安培

張謇（1853—1926），江蘇南通海門長樂鎮(zhèn)人，清末狀元，我國近代著名的實業(yè)家、教育家，近代職業(yè)教育的奠基人與開拓者，他一生創(chuàng)辦20多家企業(yè)，370多所學校，為近代民族工業(yè)興起和近代職業(yè)教育發(fā)展做出了巨大貢獻。所謂實業(yè)教育是近代為培養(yǎng)農(nóng)工商各業(yè)所需要的專業(yè)技術人才實施的與普通教育相對應的教育類型，其功能定位、辦學模式與現(xiàn)代職業(yè)教育同質(zhì)，實業(yè)教育是職業(yè)教育的早期階段，后稱職業(yè)技術教育，即今天的職業(yè)教育。張謇厲行實業(yè)教育，強國之大本也，創(chuàng)辦了從職業(yè)啟蒙教育到大學的近代職業(yè)教育體系，形成“實業(yè)教育作為類別教育”“父教育、母實業(yè)”“以實業(yè)輔助教育，以教育改良實業(yè)”“實業(yè)之所至，教育之所至”“以實業(yè)挹注教育”等深刻反映職業(yè)教育本質(zhì)規(guī)律的職業(yè)教育思想，表現(xiàn)出深刻的國家性、實用性、實踐性。張謇職業(yè)教育思想是中國職業(yè)教育思想史上的一塊“富礦”，回眸張謇職業(yè)教育思想的形成過程，把握張謇職業(yè)教育思想的核心內(nèi)容、時代特征，探尋張謇職業(yè)教育思想蘊含的內(nèi)在規(guī)律，以期為新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供經(jīng)驗借鑒。

一、張謇職業(yè)教育思想的形成

人是一切社會關系的總和，任何人都不能脫離歷史時代而自成。張謇厲行職業(yè)教育、大力興辦實業(yè)學堂也借鑒了西方國家職業(yè)教育的辦學經(jīng)驗，在興辦實業(yè)、興辦學堂實踐過程中其職業(yè)教育思想逐漸形成并走向成熟。

（一）民族危亡時立志實業(yè)救國、教育救國

張謇所處的時代是19世紀末20世紀初，西方列強瘋狂侵略中國，經(jīng)歷鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，清政府割地賠款、喪失關稅與貿(mào)易主權，中國淪為半殖民地半封建社會，國勢衰微，民生凋敝，滿目瘡痍。張謇目睹國勢日蹙，國弱望虧，憤然至極，深刻認識到余觀列強致富之源在于實業(yè)，中國救亡圖存也唯有實業(yè)、唯有教育。張謇秉承實業(yè)救國、教育救國的理想，以崇高的社會責任感和歷史使命感，辭官下海，辦廠經(jīng)商，大興實業(yè)，廣開學堂。

（二）以“觀察世界之眼光”，取日本職業(yè)教育經(jīng)驗之長

“觀察世界之眼光”是張謇認識世界、改造中國的方法論視角。張謇認為“今日我國處列強競爭之時代，無論何種政策，皆須有觀察世界之眼光，旗鼓相當之手段，然后得與于競爭之會，而教育尤為各種政策之根本”①?！笆澜绲倪M化、國際的競爭，中國要強要富，絕不是舊理論、舊法子可以辦到的，至少方法是一定要學一學歐美、日本了。”②抱著開放的心態(tài)，凡先進者，不問國別皆學之?！?903年，張謇赴日本參觀第五屆日本大阪勸業(yè)博覽會，重點參觀教育機構35處?！雹蹚堝缹θ毡韭殬I(yè)教育的考察，從學校制度、經(jīng)費來源、師資培養(yǎng)、科目設置、教學方法到教室、教學設備、桌椅板凳尺寸等，一一詳細記錄。張謇深為日本國之強不在兵在教育、教育為開億萬人普通之識、為發(fā)明實業(yè)，有與人之規(guī)矩，不徒恃口舌之空理等教育理念所震撼。日本職業(yè)教育不是為了培養(yǎng)少數(shù)精英，而是為了提高國民素質(zhì)、開發(fā)國民人力資源，重視學生實踐能力的培養(yǎng)。這些先進的職業(yè)教育理念為張謇回國后興辦實業(yè)、廣辦職業(yè)教育提供了思想先導與經(jīng)驗參考。

