■ 張 進(jìn) ，徐社教

（1.西安外事學(xué)院，陜西 西安 710077；2.沙巴大學(xué)，馬來西亞 沙巴州亞庇 88400）

高校外語教育正在轉(zhuǎn)向課語融合，或知識內(nèi)容與語言能力融合發(fā)展的發(fā)展階段。2018年，教育部提出要求高校培養(yǎng)“專業(yè)+外語”的國際復(fù)合型人才。2019年，教育部吳巖司長指出，高等外語教育關(guān)系到中國同世界各國的交流互鑒，更關(guān)系到中國參與全球治理體系的改革建設(shè)[1]。研究者開始探討人才培養(yǎng)的國際化要求，文秋芳提出了加速我國應(yīng)用語言學(xué)國際化進(jìn)程的思考與建議[2]。戴煒棟等強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有“專業(yè)+外語”雙重能力的國際化人才的重要性[3]。由于兼顧語言與內(nèi)容的優(yōu)勢，課語融合策略獲得研究者的關(guān)注。目前對課語融合的研究多見于對大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的研究，或是課語融合對外語學(xué)習(xí)行為、心理或能力的影響等領(lǐng)域，鮮有將課語融合策略與人才培養(yǎng)國際化創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合的研究。因此，本研究選取一所國內(nèi)本科院校為個(gè)案，從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、育人模式創(chuàng)新等方面分析研究課語融合策略及人才培養(yǎng)國際化創(chuàng)新實(shí)踐，為指導(dǎo)外語教育教學(xué)改革提供借鑒，為人才培養(yǎng)國際化提供新的思路。

一、研究現(xiàn)狀

（一）課語融合研究現(xiàn)狀

課語融合，或內(nèi)容與語言融合學(xué)習(xí)的提出源于1950年以來全球化和國際貿(mào)易所帶來的雙語甚至三語學(xué)習(xí)的需求。它是關(guān)于如何有效學(xué)習(xí)外語和學(xué)科知識的哲學(xué)，是教學(xué)設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)理念。

1.關(guān)于課語融合的概念界定。不同學(xué)者給出的定義各有側(cè)重。David Marsh提出內(nèi)容語言融合學(xué)習(xí)（content and language integrated learning，以下簡稱 CLIL），將其定義為“一種使用外語作為媒介進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)的教育模式”。Coyle指出CLIL是用外語講授非語言課程的聚焦知識內(nèi)容和語言能力的教育路徑。4C架構(gòu)（4Cs framework）的提出，將學(xué)科知識、語言學(xué)習(xí)、交際能力、認(rèn)知能力以及全球文化意識融為一體，更加適應(yīng)當(dāng)時(shí)與現(xiàn)在人才培養(yǎng)國際化教育的需求，系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)國際化模式成為研究的熱點(diǎn)。

2.理論探討與實(shí)證研究。社會文化理論[4]認(rèn)為語言學(xué)習(xí)與社會認(rèn)知語境緊密相連，學(xué)習(xí)活動本身就是語境，語境中的交流互動就是語言學(xué)習(xí)的過程，因此語境對語言學(xué)習(xí)具有不可替代的作用。CLIL課堂正是通過學(xué)科內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)的整合性活動為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了語境。張蓮等[5]以社會文化理論為理論基礎(chǔ)分析了CLIL模式興起的動因以及學(xué)習(xí)機(jī)制，認(rèn)為外語教學(xué)“怎么教/學(xué)，教/學(xué)什么”的重要抉擇決定學(xué)習(xí)活動能否促成語言學(xué)習(xí)與高階思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，認(rèn)為語言選擇與調(diào)節(jié)應(yīng)用于實(shí)際生活，解決實(shí)際問題應(yīng)是語言學(xué)習(xí)的正確方式。除理論研究外，人才培養(yǎng)國際化相關(guān)的實(shí)證研究也卓有成效。王志強(qiáng)等[6]研究了人才培養(yǎng)國際化轉(zhuǎn)型方式，認(rèn)為人才培養(yǎng)國際性轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)優(yōu)秀外語人才發(fā)揮了重要作用。

