張冬洋

就業(yè)牽動著民生，為實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，高校需要促進教學改革，以提高新時期應(yīng)用型人才的綜合能力.隨著高等教育的逐漸普及，各類高校不斷擴招，高校畢業(yè)生人數(shù)也在逐年增加，就業(yè)正面臨著壓力和挑戰(zhàn)[1-5］.地方高校師范畢業(yè)生是基礎(chǔ)教育的中堅力量，教育的發(fā)展水平直接受師范生專業(yè)度的影響.近年來，隨著教育的不斷改革，教師資格證在全國范圍內(nèi)實行國考，就業(yè)崗位萎縮，師范生的就業(yè)情況不容樂觀，面對新時代對師范生的要求，找到解決就業(yè)困境的路徑、提升師范生就業(yè)能力是地方師范高校的首要任務(wù).

1 新時期對基礎(chǔ)教育教師職業(yè)素養(yǎng)的要求

地方師范高校作為為國家輸送基礎(chǔ)教育人才的場所，需要了解基礎(chǔ)教育教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)、教學技能和綜合素質(zhì)，以及如何教育好師范類學生.

教師作為連續(xù)性、終身性教育的啟蒙人，多元、開放的教育理念是關(guān)鍵，個人素養(yǎng)、專業(yè)水平、教學技能在教學過程中至關(guān)重要，對學生將來的發(fā)展具有很大影響.新時期習近平總書記曾多次強調(diào)教育的重要性，做好教育主要看教師，不僅要做好專業(yè)教育還要將思政教育貫徹到教育中來.近年來，國外流行的OBE 教育理念在國內(nèi)也不斷被高校采納[6-10］，對于新型教育模式大家仍在不斷探索，隨著時代的發(fā)展、科技的進步、知識不斷更新，作為知識的傳播者，教師需要與時俱進地提升自身素養(yǎng).

基于對教師職業(yè)素養(yǎng)的要求，地方師范高校在人才培養(yǎng)時應(yīng)制定相適宜的人才培養(yǎng)方案.首先，作為學生學習的標桿和榜樣，教師應(yīng)具備高尚的人格和品質(zhì)，具有崇高的理想追求，才能在教育教學中影響學生，這需要高校在師范生培養(yǎng)中加強塑造學生的自身理想追求，培養(yǎng)大學生高尚的人格魅力和個人素養(yǎng).其次，作為知識的傳遞者，熟練的教學技能和扎實的專業(yè)知識是做好教學工作的基礎(chǔ).在師范生培養(yǎng)過程中，高校應(yīng)注重學生專業(yè)技能的掌握和專業(yè)知識的運用，在教與學中突出強調(diào)教學內(nèi)容與學習效果，在新時期背景下，以學生為中心，以產(chǎn)出為導向，做好自身教育定位.最后，教育需要不斷地更新和學習，實現(xiàn)教育多樣性、終身化是教育行業(yè)的理想.教育的最終目的是培養(yǎng)人才，隨著時代的發(fā)展，學生通過對求知的渴望和不斷地學習才能成長為優(yōu)秀的人才.

2 高校師范生就業(yè)所面臨的困境

2.1 高等教育擴招，人才多崗位少

隨著我國高等教育的不斷普及和擴招形勢的嚴峻，師范教師崗位供求失衡，師范生畢業(yè)數(shù)量增加，但社會就業(yè)崗位需求并沒有隨之增加，高校畢業(yè)生就業(yè)早已成為人們關(guān)注的焦點，如何確保大批量畢業(yè)生順利就業(yè)已成為學校迫切需要解決的問題，師范院校畢業(yè)生也面臨相同的困境，甚至與其他應(yīng)用型專業(yè)相比，師范專業(yè)面臨著更大的挑戰(zhàn).