（三）興辦實業(yè)、興辦教育的成功實踐促進張謇職業(yè)教育思想成熟

張謇在興辦實業(yè)過程中，飽受農(nóng)工商業(yè)技術人才匱乏之痛，并為此深感焦慮。為了民族企業(yè)不用借才于西域，不延歐人以司其命，張謇大力興辦各級各類實業(yè)學堂，培養(yǎng)農(nóng)工商各業(yè)需要的專業(yè)技術人才。1902年在通州師范附設測繪科、農(nóng)科、工科、蠶科，1906年創(chuàng)辦唐家閘實業(yè)公立藝徒預教學校，1911年在通海五屬中學附設銀行專修科、創(chuàng)辦吳淞商船學校，1912年創(chuàng)辦南通紡織專門學校、南通醫(yī)學專門學校、吳淞水產(chǎn)學校，1913年創(chuàng)辦鍍鎳傳習所，1914年創(chuàng)辦南通甲種商業(yè)學校，在女子師范附設女工傳習所，1915年創(chuàng)辦河海工程專門學校，1919年創(chuàng)辦伶工學社。截至1926年，南通地區(qū)先后辦有“各類職業(yè)學校30余所（包括職業(yè)培訓班）”④，辦學成效日益凸顯。豐富且成功的興辦實業(yè)、學堂的經(jīng)驗使張謇能夠深刻地認識職業(yè)教育辦學規(guī)律，形成成熟的職業(yè)教育辦學思想。經(jīng)歷興辦實業(yè)、興辦職業(yè)教育的實踐，張謇得出實業(yè)教育二事，有至親至密的關系，即父教育、母實業(yè)；實業(yè)之所至，教育之所至；以實業(yè)輔助教育，以教育改良實業(yè)；以實業(yè)挹注教育等經(jīng)典的職業(yè)教育思想。張謇注重人才培養(yǎng)的完整性，遵循循序漸進的原則，先創(chuàng)辦初級職業(yè)學堂，再依據(jù)實際情況和現(xiàn)實條件，創(chuàng)辦中、高級層次職業(yè)教育，創(chuàng)辦完整的近代職業(yè)教育，形成“實業(yè)教育作為類別教育”的職業(yè)教育思想。

二、張謇職業(yè)教育思想的核心內(nèi)容

張謇職業(yè)教育思想主要包括以教育救國、振興實業(yè)、保障生計為目標的教育宗旨，“類別教育”的地位與定位，“父教育、母實業(yè)”的產(chǎn)教關系，重視實踐、學以致用、知行并進的人才培養(yǎng)方式，以實業(yè)挹注教育籌措職業(yè)教育經(jīng)費等，內(nèi)容豐富，思想深邃，具有重要的歷史價值。

（一）職業(yè)教育宗旨：以教育救國、振興實業(yè)、保障生計為目標

“教育救國”是張謇興辦職業(yè)教育的首要宗旨。張謇認為“中國之不振，是民智不開，公理不明之故”⑤，“天下將淪，唯實業(yè)、教育有可救亡圖存之理”⑥，“今日最亟之教育，即救亡圖強之教育也”⑦。因此，張謇興辦職業(yè)教育始終將職業(yè)教育與救亡圖存聯(lián)系在一起，職業(yè)教育是實現(xiàn)救亡圖存的手段和路徑，國家富強是張謇興辦職業(yè)教育的終極目標。

