本，通過(guò)以讀促寫、以寫帶讀的方式促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。在具體的教學(xué)過(guò)程中，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，多從學(xué)生興趣的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生深入文本內(nèi)容，增強(qiáng)體驗(yàn)和感受，豐富學(xué)生的寫作素材。多角度地剖析文本，從不同的角度探索課文表達(dá)意圖，從寫作的思維分析文本內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫、改寫、續(xù)寫，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力。同時(shí)，將教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，給予學(xué)生更多的自主表達(dá)空間和時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、表達(dá)、運(yùn)用語(yǔ)言和組織語(yǔ)言，摒棄單一、被動(dòng)的教學(xué)形式，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[1] 教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2] 王篤勤.英語(yǔ)閱讀教學(xué)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2012.

[3] 劉云鳳.以思維發(fā)展促讀后續(xù)寫的初中英語(yǔ)課堂的思考與實(shí)踐[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)(教師版),2016(11).

[4] 王慧.＂以讀促寫?讀寫結(jié)合"模式在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)教材教學(xué),2018(3):4.

[5] 陸一帆."讀寫結(jié)合"教學(xué)模式在初中英語(yǔ)寫作中的實(shí)踐與探索[J].中學(xué)生英語(yǔ),2018(30):2.

[6] 旺俊霞.淺析在初中英語(yǔ)教學(xué)中"讀寫結(jié)合"的教學(xué)策略[J].中學(xué)生作文指導(dǎo),2020(8):1.

[7] 曹宇興.輸入閱讀,輸出寫作——淺析初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐探索[J].好日子,2019(33):1.

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1002-7661(2022)11-0085-03