近年來我國人口出生率逐漸降低，中小學入學人數(shù)隨人口出生率的降低逐年減少，導致教育系統(tǒng)能提供的崗位也在逐年減少，導致教師總量超標，同時教育行業(yè)任職一般具有長久性，導致教師隊伍更新緩慢，師范畢業(yè)生就業(yè)難、畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象.

2.2 教師資格證國考新政策因素

在國考政策實施之前，師范專業(yè)學生畢業(yè)即可持有教師資格證，對部分畢業(yè)生來說考取教師資格證成為他們就業(yè)的第一道難關(guān)，同時也是師范高校面臨的一項巨大挑戰(zhàn)[11-14］.

教師資格證國考政策實施以來，師范專業(yè)學生面臨如下幾個問題：首先是學歷要求，新政策改革要求教師資格證根據(jù)?？?、本科、研究生學歷不同取得的教師資格證書也分為小學、初中、高中，對應(yīng)的就業(yè)崗位也僅局限在對應(yīng)層次的學校，使得就業(yè)崗位減少；其次是專業(yè)要求，新政策規(guī)定考取專業(yè)相似學科的教師資格證，使得在專業(yè)上更加對口，這對于一些教師崗位需求少的學科來講就業(yè)變得更加激烈，例如音樂、美術(shù)等學科崗位需求少，就業(yè)形勢十分緊迫；最后是教師資格證考試難度增加，考試不僅設(shè)置筆試、面試環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)設(shè)置不同的通過率，使得一部分師范專業(yè)生很難取得教師資格證，師范院校師范生教師資格證獲取率也由原來的100%變成了50%~80%，沒有了教師資格證書，師范專業(yè)就業(yè)形勢也就更加嚴峻.

2.3 就業(yè)單位要求高，師范生專業(yè)水平不足

素質(zhì)教育的不斷提高，使得教育行業(yè)對教師專業(yè)素養(yǎng)要求日益增加，無論小學、初中、高中還是大學，對教師用人崗位的要求都在不斷提高.在面臨崗位與人才供大于求的情況下，部分師范生對各類教師崗位難以企及，隨著高等教育的普及，各層次人才與日俱增，面對用人單位“凡進必進”政策使得高學歷人才就業(yè)下移，部分初高中學校甚至招聘碩士或博士人才.在如此激烈的競爭環(huán)境下，沒有扎實的專業(yè)知識和教學技巧，無疑會被淘汰.

部分師范生對目前就業(yè)形勢還未能清醒認知，危機意識和求職觀念薄弱是導致就業(yè)面臨窘境的原因之一.學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)不夠扎實，自身就業(yè)規(guī)劃不到位，也是導致就業(yè)面臨窘迫的一方面原因.

3 促進高校師范生就業(yè)能力提升的路徑

3.1 對人才培養(yǎng)方案做適度調(diào)整

新時期人才需求要與時俱進，師范高校教師教育要緊跟時代步伐，人才培養(yǎng)方案要適度調(diào)整，基于目前各大高校以產(chǎn)出為導向的“OBE”教學理念的廣泛應(yīng)用[15-17］，地方師范院校首要定位是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀教師，需要塑造專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力、人格魅力兼具的優(yōu)秀人民教師，所以在培養(yǎng)方案構(gòu)建中要實現(xiàn)教師技能課程、專業(yè)課程、通識課程的有機融合和課程比重的合理配備.

課程設(shè)置要兼顧知識學習與技能運用，綜合考慮教師職業(yè)發(fā)展的連續(xù)性和發(fā)展性，構(gòu)建教師前、中、后期職業(yè)提高的連續(xù)性課程體系.以浙江師范大學等高校為參照探索師范教育課程體系改革的新思路.教師注重課堂教學方式方法，以學生為主體，進行教學改革和創(chuàng)新，在學習專業(yè)知識的同時學會教學手法，擺脫以往陳舊的教學觀念、滿堂灌的知識輸入觀念，創(chuàng)新教育教學模式.高?？筛鶕?jù)不同的課程類型和教學目標采取多樣化的教學方法，注重知識技能的運用、訓練，實施多層次、全方位、立體化教學模式.借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺和實際課程教授相結(jié)合，采用混合式教學來進行教學創(chuàng)新和改革，使學生在學與教之間能夠自由切換.