興辦職業(yè)教育以振實業(yè)是張謇興辦職業(yè)教育的重要目的。張謇在為張之洞所擬的《務陳立國自強疏》中提出“國非富不強，富非實業(yè)不張”。張謇在辦廠過程中，對當時國人不諳機械原理，處處受制于洋人技師甚為感慨，飽受缺乏專業(yè)技術人才的切膚之痛。因此，培養(yǎng)適應社會各部門各行業(yè)所需要的專業(yè)技術人才以振興實業(yè)，成為張謇興辦職業(yè)教育的重要動力。

保障生計、改善民生是張謇舉辦職業(yè)教育的基本目標。張謇說過，“竊維環(huán)球大通，皆以經(jīng)營國民生計為強國之根本，其根本之根本在教育”，職業(yè)教育擔負保障生計、改善民生的重任，“是解決百姓飯碗問題的謀生教育”⑧。因此，通過職業(yè)教育使貧窮的中國百姓為農(nóng)者必蘄為良農(nóng)，為工者必蘄為良工，為商者必蘄為良商，獲得立足社會的本領、保障生計、改善民生成為張謇興辦職業(yè)教育的基本目標。

（二）“類別教育”定位：開創(chuàng)從職業(yè)啟蒙教育到大學層級完善的近代職業(yè)教育體系

“實業(yè)教育作為類別教育”是張謇職業(yè)教育思想的重要內(nèi)容。1911年張謇在中央教育會開會詞中提出“救亡圖強之教育，就形式一方面而言，全國大別為普及教育、師范教育、實業(yè)教育、高等教育、武備教育之數(shù)者”⑨，“將實業(yè)教育作為一個類別”⑩，確立了實業(yè)教育的“類別教育”地位與定位，這與新時代《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出的“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”具有異曲同工之妙。在清末國家失序、民族危亡的時刻，張謇高瞻遠矚地提出“實業(yè)教育作為類別教育”，具有無可比擬的超前眼光。

在“類別教育”定位基礎上，由初級向中、高級層次發(fā)展職業(yè)教育是張謇興辦職業(yè)教育的原則遵循。1925年張謇在《正告南通自立非自立各學校學生及教職員》中提出“師范啟其塞，小學導其源，中學正其流，專門別其派，大學會其歸”，形象地講明了其認為的完整的教育體系構成以及師范教育、中小學教育、實業(yè)教育、大學教育之間的關系。張謇認為發(fā)展職業(yè)教育應由初級向中、高級層次發(fā)展，應在普及教育的基礎上發(fā)展實業(yè)教育。

張謇非常重視職業(yè)啟蒙教育，如小學開設社會服務部、販賣部等，要求小學生參加諸如賣貨、裝訂書籍、紡織手工業(yè)品、栽培植物、飼養(yǎng)家畜等社會性勞動，在實踐中灌輸工商業(yè)知識，養(yǎng)成勤勞習慣。張謇還主張“小學加課農(nóng)業(yè)辦法，以利小學生了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、參加農(nóng)業(yè)勞動”[11]，注重從小培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，為開展專門職業(yè)教育奠定基礎。

為滿足實業(yè)發(fā)展需求，解決專業(yè)技術人才短缺問題，為農(nóng)工商發(fā)展儲備人才，張謇由初級向中、高級循序漸進地創(chuàng)辦了多種實業(yè)學堂。1906年創(chuàng)辦唐家閘實業(yè)公立藝徒預教學校，在女子師范附設手工傳習所、女子桑蠶講習所、女紅傳習所，這類藝徒學校、傳習所屬于初級層次；中級層次包括銀行專修科、南通甲種商業(yè)學校等；高級層次包括南通農(nóng)業(yè)專門學校、南通紡織專門學校、南通醫(yī)學專門學校、河海工科專門學校等。種類齊全、形式多樣、層級完善的近代職業(yè)教育體系為南通實業(yè)發(fā)展、社會進步做出了重要貢獻。

（三）職業(yè)教育與實業(yè)之關系：父教育、母實業(yè)，以實業(yè)輔助教育，以教育改良實業(yè)

