黃燕春 王婷媛 何 鵬

（杭州市余杭區(qū)汀洲學校 浙江杭州 311100）

一、代幣制使用中的問題剖析

（一）形式單一，忽視制度創(chuàng)新。代幣制一般包含了代幣、強化物和兌換規(guī)則三個部分，班集體對于代幣制一般會經(jīng)歷從逐漸熟悉、理解規(guī)則、興趣高昂到興趣減弱幾個階段，這個階段和學生的年齡、學段有直接關系，一般年齡越大、學段越高，家庭條件越優(yōu)越的孩子，越容易對代幣制失去興趣。除去學生的個體因素之外，代幣制本身的形式單調(diào)，未能跟隨學生的年齡特點和實際需求做出適當?shù)恼{(diào)整，忽視了代幣制本身的制度創(chuàng)新，一套用到底也是導致學生對代幣制失去興趣的客觀因素。

（二）老師主導，忽視個體需求。從理論上說，強化物的種類要做到個別化調(diào)查，根據(jù)學生的實際需求設定強化物。但是在實際班級運用中，由于班集群體的需求不統(tǒng)一，老師很難做到個別化的強化需求，久而久之，就形成了老師主導，個體需求次之的現(xiàn)象。從長遠角度看，如果持續(xù)忽視個別化需求，代幣制的效度必然會大打折扣。

（三）只重代幣，忽視兌換過程。隨著學生學段的升高，尤其是在強化物對學生吸引力持續(xù)減弱的背景下，老師習慣性淡化了代幣制的兌換，只保留了代幣的獎勵，卻缺少了強化物的參與。雖然部分學生對單純的代幣也是有積極性的，但是對于大部分學生來說，持續(xù)忽視兌換過程，學生必然會慢慢對代幣制失去興趣。

二、優(yōu)化代幣制使用的原則

（一）根據(jù)學生年齡特點，合理使用。代幣制要根據(jù)不同年齡學生的特點，合理使用。低年級段的學生對數(shù)量兌換的概念還沒有建立，因此代幣制度要盡可能簡化、直觀，可以直接用強化物的圖片進行兌換，并且兌換原則驅(qū)向統(tǒng)一，讓低年級段的學生理解代幣的意義是最重要的。對于中年段的學生，他們在前期已經(jīng)具備了代幣兌換的基本概念，能夠理解一定量的代幣可以兌換一定量的強化物，老師可以設置簡單的兌換規(guī)則，比如，3個代幣可以兌換什么，5個代幣可以兌換什么，10個代幣可以兌換什么，強化物的選擇既考慮大部分同齡學生的需求，也考慮學生的個性化需求，這樣代幣的效果才能持續(xù)保持。對于高年級段的學生，他們綜合理解能力已經(jīng)很強，但是隨著年齡的增長，很容易對一些常見的強化物失去興趣，此時老師在兌換的規(guī)則上玩出創(chuàng)新。如，可以在高年段運用以錢購物的兌換形式，平時根據(jù)學生的表現(xiàn)給予學生相應的代幣式樣的人民幣，班級內(nèi)設置臨時小超市，然后規(guī)定每周或者每月為固定的超市開放日，讓學生用自己獲得的代幣式樣人民幣來購物，這樣可以極大地提高學生參與的積極性。

（二）根據(jù)班級管理特點，個性使用。針對班級內(nèi)極個別需求非常特殊，又極難管理的學生，可以嘗試將個別化的代幣制與集體代幣制共存，為個別學生單獨設置個別化兌換制度，他的強化物與兌換規(guī)則可以不與班級集體代幣制同步，即具體問題具體分析，個別學生個別考慮。以學校高年級段某個高功能自閉癥學生為例，該學生理解能力很強，有較好的自我意識，但是自我控制能力很差，給班級管理帶來很大的困擾。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該學生對某些特定的強化物非?？是螅灰軌虻玫奖阍敢獬掷m(xù)表現(xiàn)良好，因此老師通過為該自閉癥學生設置個性化的代幣制度，為他個人量身定制一套桌面代幣制，只要該學生符合老師的目標要求，便可以在每月的月底兌換自己的強化物。實踐證明，根據(jù)班級學生的特點設置個性化的代幣制度，可以提高班級管理的效率，解決某些極特殊學生的管理難題。[1]