高等師范院校應(yīng)不斷完善人才培養(yǎng)模式，在改革中不斷創(chuàng)新，面對激烈的競爭環(huán)境，地方院校應(yīng)在理解政策的前提下與地方中小學校、企業(yè)實現(xiàn)合適配合，按需培養(yǎng)，在教學結(jié)構(gòu)中要以教學為中心，以需求為導向，以成才為最終目標.加強對師范生就業(yè)的指導，增強個人專業(yè)能力，確立合理的成才目標.

3.2 加強職業(yè)規(guī)劃

大學生職業(yè)規(guī)劃是結(jié)合自身專業(yè)、當前專業(yè)就業(yè)形勢和發(fā)展所作的符合自身發(fā)展的建設(shè)性規(guī)劃.提前做好職業(yè)規(guī)劃能夠使學生樹立一個合理的職業(yè)目標，也是自我能力提升和自我發(fā)展的前提.新生入學期是高校開展就業(yè)指導的初期，也是啟蒙階段，對于新生來講，對如何求職不免存在迷茫，而大學生就業(yè)指導課作為大學生的必修課是學生了解就業(yè)的一種渠道，高校應(yīng)重視該課程的內(nèi)容與方式，給學生的就業(yè)啟蒙提供好的開端.

對大學生來說樹立明確的目標至關(guān)重要，只有掌握了專業(yè)發(fā)展動態(tài)和方向，才能在大學四年學習中不盲從，科學的就業(yè)定位至關(guān)重要，對于教師行業(yè)“鐵飯碗”觀念需要改變，部分學生對自身職業(yè)規(guī)劃期望過高或者缺乏長遠的打算，導致求職失敗種種.教師需要引導學生熟悉專業(yè)，掌握知識，鍛煉能力，抓住機遇，做好學生專業(yè)引領(lǐng)和提升職業(yè)認知，根據(jù)職業(yè)要求尋找自身差距和不足，及時彌補，在大學四年內(nèi)全面提升個人綜合素養(yǎng)，對自身專業(yè)所能從事的職業(yè)有一個清晰的規(guī)劃和科學的認知.

地方師范院校要配合好學生發(fā)展，做好大學生就業(yè)指導課程，將就業(yè)觀念貫穿到學生學習的各部分內(nèi)容中，學生自身要對自己有客觀的認識，能夠在不斷學習中找到自身定位，在熟悉專業(yè)和教師技能的同時，對專業(yè)的就業(yè)前景和未來發(fā)展有科學的認識.

3.3 自身能力提升

在嚴峻的就業(yè)形勢下，師范院校就業(yè)生要客觀判斷就業(yè)形勢，從自身出發(fā)不斷進行完善和發(fā)展.作為一名合格的教師必須具備扎實的教學基本功、清晰的語言表達能力、靈活的協(xié)調(diào)溝通能力、較強的組織能力.而目前畢業(yè)生卻普遍存在教態(tài)拘謹、肢體語言不夠協(xié)調(diào)流暢、教學缺乏熱情等問題，在師范生培養(yǎng)過程中，提倡教師強化培養(yǎng)過程，豐富課堂教學內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學模式，不再單一地以教師知識輸出為主題，注重學生學習的形式，通過教師職業(yè)競賽、課件設(shè)計大賽等活動在課堂內(nèi)多創(chuàng)新，增強學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識.

專業(yè)知識是檢驗一名師范生專業(yè)性的重要因素，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和靈活的專業(yè)應(yīng)用能力是體現(xiàn)師范生教師潛力的重要因素，所以加強專業(yè)知識的積累和學習是師范生培養(yǎng)重要一環(huán)，同時也能體現(xiàn)師范專業(yè)度.