1907年張謇在《通州中學附國文專修科述義并簡章》中提出“國所與立，以民為天；民之生存，天于衣食；衣食之原，父教育而母實業(yè)”[12]?！案附逃⒛笇崢I(yè)”體現(xiàn)出兩個層面的意思：一是教育與實業(yè)同等重要，唯教育與實業(yè)可以挽救民族危亡；二是實業(yè)與教育是相互促進的關系。以實業(yè)輔助教育，以教育改良實業(yè)，實業(yè)與教育迭相為用，實業(yè)發(fā)展需要職業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)技術人才，職業(yè)教育發(fā)展又需要實業(yè)供給經(jīng)費資源，兩者相輔相成，共同發(fā)展才能產(chǎn)生良好的循環(huán)效應。

“實業(yè)之所至，教育之所至”，張謇認為實業(yè)發(fā)展到哪里，職業(yè)教育就應該發(fā)展到哪里。南通有紗廠，爰設立紡織專門學校，南通經(jīng)營鹽墾，爰設立農(nóng)校。另外，為服務銀行、醫(yī)院、商船、河海發(fā)展需求，張謇又倡議創(chuàng)立銀行專修科、南通醫(yī)學專門學校、吳淞商船學校、河海工程專門學校，而實業(yè)學堂培養(yǎng)出來的人才又促進了實業(yè)發(fā)展。1921年大生三廠全部紡織新機的排車設計和安裝工程全部由紡校畢業(yè)生完成，效果良好，為大生省了大錢，爭了氣，真正做到了實業(yè)與職業(yè)教育相互促進，相迭出彩。

（四）重視實踐：學必期于用、用必適于地，學以致用、知行并進

學以致用是張謇興辦職業(yè)教育的指導思想。學必期于用，用必適于地，培養(yǎng)的人才必須能夠為實業(yè)發(fā)展所用。因此，“張謇所創(chuàng)辦的職業(yè)學校十分重視實踐教學環(huán)節(jié)，科學地安排實習課時，努力創(chuàng)設實踐場所”[13]。張謇認為“專門教育，以實踐為要；良知之學，重在知行并進；將欲行之，必先行之，有課本之學習，必應有實地之經(jīng)驗”[14]。因此，學生到工廠參觀、見習、實習、實驗等都占有相當長的時間。

張謇通過增加實習實踐課程時間，加大實習實驗設備經(jīng)費投入，創(chuàng)辦實習場地，增強教學情境性，培養(yǎng)學生的實踐操作能力和專業(yè)技能。“1912年3月張謇與三兄張詧以私資創(chuàng)辦私立南通醫(yī)學專門學校，醫(yī)校特別重視實踐教學環(huán)節(jié)，醫(yī)校生三、四年級時每天上午輪流到醫(yī)院實習?！盵15]1916年，張謇以六七千金從上海購得南通第一臺X光機，供醫(yī)學?？茖W校學生實習之用。“1912年4月以企業(yè)之資創(chuàng)辦紡織染傳習所（1913年更名為南通紡織專門學校）”[16]，為培養(yǎng)滿足實業(yè)發(fā)展需求的實用人才，“張謇要求南通紡織專門學校的學生上實習課，為此他劃出資金到英國訂購用于教學的紡紗機器，讓學生圍繞機器轉(zhuǎn)”[17]，為學生創(chuàng)造實習實訓場所。1915年，張謇創(chuàng)辦河海工程專門學校，為養(yǎng)成切實應用之智識，注重學生的實地練習，經(jīng)常組織學生到水利現(xiàn)場參觀、調(diào)查、實習，甚至組織學生到抗洪一線救災。張謇高度重視實踐，通過多種方式，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，為實業(yè)發(fā)展源源不斷地提供具有實踐能力的專業(yè)技術人才。

（五）教育經(jīng)費來源：以實業(yè)挹注教育，多渠道籌措經(jīng)費

張謇認為“官立之校用國家稅，公立之校用地方稅，私立之校而力不足者，政府以國家稅、地方稅補助之，此各國之通例也”[18]。但清政府無心無力支付教育經(jīng)費，張謇則靠發(fā)展實業(yè)為發(fā)展職業(yè)教育做支撐。張謇興辦職業(yè)教育經(jīng)費來源有三：一是大生系統(tǒng)企業(yè)資助，二是自己捐資，三是社會集資。