課語融合應(yīng)用于教學(xué)的研究證實(shí)：CLIL更容易被學(xué)生接受，對學(xué)生的語言能力產(chǎn)生了積極影響。?？≤S等[7]將CLIL應(yīng)用于英語課程設(shè)置，實(shí)行內(nèi)容與語言相融合的教與學(xué)。袁平華[8]研究了實(shí)驗(yàn)組CLIL課程的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)動機(jī)水平高于控制組學(xué)習(xí)動機(jī)水平的原因在于課程內(nèi)容滿足了學(xué)生的個(gè)人需求，語言材料真實(shí)，學(xué)習(xí)經(jīng)歷更有意義。而且學(xué)生的整體語言能力、認(rèn)知能力和思維能力都高于對照。米保富[9]研究顯示，CLIL的認(rèn)知加工過程使學(xué)生語言應(yīng)用能力、問題解決能力和高階思維能力得以發(fā)展；CLIL模式可顯著提高商務(wù)英語本科生雙語水平，促進(jìn)其思維能力發(fā)展。

綜上，教師和研究者不斷通過實(shí)踐驗(yàn)證CLIL策略的效果和作用，同時(shí)CILI教學(xué)和學(xué)習(xí)理念的研究范圍也不斷拓展。

（二）人才培養(yǎng)國際化

高等教育人才培養(yǎng)國際化是把國際的、跨文化的、全球的維度整合進(jìn)高等教育的目的、功能或傳遞的過程[10]。人才培養(yǎng)國際化是高等教育體系變革的實(shí)踐探索，強(qiáng)調(diào)把國際性和跨文化維度融入人才培養(yǎng)全過程，提升人才培養(yǎng)的競爭力。

新冠肺炎疫情的沖擊使高等教育國際化變革加劇，格局重構(gòu)，流動模式與流動主體發(fā)生改變，高等教育人才培養(yǎng)的國際化逐漸呈現(xiàn)出由經(jīng)濟(jì)驅(qū)動轉(zhuǎn)向文化理解，由單一形式轉(zhuǎn)向多元探索，由惠及少數(shù)轉(zhuǎn)向覆蓋多數(shù)[11]。傳統(tǒng)的國際化模式惠及面小，制約因素多，成本高昂，加之疫情阻斷等因素綜合作用催生模式機(jī)制創(chuàng)新，在地國際化作用逐漸凸顯。

1.在地國際化概念的提出。作為出國學(xué)習(xí)或留學(xué)的替代選擇，在地國際化（internationalization at home），另譯為本土國際化，發(fā)端于歐洲，由瑞典馬爾默大學(xué)副校長Bengt Nilsson于1998年提出，此類教育實(shí)踐在世界各國教育界進(jìn)行了探索和嘗試，新的內(nèi)涵不斷產(chǎn)生。最初在地國際化是指“任何國際相關(guān)的，意圖實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生跨國界流動的教育活動”。2015年經(jīng)過修改后的定義為“任何有目的的，一國內(nèi)部學(xué)習(xí)環(huán)境中的跨國跨文化元素與正式非正式課程的整合體”。目前在地國際化主要在于兩個(gè)方面：一是以國際普遍接受的方式培養(yǎng)國際學(xué)生；二是以國際先進(jìn)教育理念培養(yǎng)本國學(xué)生。

在地國際化內(nèi)涵豐富，國際化課堂、在線國際課程、網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)、基于數(shù)字媒體的虛擬交際學(xué)習(xí)，都被歸入在地國際化的范疇。在地國際化的特點(diǎn)在于它是利用現(xiàn)有的教師和教學(xué)方法，建立國際化的體驗(yàn)和做法，如跨國網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)、課程、案例、視角、教學(xué)法、測評方式的國際化等，將國際化元素融入日常學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在地國際化提供具有學(xué)科環(huán)境特征的跨文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不需要跨國流動即可實(shí)現(xiàn)。

2.在地國際化的優(yōu)勢與弊端。在地國際化的支持者認(rèn)為在地國際化為所有學(xué)生尤其是沒有機(jī)會出國讀書的學(xué)生提供了跨國跨文化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容；本土國際化人才培養(yǎng)模式使非流動的多數(shù)學(xué)生也能獲得國際化技能[12]。

