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二輪復(fù)習(xí)是在一輪復(fù)習(xí)全方位基礎(chǔ)知識(shí)“掃描”的前提下，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)和專項(xiàng)訓(xùn)練，提高綜合運(yùn)用知識(shí)分析與解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在此過(guò)程中主要面臨三個(gè)問(wèn)題：對(duì)一輪知識(shí)遺忘的問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)解題存在障礙的問(wèn)題、慣性思維影響探究實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。

一、一輪復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)遺忘的問(wèn)題

二輪復(fù)習(xí)主要以專題為主，因此，重點(diǎn)突破的是解題問(wèn)題，授課過(guò)程往往更傾向于解題思路與技巧的傳授。但是對(duì)考生的調(diào)研反饋顯示，大部分考生對(duì)于一輪復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)存在遺忘的現(xiàn)象，尤其在元素化合物、結(jié)構(gòu)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等有較多概念、物質(zhì)性質(zhì)、文字?jǐn)⑹龅牟糠秩菀壮霈F(xiàn)知識(shí)漏洞。不少學(xué)生認(rèn)為，化學(xué)更像是一個(gè)文理交叉的學(xué)科，也正是因?yàn)橛羞@種認(rèn)知的存在，許多考生更傾向于記憶，而缺少對(duì)知識(shí)體系的理解，于是在二輪復(fù)習(xí)中就產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)遺忘的問(wèn)題，使考生對(duì)于一輪復(fù)習(xí)的效果產(chǎn)生懷疑，對(duì)二輪復(fù)習(xí)充滿茫然。因此，在一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)于知識(shí)體系、思維導(dǎo)圖的構(gòu)建要落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，并在二輪復(fù)習(xí)的課堂上對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行進(jìn)一步的滾動(dòng)復(fù)習(xí)、夯實(shí)，做到以點(diǎn)帶面講知識(shí)，以點(diǎn)帶面提能力，同時(shí)滲透化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。把一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)，在二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中連成線、織成網(wǎng)，減少知識(shí)的遺忘。

二、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題存在障礙的問(wèn)題

1. 跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用

在化學(xué)解題過(guò)程中，物理、生物、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)融入的也很多。例如2021年河北省第一次模擬考試中，電量計(jì)算以及電池電動(dòng)勢(shì)就用到了物理的電學(xué)公式。2020年山東卷原子分?jǐn)?shù)坐標(biāo)中立體幾何坐標(biāo)建系等都體現(xiàn)了跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用。2021年浙江卷中出現(xiàn)的紙上層析，實(shí)際是生物中學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)。

考生在解題過(guò)程中習(xí)慣性地以化學(xué)的角度思考問(wèn)題而忽略了其他學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用。比如，能量密度的計(jì)算中使用的公式均為初中階段的基礎(chǔ)電學(xué)公式，而考生普遍反映在解題過(guò)程中“想不到用什么公式”，甚至認(rèn)為“根本看不明白題干要算什么”。這一方面體現(xiàn)了考生的審題存在問(wèn)題，沒(méi)有充分理解題干所給單位的提示；另一方面更凸顯了考生在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)思維的局限性，不會(huì)主動(dòng)利用其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行解題。歷史組合中有的考生甚至直接放棄了這道題。由此可以看出，考生跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用的意識(shí)十分薄弱。

學(xué)科內(nèi)的綜合和學(xué)科間的綜合，是新高考命題的要求之一，一些信息的引入也往往依托學(xué)科間知識(shí)的融合。因此，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中適當(dāng)引申其他學(xué)科知識(shí)，并讓考生熟悉跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用的方法是十分有必要的。甚至可以在習(xí)題講授過(guò)程中融入一些其他學(xué)科的知識(shí)，既豐富課堂，又能有效引導(dǎo)考生運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)輔助解決化學(xué)問(wèn)題，多角度思考問(wèn)題。比如，在選三模塊可以把原子坐標(biāo)的問(wèn)題跟數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起；在電化學(xué)模塊，可以跟物理知識(shí)結(jié)合在一起。

2.新情境、新信息的分析

隨著新高考的推進(jìn)，新儀器和新信息的分析利用逐漸進(jìn)入高考，從2019年全國(guó)Ⅱ卷索氏提取器的信息分析，到2020年山東卷螯合物概念的引入，再到2021年河北省新高考電池電動(dòng)勢(shì)與吉布斯自由能的結(jié)合分析，都是一些大學(xué)知識(shí)的信息化下放。再看工藝流程題，基本都與實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，整個(gè)流程體現(xiàn)出對(duì)實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的還原與解決。無(wú)情境不命題，無(wú)情境不考試，已經(jīng)成為高考的命題趨勢(shì)。