張謇大力興辦實業(yè)，先后創(chuàng)辦大生紗廠、通海墾牧公司、廣生油廠、大興面廠、大隆皂廠、資生鐵廠、淮海實業(yè)銀行、大生輪船公司、南通大有房地股份有限公司等企業(yè)，形成以大生紗廠為核心的具有相當規(guī)模的大生資本集團。張謇利用企業(yè)利潤為興辦職業(yè)教育提供資金保障，規(guī)定大生系統(tǒng)各廠每年按比例負擔教育經(jīng)費。

除了以企業(yè)盈利挹注職業(yè)教育以外，張謇自己捐資也是重要途徑。1900年至1925年間，從實業(yè)所得的薪俸257萬多兩全部用于教育、慈善及地方公益事業(yè)。張謇個人因為辦學而負債達89萬元，辦學經(jīng)費不足時，舉債或鬻字以補之，張謇無私奉獻的教育精神創(chuàng)造了南通職業(yè)教育的輝煌奇跡。另外，在張謇的大力倡導下，張謇的親人朋友、各工廠企業(yè)及其他股東出款數(shù)目也較為可觀，社會集資也為職業(yè)教育發(fā)展做出了重要貢獻。

三、張謇職業(yè)教育思想的時代特征

張謇是一位愛國主義實業(yè)教育家，強調(diào)職業(yè)教育要為挽救民族危亡、振興實業(yè)、保障民生服務，強調(diào)職業(yè)教育要以實用為本，注重學生實踐能力養(yǎng)成，其職業(yè)教育思想表現(xiàn)出深刻的國家性、實用性和實踐性特征。

（一）國家性：職業(yè)教育為挽救民族危亡、振國興邦服務

張謇提倡國家主義教育，愛國是張謇興辦實業(yè)、廣開學堂的初心。張謇悉知《馬關條約》內(nèi)容后糜心碎膽、憂心忡忡、夜不能寐。張謇認為《馬關條約》是國恥，中華民族為列強欺辱，國勢國望極虧是國恥，“欲雪其恥而不講求學問則無資，欲求學問而不普及國之教育則無與”[19]。教育以應國家社會之需求，而為世界之比較?！胺蚴澜缃袢罩偁?，農(nóng)工商之競爭也，農(nóng)工商之競爭，學問之競爭也。立國由于人才，人才出于興學”[20]，注重培養(yǎng)農(nóng)工商各行各業(yè)的專業(yè)技術人才，以開農(nóng)智、興工業(yè)、通商利為宗旨，適應各行各業(yè)發(fā)展需要，以備將來與歐美抗衡。因此，在張謇看來，興辦職業(yè)教育是與國家危亡、民族危機、國家社會需求、世界比較、與歐美抗衡聯(lián)系在一起的。教育在張謇那里經(jīng)常被稱為“救亡圖強之教育”，由此可以看出，張謇為職業(yè)教育賦予了救亡圖強的重大歷史使命與時代責任。張謇提倡舉辦職業(yè)教育應以國家利益為重，將職業(yè)教育與國家興亡聯(lián)系起來，體現(xiàn)出其職業(yè)教育思想的國家性。

（二）實用性：職業(yè)教育要為國家、地方經(jīng)濟社會、實業(yè)發(fā)展服務

實用性是張謇職業(yè)教育思想的又一重要特征，張謇注重職業(yè)教育的實用性，強調(diào)職業(yè)教育要為經(jīng)濟社會發(fā)展服務，具體表現(xiàn)在職業(yè)教育適應國強之需求、職業(yè)教育適應地方發(fā)展需求、職業(yè)教育適應實業(yè)發(fā)展需求三個層面。