在地國際化的批評者認(rèn)為在地國際化強(qiáng)調(diào)“手段”或“工具”，而非達(dá)到國際化的目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)國際化活動本身而非顯示國際化成效的結(jié)果；在地國際化的做法往往是設(shè)立宏偉的目標(biāo)而非積極地去落實(shí)和達(dá)成。此外，有研究者指出，以在線課程為主要形式的在地國際化受制于不同國家地區(qū)的數(shù)字技術(shù)水平、教師經(jīng)驗(yàn)、設(shè)備更新等因素，質(zhì)量參差不齊，并指出在地國際化在促進(jìn)不同文化間包容和理解等方面的作為并不突出。

隨著全球大環(huán)境的變化，后疫情時(shí)代的教育流動模式可能發(fā)生重組。首選留學(xué)目的國、中國學(xué)生流出趨勢、人才培養(yǎng)國際化的內(nèi)涵模式等都有可能發(fā)生變化。發(fā)揮在地國際化的優(yōu)勢，探索不離境接受跨文化體驗(yàn)和國際化教育的高校人才培養(yǎng)國際化實(shí)踐路徑，有預(yù)見性地進(jìn)行在地國際化創(chuàng)新探索將會為人才培養(yǎng)國際化的發(fā)展提供借鑒和參考。

（三）研究問題

本研究以W高校構(gòu)建課語融合理念下的人才培養(yǎng)國際化為研究對象，首先明確在新的時(shí)代背景下，該校人才培養(yǎng)國際化的目標(biāo)是融合傳統(tǒng)國際化和在地國際化的優(yōu)勢，培養(yǎng)具有專業(yè)+外語知識能力，具有國際視野和開放包容的思維能力，具有學(xué)習(xí)力、行動力和協(xié)作精神的國際化人才。本研究回答兩個(gè)研究問題：一是基于課語融合學(xué)習(xí)理念的人才培養(yǎng)國際化的創(chuàng)新模式有何特點(diǎn)？二是如何實(shí)現(xiàn)基于課語融合學(xué)習(xí)理念的人才培養(yǎng)國際化的創(chuàng)新實(shí)踐？

二、基于課語融合的人才培養(yǎng)國際化模式構(gòu)建

在分析人才培養(yǎng)國際化模式創(chuàng)新過程中，首先是分析課語融合教學(xué)理念帶來的教學(xué)模式創(chuàng)新，其次是需要著力解決創(chuàng)新實(shí)踐面臨的主要矛盾，如學(xué)生專業(yè)發(fā)展與外語水平提升的平衡、學(xué)生選拔與退出機(jī)制的制定與實(shí)施，以及變化的國際環(huán)境對實(shí)施過程的影響和沖擊等。解決矛盾的過程也是人才培養(yǎng)國際化創(chuàng)新的探索過程，以方案修偏應(yīng)對未知的國際環(huán)境的變化；消除方案實(shí)施過程中學(xué)生及家長產(chǎn)生的誤解或質(zhì)疑；滿足學(xué)生對于出國學(xué)習(xí)或體驗(yàn)的多樣化需求是人才培養(yǎng)國際化創(chuàng)新實(shí)踐的主要挑戰(zhàn)。分析表明，W高?；谡n語融合的人才培養(yǎng)國際化模式具有探索型、引導(dǎo)型、服務(wù)型的特征。

（一）探索傳統(tǒng)國際化與在地國際化的融合發(fā)展

中外聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)踐仍在摸索嘗試階段，并沒有一致的、現(xiàn)成的、成功的模型作為參照。加強(qiáng)國際交流與合作，勢必帶來新的問題，將傳統(tǒng)的國際合作人才培養(yǎng)或人才培養(yǎng)國際化理念與新興在地國際化理念和做法融合發(fā)展，深耕特色外語教育，這是一個(gè)探索實(shí)驗(yàn)的過程。國際形勢變化加劇了這種試錯(cuò)過程的必然性，只有在不斷出現(xiàn)的新情況、新問題中不斷找到解決問題的辦法，積累經(jīng)驗(yàn)，才能梳理總結(jié)出更加適用、更具科學(xué)性的實(shí)施模型和操作方案。