對(duì)于這部分內(nèi)容，問(wèn)題主要集中在審題、理解和應(yīng)用上。首先，在審題過(guò)程中，閱讀量增大是一個(gè)直觀變化，在有限時(shí)間內(nèi)對(duì)于大量文字信息的閱讀分析成為一種新的能力考查，而考生往往出現(xiàn)一目十行、粗略閱讀的現(xiàn)象，導(dǎo)致許多有價(jià)值的信息被直接忽略；其次，考生在二輪復(fù)習(xí)中需要培養(yǎng)高效的信息加工能力，如果找到新信息后不理解其意義、用途，就會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)解題的關(guān)鍵點(diǎn)；最后，不少考生因?yàn)榭荚嚂r(shí)過(guò)于著急，導(dǎo)致無(wú)法在新穎的信息中抓住核心問(wèn)題。新情境的引入像是給題目包裹了一個(gè)華麗而繁復(fù)的外衣，考生往往被看似復(fù)雜的外表迷惑，而忽略了試題真正的核心是什么。這一點(diǎn)在部分流程題上表現(xiàn)明顯，為了還原工藝生產(chǎn)路線，流程圖往往比較復(fù)雜，部分考生養(yǎng)成了先分析流程再解題的習(xí)慣，這樣往往會(huì)在分析的過(guò)程中被卡住思路，而有些步驟在后續(xù)設(shè)問(wèn)中提供了新信息，或者是在整個(gè)試題中并未涉及設(shè)問(wèn)，不需要分析，而部分考生被復(fù)雜的情境外表所困惑，浪費(fèi)了寶貴的答題時(shí)間。

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)限時(shí)審題練習(xí)，老師在課上帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)新信息新情境進(jìn)行剖析，提升學(xué)生分析信息、挖掘信息、應(yīng)用信息的能力?？梢酝ㄟ^(guò)典型習(xí)題的細(xì)致講解，讓考生體會(huì)如何審讀、分析、理解試題，并應(yīng)用信息解題。流程題本身基于真實(shí)的工藝操作，對(duì)考生的要求比較高，而在題目設(shè)計(jì)時(shí)，并沒(méi)有要求考生把每一步操作都弄明白，因此，根據(jù)題目的設(shè)問(wèn)見(jiàn)招拆招，既可以節(jié)省時(shí)間，又可以提高得分。

三、慣性思維影響探究實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題

化學(xué)二輪復(fù)習(xí)還有一大難點(diǎn)在于探究實(shí)驗(yàn)分析。在探究實(shí)驗(yàn)方面，北京卷一直都比較新穎，2018年選擇題中的鐵電極反應(yīng)與鐵氰化鉀溶液檢驗(yàn)亞鐵離子的探究問(wèn)題、二卷中高鐵酸鉀的制備與性質(zhì)探究，2019年SO2與AgNO3溶液的反應(yīng)探究等一系列的探究實(shí)驗(yàn)都成為考生頭疼的問(wèn)題?？忌畲蟮膯?wèn)題在于已有知識(shí)的局限性帶來(lái)了慣性思維，因此影響了對(duì)試題的分析判斷。以2019年北京卷中SO2與AgNO3溶液的反應(yīng)探究為例，考生在解題過(guò)程中認(rèn)為SO2與AgNO3溶液必然會(huì)發(fā)生氧化還原反應(yīng)生成Ag2SO4，在這種思維的引導(dǎo)下對(duì)于試題的設(shè)問(wèn)充滿了不解，大大降低了解題效率。其實(shí)，探究實(shí)驗(yàn)只要認(rèn)真審題，抓住題干中的變量，順著試題的提示就能順利解答，但卻因?yàn)榭忌南热霝橹髯璧K了對(duì)試題的客觀分析，導(dǎo)致考生形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為探究實(shí)驗(yàn)是非常難以解答的。

要解決這一問(wèn)題，一方面要通過(guò)練習(xí)弱化考生的慣性思維，加強(qiáng)考生對(duì)于試題的客觀分析；另一方面更需要老師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)考生探究，不能把知識(shí)絕對(duì)化?；瘜W(xué)是探究性學(xué)科，在學(xué)科素養(yǎng)中更強(qiáng)調(diào)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的落實(shí)，因此，比起絕對(duì)化的刻板的知識(shí)講授，更需要引導(dǎo)考生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)根據(jù)題干中的提示去分析，根據(jù)具體信息研究化學(xué)反應(yīng)，要知道每個(gè)化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物都離不開具體的條件。

二輪復(fù)習(xí)是提升能力的重要時(shí)期，考生所出現(xiàn)的一輪知識(shí)的遺忘問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)解題存在障礙的問(wèn)題以及慣性思維影響探究實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，總結(jié)而言就是對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用存在問(wèn)題。對(duì)癥下藥、對(duì)點(diǎn)突破是關(guān)鍵，強(qiáng)化思維訓(xùn)練、方法傳授是過(guò)程，應(yīng)以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，采取有效的教學(xué)模式，幫助考生更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。