（三）根據(jù)學生具體行為，精準使用。代幣制度一定要明確學生的目標行為，讓學生清楚什么樣的表現(xiàn)和行為才能夠獲取強化物，并且在強化物的作用下愿意持續(xù)表現(xiàn)良好，并在持續(xù)堅持中培養(yǎng)出老師所期待的良好行為。因此，在每次發(fā)放代幣的過程中，老師一定要幫助學生明白自己為何會獲得代幣，是什么樣的表現(xiàn)讓自己獲得了獎勵。一般而言，對于低年級段的學生，目標行為要視覺化，通過視覺化的提示讓學生清楚自己應該怎么做，并且重點點評那些表現(xiàn)好的學生，讓其他同學朝著這些好的行為邁進。對于中高年級段的學生，老師適當提高學習成效、文明禮儀、自我勞動等方面的要求，相比較低年級段的學生要有更高的追求，強調(diào)學生學習的自主性，作業(yè)完成的質(zhì)量，自然狀態(tài)下的禮儀表現(xiàn)等等。

三、提高代幣制使用效率的策略

（一）利用視覺提示，明確目標行為。用好代幣制的前提就是要幫助學生明確目標行為，讓學生清楚什么樣的表現(xiàn)可以獲得代幣并兌換獎勵，如果目標行為不明確，代幣制的使用效果會有直接的影響。以低年級段的代幣制使用為例，結(jié)合低年級段培智學生的認知特點，老師需要通過視覺化的提示幫助學生建立目標行為的概念，比如制作包括上課認真聽講、舉手回答問題的圖片提示卡，認真勞動的圖片提示卡，主動問好的圖片提示卡，認真書寫作業(yè)的視覺提示卡等，將提示卡置于代幣制當中，和學生的代幣放在一起，以最直接清晰的方式讓學生明確自己的目標行為。[2]對于中高年級段的學生，要根據(jù)班級學生的特點，可以繼續(xù)使用圖片提示卡，也可以是圖文結(jié)合或者單純文字的提示卡。除此之外，對于班級內(nèi)極個別難以管理的學生，老師還可以單獨為他制作桌面視覺提示卡，讓他隨時看到自己的努力方向。

（二）創(chuàng)新代幣制度，提高參與效度。班級的代幣制也要實時創(chuàng)新，不要一用到底，有了新的要素之后，學生的參與效度才會提高。創(chuàng)新可以體現(xiàn)在強化物上，可以體現(xiàn)在代幣上面，也可以體現(xiàn)在兌換規(guī)則上，班主任要結(jié)合學生的年齡特點和主體需求，多花心思、多做創(chuàng)新，把班級學生的積極性調(diào)動起來。下面分別從強化物、代幣、規(guī)則三個方面闡述創(chuàng)新的理念與做法。

1.強化物的創(chuàng)新。強化物是整個代幣制最關鍵的部分，強化物有效果，代幣制才能有效果，尤其是在中高年級段，學生對代幣制失去興趣的最主要的原因就是強化物沒有吸引力。因此，創(chuàng)新強化物很重要，一方面要做到精準調(diào)查，確保強化物符合班級學生的需求；另一方面，老師要善于幫助學生發(fā)現(xiàn)他更加感興趣，而且能夠激發(fā)起他興趣的強化物。[3]針對第二點，老師平時要注意關心學生的生活，在家校溝通中多去了解學生的業(yè)余生活，善于觀察，善于聆聽，幫助學生拓寬自己的興趣面，發(fā)現(xiàn)適合他自己的強化物，只要學生有需求，學習用品、小飾品、個性化的卡通玩具等等都可以用作強化物。

