劉佳麗，李欣

(內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué) 馬克思主義學(xué)院 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010 )

思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)是開(kāi)放教育落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，是對(duì)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，對(duì)于學(xué)習(xí)者價(jià)值觀塑造和健全人格培養(yǎng)發(fā)揮著不可替代的作用。隨著信息化時(shí)代的縱深發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”迅速發(fā)展，教育“新常態(tài)”持續(xù)深入，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者選擇遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，開(kāi)放教育思想政治理論課的地位和影響力不斷提升。面對(duì)新形勢(shì)、新情況，開(kāi)放教育思政課教育教學(xué)必須堅(jiān)持在繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)創(chuàng)新，要讓思政課的教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代主旋律同步邁進(jìn)、同頻共振，教學(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合、相互支持，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)和接收方式有效聯(lián)結(jié)、相輔相成，結(jié)合地方優(yōu)質(zhì)和特色資源作為教學(xué)案例，創(chuàng)新課堂教學(xué)的話語(yǔ)體系，讓學(xué)習(xí)者在潤(rùn)物無(wú)聲中掌握知識(shí)、拓寬視野、提升品德，從真學(xué)真懂達(dá)到真信真用。

本文以內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)者“思政課程學(xué)習(xí)需求問(wèn)卷調(diào)查”的數(shù)據(jù)分析研究結(jié)論為基礎(chǔ)，嘗試對(duì)思政課教學(xué)模式改革與創(chuàng)新進(jìn)行探索，提出構(gòu)建以先進(jìn)教學(xué)理念為先導(dǎo)、靈活教學(xué)組織方式為重點(diǎn)、精品資源建設(shè)為核心、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)考核為支持的多元化教學(xué)模式，不斷適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，不斷滿足學(xué)習(xí)者多樣化學(xué)習(xí)需求，從而提升思政課的教學(xué)效果，把思政課建設(shè)成為學(xué)生終身喜愛(ài)、終身受益的課程。

一、開(kāi)放大學(xué)多元化教學(xué)模式構(gòu)建的必然性

(一)新時(shí)代思政課教育教學(xué)的新形式、新任務(wù)、新要求

隨著后疫情時(shí)代的到來(lái)，國(guó)際體系的穩(wěn)定性明顯下降，影響中國(guó)及周邊地區(qū)和平穩(wěn)定的消極因素持續(xù)增加，與此同時(shí)意識(shí)形態(tài)的斗爭(zhēng)“暗流涌動(dòng)”“暗藏玄機(jī)”。意識(shí)形態(tài)關(guān)乎國(guó)家政治安全，必須堅(jiān)持用馬克思主義理論武裝頭腦，充分發(fā)揮思政課主渠道、主陣地的作用。面對(duì)新時(shí)代思政課新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”[1]，固有的思政課教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新形勢(shì)下教學(xué)的任務(wù)和要求，因此，必須動(dòng)態(tài)挖掘富有時(shí)代性的課程內(nèi)容、深入探索極具時(shí)代感的呈現(xiàn)模式，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建開(kāi)放教育思政課多元化教學(xué)模式，提升思政課育人效果。

(二)開(kāi)放教育思政課教育教學(xué)改革的必然規(guī)律

思想政治教育活動(dòng)必須遵循內(nèi)在邏輯，要實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容由教育者向教育對(duì)象的傳遞，促成教育內(nèi)容在教育對(duì)象身上內(nèi)化于心、外化于行，都必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，通過(guò)適宜的教育形式才能得以實(shí)現(xiàn)。開(kāi)放教育因“開(kāi)放”這一獨(dú)特性延伸出極大的延展性和無(wú)限的可能性，在這個(gè)沒(méi)有圍墻的學(xué)習(xí)環(huán)境中，面對(duì)多樣化的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)途徑方式應(yīng)調(diào)整和改變，特別是當(dāng)教育教學(xué)需要與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合時(shí)，開(kāi)放教育在線學(xué)習(xí)環(huán)境能使這些“想法”變?yōu)椤艾F(xiàn)實(shí)”，并可以為多元化教學(xué)模式的探索提供更多的技術(shù)保障，為思政課改革創(chuàng)新提供新的空間和思路，為開(kāi)放教育思政課轉(zhuǎn)型升級(jí)提供動(dòng)力。

(三) 信息化時(shí)代不可逆轉(zhuǎn)的必然趨勢(shì)