職業(yè)教育適應國強之需求。今求國之強，當先教育，先養(yǎng)成能適應之人才，興辦教育必須放眼世界，預測未來，必須適應世界大勢之潮流，也要顧及本國之勢?！敖逃嘏c時勢相消息，倘昧于時勢之變遷，墨守定章，一成不變，則其教育與時勢不相應，雖有成效，何補于國，何補于民？”[21]張謇興辦職業(yè)教育特別強調(diào)要適應世界與中國的形勢，要因形勢變化而變化，培養(yǎng)適應國強之需求的專業(yè)技術人才，服務當下形勢與未來趨勢，以適應國強民富之需求。

職業(yè)教育適應地方發(fā)展需求。凡事必求其適，如常人置一冠，購一履，尚唯適之是求，職業(yè)教育也如此。張謇認為“教育尤其宜有變動，不過必當顧及本地的需要。例如，在南通講教育，先要想什么是南通需要的，什么是適合南通的”[22]，即職業(yè)教育的地方適應性。職業(yè)教育要服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，地方經(jīng)濟發(fā)展需要什么，職業(yè)教育就要供給什么。

職業(yè)教育適應實業(yè)發(fā)展需求。張謇認為學生入實業(yè)學校，固將為實業(yè)界效力也。因此適應實業(yè)發(fā)展需求，服務實業(yè)發(fā)展是張謇興辦職業(yè)教育的目的之一。張謇創(chuàng)辦紡織學校，明確提出紡織教育為社會之需要，創(chuàng)辦河海工科專門學校為江淮導治造就人才，且為全國水利專門之備。因此，職業(yè)教育適應實業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)實業(yè)發(fā)展需要的緊缺人才，為實業(yè)發(fā)展儲備人才，是其基本辦學思路，也是其生存之本。

（三）實踐性：以理念、制度、投資、師資保障學生實踐能力養(yǎng)成

張謇東游日本，借鑒日本職業(yè)教育重實踐、重實操的經(jīng)驗，強調(diào)職業(yè)教育理論與實踐相結合，形成高度重視學生實踐的理念。張謇認為專門教育，以實踐為重，學問兼理論與閱歷乃成，一面研究，一面踐履。張謇提出“諸生在校數(shù)年，科學知識，日新月異，然此為書籍上之研究，至實地作業(yè)又重實驗，諸生他日辦事，當隨時隨地出以虛心，蓋所見而是，故我之助，所見而非，亦我之助”[23]。

為培養(yǎng)實業(yè)發(fā)展需要的具有專業(yè)技術的實用人才，張謇特別強調(diào)職業(yè)教育的實踐性，要求學生知實踐、務合群、增閱歷、練能力，以養(yǎng)成實用之知識技能。為此，1915年張謇將實習教學納入《南通私立紡織專門學校學則》，將實習教學納入學校章程，以制度規(guī)范保障學生的實踐活動。此外，張謇加大對學生實習實踐的投資，重金購買實踐設備，多途徑創(chuàng)辦實踐場所，以供學生實踐所用。張謇還聘請歐美、日本先進的專業(yè)技術人員以及國內(nèi)知名大家、技能大師充當實業(yè)學堂教師，教授學生專業(yè)技能。

四、張謇職業(yè)教育思想的當代啟示

張謇重視學生實習實踐，建構“理念·制度·投資·師資”四維一體的實習實訓質(zhì)量保障機制，建構實業(yè)與教育至親至密的產(chǎn)教關系，為新時代現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展提供經(jīng)驗與借鑒。

（一）建構“中職·專科·本科”有效貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為實現(xiàn)中華民族偉大復興提供人才和技能支撐

張謇發(fā)展職業(yè)教育遵循循序漸進的原則，將實業(yè)教育作為類別教育，由初級向中、高級發(fā)展，創(chuàng)辦由職業(yè)啟蒙教育到大學的近代職業(yè)教育體系，為保障生計、振興實業(yè)、救亡圖存培養(yǎng)大量專業(yè)技術人才。新時代，建構“中職·專科·本科”有效貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，堅持職業(yè)教育的類型特色，為實現(xiàn)中華民族偉大復興提供人才和技能支撐，貢獻職教力量。