2.代幣的創(chuàng)新。對于低年級段的學生，代幣一般是小紅花、五角星之類的，到了中高年級，代幣如果不做創(chuàng)新，學生很容易視覺疲勞。對此，老師既可以在原先的代幣基礎上進行創(chuàng)新，比如將五角星升級成三類，分別為單色星星，五彩星星，超級星星，其中超級星星相當于三顆單色星星，五彩星星相當于一顆單色星星，老師可以根據(jù)學生的具體表現(xiàn)，差異化進行獎勵。另外，還可以將傳統(tǒng)的紅花、星星更換成獎章的形式，獎章可以包括學習章、文明章、勞動章等，每個月獲得所有獎章的同學將被優(yōu)先評為“班級之星”，班級之星可以獲得額外獎勵和表彰，持續(xù)對代幣進行創(chuàng)新，也能提高代幣的使用效率。

3.兌換規(guī)則的創(chuàng)新。兌換規(guī)則除了常見的預先知道強化物之外，老師還可以通過游戲的形式將強化物變得不可預測，讓兌換的過程充滿趣味和神秘感，學生兌換的積極性也會提高。比如老師可以設置抽獎環(huán)節(jié)，根據(jù)已有的代幣積分情況，規(guī)定多少個代幣可以抽獎一次，多少個代幣可以抽獎兩次，這樣的形式生動有趣，學生每次抽到心儀的獎品都會很興奮。

（三）遵守師生契約，做到及時兌換。在保證強化物有效，兌換制度有效之外，還要做到及時兌換，將學生的目標行為與強化的結(jié)果對應起來，讓學生持續(xù)對代幣制度抱有期待。及時兌換的前提首先要做到及時評價學生行為。每當學生表現(xiàn)出良好行為時，老師要給予及時的口頭評價，并結(jié)合班級的代幣制度，給與適當?shù)拇鷰弄剟?。當然及時評價并不一定每次都要跟隨代幣獎勵，老師可以選擇在統(tǒng)一的時間段或者靈活的時間段給與學生一定的代幣獎勵，總之要讓學生的良好行為表現(xiàn)與代幣制度及時聯(lián)系在一起。在及時評價之后，老師還是要遵守師生之間的契約，在合理、合適的時間段及時完成兌換，以此發(fā)揮代幣制對于學生的積極作用。除此之外，強化物兌換的頻率也要結(jié)合不同學段學生的特點有所區(qū)別，對于剛?cè)雽W的學生，兌換不僅要及時，兌換的頻率也要高；對于中高年級段的學生，可以逐漸降低兌換的頻次，但是兌換要及時?？偠灾瑢W生的行為表現(xiàn)評價要及時，代幣獎勵也要及時，這樣才能發(fā)揮代幣應有效能。

（四）尊重主體需求，確保強化精準。尊重主體需求是提高代幣制使用效率的關鍵環(huán)節(jié)，只有強化物是學生渴望得到，又能夠通過自己的努力在一定階段內(nèi)獲得的，這樣的代幣制才有發(fā)揮最佳的效能和價值。在低年級段，老師需要通過強化物調(diào)查表去獲得強化物信息，尤其是對于個別難管的學生，強化物的調(diào)查一定要精準。對于中高年級的學生，除了要調(diào)查強化物之外，還可以幫助學生創(chuàng)造性地拓寬強化物，不必要拘泥于形式。以學校職高段學生為例，學生的實際需求靈活多樣，有的是學習用品中的修正帶，有的是特定的毛絨玩具等等，有些學生喜歡特定的小飾品等等，并且每個同學都能自主表達需求。對此，老師完全可以針對職高學生的年齡特點和學生的實際需求，個性化去準備，一切以學生為準，做到強化精準。

四、小結(jié)

代幣制在培智學校整體的使用頻率比較高，尤其是在低年級段，如果運用得當，對學生的目標行為可以起到很好的促進作用，同時合理使用代幣制也能夠豐富班級文化，提升學生在學校的獲得感。但是，作為培智學校的教師，也要能看到在中高學段代幣制使用不理想的情況，要理解不能將代幣制簡單地機械化，要明白它的目標是為了幫助學生持續(xù)保持良好的表現(xiàn)。因此，代幣制一定要對接學生具體的目標行為，并結(jié)合學生的年齡特點和學段特點，適時進行機制創(chuàng)新，持續(xù)保持學生對代幣制的積極性，發(fā)揮代幣制應用的最佳功能。