當(dāng)今世界是信息化時(shí)代，為我們展現(xiàn)出教育與互聯(lián)網(wǎng)交織碰撞的未來(lái)畫(huà)卷。各種信息技術(shù)、數(shù)字產(chǎn)品的運(yùn)用為人們?cè)谧顝V的范圍內(nèi)迅速認(rèn)識(shí)世界提供了便捷、有力的工具，互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)習(xí)者打開(kāi)認(rèn)識(shí)世界新大門(mén)的鑰匙，甚至成為一部分人新的生活空間。以前，書(shū)籍被稱為唯一刻印著知識(shí)、信息、數(shù)據(jù)的書(shū)頁(yè)集合，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)、云端成為永久性數(shù)據(jù)的寶庫(kù)。在信息化新時(shí)代，思想政治教育面臨的是一個(gè)完全開(kāi)放的世界，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)具有更多的自由性、主動(dòng)性，課程資源體現(xiàn)出開(kāi)放性、多樣性、便捷性、共享性，交互性文化特征顯著提升，單一的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的需求，習(xí)近平總書(shū)記指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”[1]，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行思政課多元化教學(xué)模式改革順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，勢(shì)在必行。

(四)“后疫情時(shí)代”在線教育的潛在優(yōu)勢(shì)

2020年初，一場(chǎng)突如其來(lái)的新型冠狀病毒肺炎疫情嚴(yán)重影響了教育生態(tài)，教學(xué)方式由“面對(duì)面”迅速轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€對(duì)線”，教師在網(wǎng)絡(luò)上迅速走紅，成為新的“網(wǎng)紅”，全球范圍內(nèi)學(xué)習(xí)者居家學(xué)習(xí)，減少參加聚集性活動(dòng)，互聯(lián)網(wǎng)幾乎成為人類(lèi)的第二生存空間。與此同時(shí)，全球范圍內(nèi)的在線教育成為焦點(diǎn)，一時(shí)間如何有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)，如何開(kāi)展線上教學(xué)，成為一線思想政治教育工作者研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教育新常態(tài)，教育技術(shù)改革的時(shí)代迅速到來(lái)。直到今日，疫情仍然呈現(xiàn)出多點(diǎn)暴發(fā)態(tài)勢(shì)，暴發(fā)范圍的不確定性、時(shí)空的不可控性讓人類(lèi)社會(huì)“危機(jī)四伏”，在疫情防控常態(tài)化的管理下，在線教育既是一種應(yīng)對(duì)重大危機(jī)的緊急措施，更逐步成為教育的一種常態(tài)化輔助支持手段，作為一所以信息技術(shù)為支撐、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征、面向全國(guó)開(kāi)展遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的新型高等學(xué)校，探索疫情防控思政課程多元化教學(xué)模式更顯獨(dú)特價(jià)值。

二、開(kāi)放大學(xué)多元化教學(xué)模式構(gòu)建的可能性

(一)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)

習(xí)近平總書(shū)記指出：“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”[1]，開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者最突出的特點(diǎn)就是生源復(fù)雜呈現(xiàn)出多樣性，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者思政課程學(xué)習(xí)需求差異顯著性檢驗(yàn)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，不同的年齡階段、學(xué)歷層次、學(xué)科背景、政治面貌、經(jīng)濟(jì)狀況、婚姻狀況等因素，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)期望、實(shí)踐需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)媒介、學(xué)習(xí)障礙、考核方式等多方面產(chǎn)生直接影響。調(diào)查數(shù)據(jù)表明：在學(xué)習(xí)期望方面相比“國(guó)家大政方針”“社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題”，內(nèi)蒙古地區(qū)的開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者更希望思政教學(xué)聚焦“地區(qū)的改革和發(fā)展”①；在學(xué)習(xí)障礙方面，從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，中老年人要比青年人面對(duì)信息化、智能化學(xué)習(xí)工具接受和掌握的過(guò)程更長(zhǎng)，困難程度更高等等，這就要求開(kāi)放教育思政課教學(xué)必須堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，構(gòu)建多元化教學(xué)模式，滿足學(xué)習(xí)需求，為學(xué)習(xí)者提供支持服務(wù)。

(二)開(kāi)放教育特點(diǎn)