新時代，穩(wěn)步發(fā)展本科層次職業(yè)教育成為構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關鍵一環(huán)。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，到2025年，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%，本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)模將大幅增加。目前，教育部已經(jīng)分批建成了32所職業(yè)本科學校和3所開設職業(yè)教育本科專業(yè)的普通高校。與本科層次職業(yè)教育招生數(shù)量增加幅度相比，本科層次職業(yè)大學數(shù)量和專業(yè)數(shù)量依然有限。應在不降標準保障質(zhì)量的前提下，適當加快本科層次職業(yè)教育發(fā)展的速度與規(guī)模，培養(yǎng)更多高層次技能人才。另外，本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程開發(fā)、教學實施都應堅持職業(yè)教育類型定位特征，向產(chǎn)業(yè)靠攏，實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)深度對接，培養(yǎng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系需要的高層次技能人才。

構建“中職·?？啤け究啤庇行ж炌ǖ默F(xiàn)代職業(yè)教育體系，需要“堅持中等職業(yè)教育的基礎地位，大力提升職業(yè)?？平逃|(zhì)量”[24]，需要完善中職、?？啤⒈究茖哟温殬I(yè)教育間的貫通機制。加強“職教高考”制度的頂層設計，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法，實現(xiàn)學生多渠道升學，提高招生質(zhì)量。加強中職、?？?、本科層次職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)、課程、教學銜接方面的溝通，提升現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術技能人才，為實現(xiàn)中華民族偉大復興提供人才和技能支撐。

（二）建構“理念·制度·投資·師資”四維一體的實習實訓質(zhì)量保障機制，提高技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量

張謇倡導學以致用，認為實習實踐是培養(yǎng)實用人才的根本途徑。為此，張謇通過建構“理念·制度·投資·師資”四維一體的學生實踐保障機制，培養(yǎng)農(nóng)工商實業(yè)需要的專業(yè)技術人才。

新時代，國家高度重視職業(yè)院校學生實習實訓，2021年教育部等八部門制定《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》，對職業(yè)院校學生實習組織、實習管理、實習考核、安全職責、保障措施都進行了詳細的規(guī)定，對規(guī)范職業(yè)院校學生實習程序，提高職業(yè)院校實習質(zhì)量具有重要促進意義。但也存在“部分企業(yè)和院校頂崗實習政策落實不力，一些院校以營利為目的違規(guī)組織實習，安排與專業(yè)無關的簡單重復或高強度勞動等，實施過程評價流于形式”[25]，實習實訓存在形式化、質(zhì)量不高的問題。究其原因，主要在于職業(yè)院校未樹立正確的實習實訓理念，對實習實訓重視程度不夠，投入力度不足。

借鑒張謇興辦職業(yè)教育開展實習實踐的經(jīng)驗，建議職業(yè)院校建構“理念·制度·投資·師資”四維一體的實習實訓質(zhì)量保障機制。一是樹立正確的實習實訓價值理念，以學生“就好業(yè)”為本，不以營利為目標組織實習，注重提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求；二是對標對表、嚴格執(zhí)行《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》要求，并將學生實習實訓納入學校章程，建立學校實習實訓制度，以制度規(guī)范學生實習過程，減少不規(guī)范現(xiàn)象，提高學生實習質(zhì)量；三是加大對學生實習實訓的投入力度，將學生實習實訓經(jīng)費納入學校年度預算，多渠道籌措經(jīng)費，支持學生實習實訓，為學生購買實習責任保險，并加強對學校內(nèi)實訓設備升級改造，建設虛擬實訓基地，開展智慧實訓；四是建設技能大師工作室，聘請技能大師、勞動模范、能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性傳承人等高技能人才到職業(yè)院校任教，參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)，教授學生實踐技能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）基于“人才·技術·資源”利益契合點，優(yōu)化職業(yè)教育“產(chǎn)教關系”提高校企合作質(zhì)量