（二）在人才培養(yǎng)國際化的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展

出國留學(xué)已不陌生，但具體細(xì)節(jié)、專業(yè)課程、項(xiàng)目流程、在地國際化的實(shí)施與意義等仍是新鮮的領(lǐng)域，進(jìn)行引導(dǎo)、解釋及說明，獲取理解與信任，避免由此產(chǎn)生的矛盾或誤解非常必要。構(gòu)建人才培養(yǎng)國際化創(chuàng)新模式應(yīng)本著引導(dǎo)性原則，教育學(xué)生遵守制度規(guī)范，按照項(xiàng)目約定規(guī)程完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遵循規(guī)范、順暢、高效的培養(yǎng)模式，將課程知識學(xué)習(xí)和語言水平提高融入人才培養(yǎng)國際化全過程，積極配合傳統(tǒng)國際化和在地國際化的各項(xiàng)舉措，順利完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)，這是項(xiàng)目成功和學(xué)生學(xué)業(yè)成功發(fā)展的重要保障。

（三）服務(wù)于個(gè)性化需求實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)國際化模式創(chuàng)新

體驗(yàn)并接受國際高質(zhì)量教育服務(wù)是高校學(xué)生的重要需求。由于中外教育體制的復(fù)雜差別，學(xué)生的需求期望各不相同，常常需要指導(dǎo)個(gè)性化學(xué)業(yè)規(guī)劃。對此，提供出國留學(xué)及中外聯(lián)合培養(yǎng)教育服務(wù)的專門機(jī)構(gòu)有責(zé)任幫助這些學(xué)生，為這些學(xué)生提供高質(zhì)量的服務(wù)，這是學(xué)校實(shí)現(xiàn)國際化特色發(fā)展的客觀要求，也是課語融合理念和在地國際化的重要內(nèi)容。

實(shí)際情況中，國內(nèi)大學(xué)在地國際化學(xué)習(xí)經(jīng)歷與國外大學(xué)的教育體驗(yàn)對于追求國際化發(fā)展的學(xué)生同等重要。因此，設(shè)計(jì)課語融合學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的在地國際化模式，或是傳統(tǒng)國際化接續(xù)出國留學(xué)的人才培養(yǎng)國際化創(chuàng)新實(shí)踐模式都非常必要。在調(diào)研、設(shè)計(jì)、評估中，了解學(xué)生對國際化發(fā)展的看法和期望，做好引導(dǎo)和服務(wù)，既可以達(dá)到學(xué)生國際化發(fā)展的目標(biāo)，也可以達(dá)成學(xué)校人才培養(yǎng)國際化特色發(fā)展的目標(biāo)。

三、人才培養(yǎng)國際化創(chuàng)新實(shí)踐具體措施

本文選取的W高校構(gòu)建人才培養(yǎng)國際化創(chuàng)新模式專注于縱深發(fā)展，結(jié)合需求與條件，從以下四個(gè)方面加以推進(jìn)。

（一）專業(yè)與項(xiàng)目平衡發(fā)展

中外聯(lián)合培養(yǎng)國際項(xiàng)目是人才培養(yǎng)國際化創(chuàng)新的實(shí)體依托，以滿足學(xué)生出國留學(xué)的要求為宗旨，通過教學(xué)改革運(yùn)用課語融合教學(xué)理念組織在地國際化教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生外語（主要是英語）語言能力、專業(yè)能力和跨文化交際能力，以學(xué)生順利完成國內(nèi)學(xué)業(yè)，前往聯(lián)合培養(yǎng)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)為主要形式。

不同的項(xiàng)目類型在實(shí)施過程中培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重各不相同，但所有項(xiàng)目中，專業(yè)與項(xiàng)目的平衡發(fā)展同等重要。例如：中外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目依托本科或高職專業(yè)培養(yǎng)具有“專業(yè)+外語”能力的外向型國際人才；雙語拔尖項(xiàng)目培養(yǎng)具有“非通用語+英語”能力的雙語人才；出國語言項(xiàng)目培養(yǎng)具有“專業(yè)+英語”能力，且能達(dá)到合作院校語言要求的出國后備人才；交換生項(xiàng)目為學(xué)生提供短期學(xué)習(xí)實(shí)踐和拓展發(fā)展道路的機(jī)會。