信息時(shí)代的到來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為實(shí)現(xiàn)跨界融合、創(chuàng)新發(fā)展的最強(qiáng)力量，教育領(lǐng)域出現(xiàn)新的進(jìn)步。開(kāi)放教育是適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展、教育變革創(chuàng)新的時(shí)代產(chǎn)物，具備先進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，一流的技術(shù)保障及掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教師，利用開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化特點(diǎn)，能有效地將傳統(tǒng)思政課的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以共享的數(shù)據(jù)資源，切實(shí)提高思政課教學(xué)的親和力和實(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)化最大的特點(diǎn)就是即時(shí)性，當(dāng)一個(gè)新鮮的信息、事物出現(xiàn)時(shí)，可以即時(shí)發(fā)現(xiàn)、收集，并上傳云端，在第一時(shí)間讓學(xué)習(xí)者獲得。數(shù)字化將抽象的原理變成直觀的畫(huà)面，紛繁復(fù)雜的信息被篩選、分析、重新編輯后，有價(jià)值的內(nèi)容會(huì)永久存放云端，學(xué)習(xí)者可利用任何時(shí)間、通過(guò)多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行有效的數(shù)據(jù)分析。個(gè)性化服務(wù)源于學(xué)習(xí)者需求，正因?yàn)橛袕?qiáng)大的系統(tǒng)和云端，開(kāi)放教育內(nèi)容是極廣的，可以滿足學(xué)習(xí)者差異化的學(xué)習(xí)需求。終身化服務(wù)是開(kāi)放教育永恒的追求，通過(guò)信息反饋機(jī)制，建立終身化學(xué)習(xí)服務(wù)支持體系，著力構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)。

(三)教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)

目前國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)(以下簡(jiǎn)稱“國(guó)開(kāi)平臺(tái)”)上思政課教學(xué)空間主要呈現(xiàn)“大片式”微課設(shè)計(jì)、“導(dǎo)-學(xué)-測(cè)-問(wèn)-拓”一站式學(xué)習(xí)模式、拓展遠(yuǎn)程教育思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)境等特點(diǎn)，突出思想政治教育中學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性、師生的交互性、教學(xué)板塊的多元化、教學(xué)手段多樣化、教育教學(xué)模式生態(tài)化的特點(diǎn)。微課是當(dāng)前開(kāi)放教育思政課最主要的呈現(xiàn)載體，通過(guò)5分鐘視頻將課程知識(shí)點(diǎn)向?qū)W習(xí)者展示；課后設(shè)計(jì)專(zhuān)題測(cè)試，直接檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果和掌握情況；通過(guò)疑難解答和知識(shí)拓展板塊進(jìn)行重難點(diǎn)問(wèn)題的集中解答和知識(shí)補(bǔ)充；同時(shí)開(kāi)展線上教學(xué)、教研輔導(dǎo)活動(dòng)，通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)，打破了傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)習(xí)者可以和教育者進(jìn)行直接的線上交互活動(dòng)，可以和學(xué)科專(zhuān)家、學(xué)者、指導(dǎo)教師直接進(jìn)行思想交流、碰撞。當(dāng)前思政課教學(xué)平臺(tái)已呈現(xiàn)獨(dú)具特色的教學(xué)模式，但依舊無(wú)法滿足各地區(qū)不同的學(xué)習(xí)需求，留給各地區(qū)足夠的空間進(jìn)行多元化教學(xué)模式探索。

三、開(kāi)放大學(xué)思想政治理論課多元化教學(xué)模式構(gòu)建的策略舉措

(一)教學(xué)理念多元化

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)理念是教育者對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，是教育者在教學(xué)活動(dòng)中持有的信念，是教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的先導(dǎo)，直接影響教育者對(duì)教學(xué)目標(biāo)、宗旨的認(rèn)識(shí)，也影響教學(xué)的總體設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)效果。問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為思政課程的學(xué)習(xí)主要是為了“培養(yǎng)品德品質(zhì)”“了解國(guó)家政策”“掌握多領(lǐng)域知識(shí)”等，與常規(guī)認(rèn)知違背的是“取得學(xué)分”的需要在五類(lèi)學(xué)習(xí)需要中得分最低，說(shuō)明學(xué)習(xí)者需求呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)；學(xué)習(xí)途徑方面，最熱衷的方式則是通過(guò)“移動(dòng)媒體”獲取思政知識(shí)，創(chuàng)新思政課教學(xué)理念是思政課取得實(shí)效性的關(guān)鍵所在。