張謇提出的“父教育，母實業(yè)”，反映出實業(yè)與職業(yè)教育之間至親至密的關系。張謇以“人才·技術·資源”為契合點，實現(xiàn)以實業(yè)輔助教育，以教育改良實業(yè)的目標，為新時期解決職業(yè)教育產(chǎn)教融合存在的主體融合度不高，企業(yè)參與校企合作不積極問題，構建新型職業(yè)教育“產(chǎn)教關系”，推動職業(yè)教育校企合作高質(zhì)量發(fā)展提供借鑒經(jīng)驗。

“人才·技術·資源”是新時代經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展需求，是產(chǎn)業(yè)更新迭代需求。經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要高質(zhì)量、高層次技術技能人才，需要先進技術支持，需要各類資源加持。職業(yè)院校是高素質(zhì)技術技能人才的培育組織，具有開發(fā)新技術的教育優(yōu)勢，又有先進的教師資源、實訓設備資源。因此，“人才·技術·資源”是教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)、職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的利益契合點，以利益契合點為中心，加強職業(yè)教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)、職業(yè)院校與企業(yè)合作，優(yōu)化“產(chǎn)教關系，創(chuàng)新升級產(chǎn)教融合模式”[26]，實現(xiàn)教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)共同發(fā)展、校企共贏的目標，提高職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作質(zhì)量。

［注釋］

①[21]李建求.一位實業(yè)家的教育思想與實踐——張謇的教育救國夢［M］.廣州：世界圖書出版公司，2014：223，200.

②楊宏雨.論張謇的實業(yè)、教育互動思想［J］.南京中醫(yī)藥大學學報：社會科學版，2000（1）：32.

③方曉敏.張謇實業(yè)教育思想發(fā)展脈絡研究［J］.中國成人教育，2011（1）：136.

④⑦⑨[14][23]張?zhí)m馨.張謇教育思想研究[M].沈陽：遼寧教育出版社，1995：134，281，281，291，150.

⑤馬萬明.張謇教育思想的探討［C］//張謇研究中心.再論張謇——紀念張謇140周年誕辰論文集.上海：上海社會科學院出版社，1995：243.

⑥[17][18][19]千江月.近代中國實業(yè)第一人張謇傳［M］.北京：新世紀出版社，2021：258，147，272，257.

⑧馬斌.張謇、黃炎培、陶行知職教思想探源［J］.教育與職業(yè)，2011（17）：18.

⑩政協(xié)南通市文史編輯部.南通文史資料選輯（第14輯）［M］.南通：南通文史編輯部，1995：185.

[11]季云飛.張謇教育思想論述［J］.安徽大學學報：哲學社會科學版，2000（4）：88.

[12]南通報業(yè)傳媒集團.張謇與唐家閘［M］.蘇州：蘇州大學出版社，2021：40.

[13]張廷棲.張謇關于實業(yè)與教育相結合的思想［J］.江蘇高教，2004（2）：118.

[15]王敦琴，陳蕊.張謇［M］.南京：江蘇鳳凰美術出版社，2020：84.

[16]馬斌.張謇職業(yè)教育思想的源流及脈象［J］.中國職業(yè)技術教育，2016（34）：103.

[20]王敦琴，陳蕊.張謇［M］.南京：江蘇鳳凰美術出版社，2020：72.

[22]曹從坡，楊桐，向榮，等.張謇全集：第4卷［M］.南京：江蘇古籍出版社，1994：20.

[24]呂玉曼，徐國慶.從強化到優(yōu)化：職業(yè)教育類型屬性確立的實踐路徑［J］.現(xiàn)代教育管理，2022（2）：111.

[25]彭振宇.頂崗實習管理流程規(guī)范運行狀態(tài)良好［N］.中國教育報，2022-03-01（5）.

[26]李夢卿，陳竹萍.“雙高計劃”高職院校產(chǎn)教融合的實施維度與推進策略［J］.現(xiàn)代教育管理，2022（1）：110.