（二）課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)向

依據(jù)人才培養(yǎng)國際化發(fā)展目標(biāo)制定中外聯(lián)合培養(yǎng)國際人才培養(yǎng)方案，以需求為導(dǎo)向，以學(xué)生現(xiàn)狀分析、利益相關(guān)方調(diào)研與需求反饋數(shù)據(jù)為參考依據(jù)，在原方案基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并優(yōu)化方案。征詢專家意見，產(chǎn)生理論模型框架指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)方案實(shí)施舉措。

教學(xué)改革遵循課語融合理念：實(shí)現(xiàn)由“英語作為外語的教學(xué)”轉(zhuǎn)向“英語作為世界語的教學(xué)”，由“以教師為中心的教學(xué)”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心的教學(xué)”，由“語言為基礎(chǔ)的教學(xué)”轉(zhuǎn)向“課語融合教學(xué)”。引導(dǎo)學(xué)生由“英美語言文化學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“英語世界語語言文化學(xué)習(xí)”，由依賴?yán)蠋焸魇谥R轉(zhuǎn)向自主建構(gòu)知識經(jīng)驗(yàn)，由應(yīng)試導(dǎo)向的外語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向語言內(nèi)容兼修的課語融合的應(yīng)用式學(xué)習(xí)模式。

轉(zhuǎn)變教育理念和實(shí)踐的過程中，通過在地國際化的舉措培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)國外學(xué)術(shù)生活的能力。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展學(xué)術(shù)英語和專門用途英語，使得學(xué)生掌握出國學(xué)習(xí)必備技能，體驗(yàn)在地國際化學(xué)習(xí)并從中受益，為適應(yīng)國際學(xué)習(xí)環(huán)境做好準(zhǔn)備。

（三）國際化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

建設(shè)一支由海歸專業(yè)教師、外籍語言教師和外籍專業(yè)教師構(gòu)成的師資隊(duì)伍，確保團(tuán)隊(duì)教師掌握國際教育學(xué)術(shù)界公認(rèn)的教育理論與學(xué)習(xí)理論，熟悉高等教育人才培養(yǎng)國際化環(huán)節(jié)與程序，熟練掌握外語教學(xué)法并能正確實(shí)踐。在達(dá)成人才培養(yǎng)國際化創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教學(xué)育人理念一致的前提下，做到行動統(tǒng)一，以課語融合的應(yīng)用型教學(xué)理念創(chuàng)新人才培養(yǎng)國際化的實(shí)踐。

（四）培根鑄魂立德樹人

高等院校人才培養(yǎng)國際化的創(chuàng)新實(shí)踐體現(xiàn)在教育理念、運(yùn)營管理體制機(jī)制、學(xué)術(shù)環(huán)境等各個(gè)育人環(huán)節(jié)。以陜西省W高校為例，立德樹人、育人為先的理念已成為校園文化的重要組成部分。對學(xué)生傳統(tǒng)文化意識與價(jià)值觀的引領(lǐng)、課程思政的融入、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐活動的有機(jī)互補(bǔ)、學(xué)生角色與社會角色的轉(zhuǎn)換體驗(yàn)等此類體現(xiàn)地域特色和校園文化特色的隱性與顯性教育模式共同構(gòu)成W高校人才培養(yǎng)國際化創(chuàng)新模式的重要組成部分。

人才培養(yǎng)國際化創(chuàng)新實(shí)踐以需求為導(dǎo)向，將基于專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)依托的人才培養(yǎng)模式；變革教育教學(xué)理念，由重知識本體傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹卣Z言內(nèi)容融合實(shí)現(xiàn)社會互動的實(shí)用性理念；突出英語的工具性和應(yīng)用性功能，淡化其人文性功能。本文W高校人才培養(yǎng)國際化創(chuàng)新實(shí)踐的模式構(gòu)建與實(shí)踐為探索課語融合的應(yīng)用型外語教育和在地國際化提供了有益借鑒。鑒于項(xiàng)目影響因素龐雜，為豐富人才培養(yǎng)國際化的實(shí)踐探索，今后可繼續(xù)加強(qiáng)關(guān)于外語教學(xué)模式轉(zhuǎn)型與人才培養(yǎng)國際化模式機(jī)制創(chuàng)新的研究。