第一，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念?！八枷胝喂ぷ鲝母旧险f(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”[1]，思政課教學(xué)必須堅(jiān)持遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者來(lái)源廣泛，涉及社會(huì)各行各業(yè)，個(gè)體差異性較大，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中要著眼于滿足學(xué)習(xí)者的需求以及思想政治教育的價(jià)值導(dǎo)向，突出對(duì)教育對(duì)象主體性的關(guān)照，教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)由“基于考”設(shè)計(jì)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎趯W(xué)(學(xué)習(xí)者)”而設(shè)計(jì)“教”，在研究“學(xué)”上下功夫，才能找到進(jìn)入學(xué)習(xí)者內(nèi)心的鑰匙，使思政課入腦、入心。

第二，“三因”教學(xué)理念。習(xí)近平總書(shū)記指出“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”[1]，這正是思政課教學(xué)要遵循的一個(gè)重要原則。思政課最大的特點(diǎn)之一就是具有顯著的時(shí)代性，思政課內(nèi)容涉及范圍廣、更新速度快，思政課學(xué)習(xí)方式也隨著信息化時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步日趨豐富，新時(shí)代思政課遵循“三因”理念顯得尤為重要。順事而“化”、隨時(shí)而“進(jìn)”、乘勢(shì)而“新”成為思政教育者把握的關(guān)鍵點(diǎn)。開(kāi)放教育擁抱新時(shí)代，更應(yīng)隨時(shí)代變化而不斷提升實(shí)用性和影響力。

第三，“數(shù)字化”教學(xué)理念。與信息化時(shí)代結(jié)伴而生的“數(shù)字化”已經(jīng)深入各個(gè)領(lǐng)域，“數(shù)字化”理念是一種嶄新的思維方式，從數(shù)字化的角度出發(fā)，將我們已經(jīng)熟知的思想政治理論課教學(xué)模式重新審視，教育者能用令人信服、簡(jiǎn)單易懂的數(shù)字化方式將復(fù)雜、抽象的概念和原理展現(xiàn)出來(lái)，那些對(duì)紙質(zhì)文本最不敏感的學(xué)習(xí)者，也能輕松愉快地把它看完。將原本無(wú)法進(jìn)行的傳統(tǒng)線下教學(xué)教研活動(dòng)轉(zhuǎn)化為時(shí)時(shí)在線互動(dòng)，在線上進(jìn)行交互活動(dòng)，實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)可以動(dòng)態(tài)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。

(二)教學(xué)組織方式的多元化

思想政治教育過(guò)程的組織方式是指思想政治教育者在一定的交互活動(dòng)中準(zhǔn)確把握思想政治教育對(duì)象的思想發(fā)展動(dòng)態(tài)，傳授理論知識(shí)、塑造人生價(jià)值觀的模式。思想政治教育對(duì)象在交互活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)思想政治教育意圖，通過(guò)合理化的自我建構(gòu)，修煉思想品德，提升人格素養(yǎng)。問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)習(xí)者更希望通過(guò)“線上學(xué)習(xí)+面授輔導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)”或者“參與直播課”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而非通過(guò)單一的“參加面授輔導(dǎo)”。一個(gè)主要原因就是國(guó)開(kāi)平臺(tái)以短視頻的方式呈現(xiàn)課程組合重要內(nèi)容，提升了課程的實(shí)踐性，但一定意義上降低了課程的理論性。習(xí)近平總書(shū)記也強(qiáng)調(diào)思政課“要堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成地得出結(jié)論”[2]，這就要求思政課教師立足學(xué)習(xí)者需求，構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合、協(xié)同推進(jìn)、相互補(bǔ)充的多元化教學(xué)組織方式，有機(jī)將線上視頻課程學(xué)習(xí)、直播課、面授課融合，視頻課重“知識(shí)點(diǎn)”，面授課重“整體框架”，直播課重“疑難解答”，個(gè)性化約課重“細(xì)節(jié)提升”，從多角度引領(lǐng)學(xué)生全面、準(zhǔn)確地把握思政課的核心內(nèi)容，力求使思政課達(dá)到理論與實(shí)踐相融合、理論灌輸與價(jià)值啟發(fā)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相結(jié)合，切實(shí)提升思想政治教育的實(shí)效性。

首先，完善“線上+線下”混合式教學(xué)模式。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方式上最喜歡“線上課程+面授課”的方式，對(duì)單一的“線上學(xué)習(xí)”呈中立態(tài)度，分析其原因，不難發(fā)現(xiàn)，中老年學(xué)習(xí)者信息技術(shù)能力較弱，國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)、國(guó)開(kāi)在線APP等操作困難，更喜歡傳統(tǒng)的面授課教學(xué)；而青年學(xué)習(xí)者更喜歡直播課或觀看視頻，認(rèn)為高效便捷。要不斷完善“線上+線下”混合式教學(xué)模式，將面授課和直播課相融合，在同一時(shí)間進(jìn)行，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。

其次，建設(shè)“動(dòng)態(tài)”約課平臺(tái)，推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)縱深發(fā)展。個(gè)性化教學(xué)通常以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的特點(diǎn)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。開(kāi)放教育應(yīng)發(fā)揮優(yōu)越性，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和國(guó)開(kāi)平臺(tái)，推動(dòng)建設(shè)“動(dòng)態(tài)”約課平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)“動(dòng)態(tài)”約課平臺(tái)與課程責(zé)任教師進(jìn)行“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的面授課、直播課、在線互動(dòng)等多種形式的約課，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，使思政課更加具有針對(duì)性。

最后，探索多元化教學(xué)方法，增強(qiáng)思政課趣味性。思政課課程內(nèi)容豐富廣泛、包羅萬(wàn)象，在一節(jié)課中需根據(jù)講授內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，如專(zhuān)題教學(xué)法、案例教學(xué)法、情感教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、探究式教學(xué)法、研究型教學(xué)法等，采用學(xué)習(xí)者喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，增強(qiáng)課程教學(xué)的趣味性，給學(xué)習(xí)者留下深刻印象，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為價(jià)值追求，提升自我道德水平和人格素養(yǎng)。

(三)資源建設(shè)的多元化

資源建設(shè)是開(kāi)放教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)開(kāi)放教育的資源建設(shè)能力和辦學(xué)水平。目前分部自建資源區(qū)以導(dǎo)學(xué)、教研等交互活動(dòng)，模擬試題、知識(shí)拓展、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)、歷年真題等文本資料為主，數(shù)據(jù)分析顯示，內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)的學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為思政課程學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，難以掌握理論體系，究其原因主要是在線資源的內(nèi)容與形式較為單一，多以視頻和文本兩種形式呈現(xiàn)，構(gòu)建知識(shí)體系存在困難，學(xué)習(xí)者資源使用率較低，實(shí)效性與認(rèn)可度不高。在此基礎(chǔ)上應(yīng)更加科學(xué)、合理構(gòu)建多元化分部自建資源區(qū)，開(kāi)設(shè)內(nèi)容豐富、形式新穎的學(xué)習(xí)板塊，豐富內(nèi)容的同時(shí)增加學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。

首先，資源內(nèi)容多元化，以鏈條式結(jié)構(gòu)為主線，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)建“導(dǎo)-學(xué)-測(cè)-問(wèn)-拓-驗(yàn)”完整統(tǒng)一的思政課學(xué)習(xí)環(huán)境，資源自建區(qū)與平臺(tái)內(nèi)容相互配合、相輔相成，突出思政課價(jià)值性與知識(shí)性、理論性與實(shí)踐性、主體性和主導(dǎo)性相統(tǒng)一的價(jià)值追求。例如在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，國(guó)開(kāi)平臺(tái)主要以5—8分鐘視頻呈現(xiàn)，細(xì)致闡述每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但相對(duì)缺乏理論性、系統(tǒng)性，碎片化的視頻知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)整門(mén)課程的理論體系整體把握有所欠缺，不少學(xué)習(xí)者觀看視頻后只了解知識(shí)點(diǎn)卻沒(méi)有掌握背后的理論體系。自建資源區(qū)建設(shè)更加注重從宏觀角度入手，力求完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地將理論體系呈現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到兩者有機(jī)統(tǒng)一，相互補(bǔ)充。同時(shí)，增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，利用平臺(tái)優(yōu)勢(shì)為學(xué)生開(kāi)展云游革命舊址、在線參觀革命紀(jì)念館等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者足不出戶體驗(yàn)。

其次，資源呈現(xiàn)形式多元化。以文本、微課為基礎(chǔ)，新增常見(jiàn)的諸如思維導(dǎo)圖等呈現(xiàn)形式，構(gòu)建“文本、思維導(dǎo)圖、微課、直播課、在線答題、調(diào)查問(wèn)卷、在線?？肌钡刃问蕉鄻拥馁Y源類(lèi)型，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，與平臺(tái)現(xiàn)有資源相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，突出思政課灌輸性和啟發(fā)性、統(tǒng)一性和多樣性、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一的價(jià)值品格。例如在考核方式中，當(dāng)前學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)通過(guò)專(zhuān)題檢測(cè)和大作業(yè)(在線考試)相結(jié)合，掌握知識(shí)即可通過(guò)，難以有效檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者道德修養(yǎng)和政治品格，自建資源區(qū)可通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷形式，測(cè)試道德修養(yǎng)和政治品格的發(fā)展水平，作為學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)的輔助支撐。

最后，開(kāi)設(shè)地區(qū)改革發(fā)展專(zhuān)欄。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示學(xué)習(xí)期望方面，相比“環(huán)球熱點(diǎn)問(wèn)題”“國(guó)家大政方針”“社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題”等，內(nèi)蒙古地區(qū)的開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者更希望思政教學(xué)聚焦“地區(qū)的改革和發(fā)展”，各地區(qū)可以充分結(jié)合當(dāng)?shù)匕l(fā)展實(shí)際、發(fā)展特色，開(kāi)設(shè)富有特色的專(zhuān)欄，例如赤峰市的紅山文化、內(nèi)蒙古中部河套文化等，通過(guò)特色專(zhuān)欄使學(xué)習(xí)者了解所在地區(qū)改革發(fā)展的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)興趣和政策水平。

(四)考核方式的多元化

思政課是立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，考核方式是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的有效途徑。當(dāng)前開(kāi)放教育思政課考核主要方式為基于國(guó)開(kāi)平臺(tái)的形成性考核(50%)與終結(jié)性考試(50%)相結(jié)合，統(tǒng)一通過(guò)國(guó)開(kāi)平臺(tái)完成，思政課“終結(jié)性考試”以大作業(yè)(30%)和“學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)(20%)”或者“社會(huì)實(shí)踐報(bào)告(20%)”兩種形式呈現(xiàn)。在考核方式上注重對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)督，注重提升學(xué)習(xí)者思想政治素養(yǎng)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，但依然存在模式比較單一的問(wèn)題，難以真正準(zhǔn)確檢驗(yàn)學(xué)生道德素養(yǎng)和思政水平。

通過(guò)對(duì)內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)思政課學(xué)習(xí)需求的數(shù)據(jù)分析，就考核方式而言，專(zhuān)題檢測(cè)受到學(xué)習(xí)者的特別青睞，而考試、小論文等得分相對(duì)較低；學(xué)習(xí)需求差異顯著性檢驗(yàn)顯示男性學(xué)習(xí)者相比撰寫(xiě)社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，更傾向于在直播間提問(wèn)的方式進(jìn)行考核，而女性學(xué)習(xí)者剛好相反。我們初步得出結(jié)論單一的考核方式不能滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，應(yīng)突破傳統(tǒng)的考核方式，建立多元化考核模式。目前，不少學(xué)習(xí)者提出采用熱點(diǎn)案例分析、小論文、在線交互問(wèn)答、道德修養(yǎng)和政治品格發(fā)展水平調(diào)查問(wèn)卷、SPOC考核(Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程)等嶄新的考核方式。這些考核方式都具有靈活性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，有利于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考、積極表達(dá)、深入闡述觀點(diǎn)和看法，包括感悟和質(zhì)疑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)將知識(shí)“再次”重新輸入并整合，達(dá)到入腦入心，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，促進(jìn)學(xué)習(xí)者由知識(shí)型掌握向信念型掌握、實(shí)踐型掌握轉(zhuǎn)化。同時(shí)，在考核過(guò)程中，多數(shù)方式基于現(xiàn)代技術(shù)手段，可以利用大數(shù)據(jù)、人工智能進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并通過(guò)信息反饋機(jī)制持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)者思想動(dòng)態(tài)，從而更加全面、客觀、真實(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)估，對(duì)學(xué)習(xí)者的品德修養(yǎng)和政治素養(yǎng)進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

思政課是立德樹(shù)人關(guān)鍵課程，辦好思政課關(guān)鍵在教師，廣大教師要從教學(xué)理念、教學(xué)組織方式、資源建設(shè)、考核方式等方面對(duì)思政課進(jìn)行多元化改革與創(chuàng)新，從而極大激發(fā)內(nèi)在潛力，釋放獨(dú)特的學(xué)理魅力和價(jià)值魅力，為培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供強(qiáng)大動(dòng)力。

[注 釋]

①援引于本課題調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析。