加強教育見習、實習工作，合理安排教育實習時間，實現(xiàn)教育的階段性、連續(xù)性，師范院校教育實習是檢驗學生教學能力和鍛煉學生的重要一環(huán)，需要科學合理地規(guī)劃，對學生實習動員幫助學生理解實習的重要性是教師的職責，同時通過實習能夠檢測師范生自身專業(yè)是否過硬，及時查缺補漏，強化對教學活動的認知和理解.

自身觀念的改變也是重要因素，大學生要擺脫陳舊觀念，樹立正確的目標，通過不斷提高綜合素質(zhì)來實現(xiàn)自身價值，要時刻存在緊迫感，以求知創(chuàng)新的態(tài)度來學習，增強自身綜合素質(zhì).師范生能否順利就業(yè)，自身綜合素質(zhì)是核心競爭力，扎實的基礎(chǔ)理論知識，專業(yè)的教師技能，創(chuàng)新的思維方式，都是在四年的大學生活中得到的，所以要時刻注重個人能力的提升.

3.4 拓寬就業(yè)范圍

師范生就業(yè)關(guān)乎社會、家庭、個人的利益，要保證充分高質(zhì)量的就業(yè)，需要多方面的支持和合作.政府機構(gòu)要重視就業(yè)問題，保證良好的就業(yè)環(huán)境，對“特崗教師”“三支一扶”“西部計劃”等政策做好宣傳、開展.高校師范畢業(yè)生是國家基礎(chǔ)教育的中堅力量，政府機構(gòu)要建立健全就業(yè)體制，拓寬就業(yè)渠道，根據(jù)發(fā)展需求盡量保證崗位與專業(yè)的匹配性，保證師范生充分就業(yè).

社會各用人單位在錄用人才時也要適當調(diào)整和轉(zhuǎn)變用人觀念，不能盲目看重單項指標.地方高校要與地方中小學建立長期合作關(guān)系，實現(xiàn)互利共贏的發(fā)展趨勢，校校合作、校企合作是高等師范院校教學改革的重要途徑，只有建立相互合作的關(guān)系才能在培養(yǎng)人才的過程中及時掌握新時期各用人單位對人才的需求，適時培養(yǎng)用得上的人才，提高師范生的就業(yè)能力.

畢業(yè)生需要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，拓寬就業(yè)范圍.在高等教育逐漸普及的今天，畢業(yè)生要認清形勢，增加求職的積極性和主動性.不要將工作局限在教師崗位，要放寬就業(yè)面，先就業(yè)再擇業(yè)，新時代不斷發(fā)展就有多種可能性，畢業(yè)生也可以有多種選擇，最主要的是要對自身有充分的認識.面對教育普及現(xiàn)象可以選擇考研來繼續(xù)深造，也可以利用國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持和鼓勵機會進行自主創(chuàng)業(yè)，還可以從事與教育行業(yè)有關(guān)的其他工作等.

4 討論

面對地方師范院校畢業(yè)生的就業(yè)困境，解決就業(yè)問題的根本是從學校、學生、社會三個層面的共同努力.

4.1 深化師范高校教學改革是核心

師范院校應(yīng)對策略要從人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置構(gòu)架、師范技能訓練、教師職業(yè)道德培養(yǎng)、就業(yè)指導實踐等幾個方面入手，全方位提高師范生綜合能力素質(zhì)，與時俱進培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型“四有”好教師，把好教師資源出口，全面提升教師隊伍整體素質(zhì)是核心要素.

4.2 個人能力提升是關(guān)鍵

師范生自身要保證過硬的專業(yè)素質(zhì)，在查找自身能力不足的同時要多尋求實踐機會，通過實習、見習提升個人教學能力，樹立正確的求職目標和方向，正確判斷就業(yè)形勢，在提升綜合素質(zhì)的同時加強個人就業(yè)心理引導，拓寬就業(yè)渠道，調(diào)整好自身狀態(tài)，增強主動性.

4.3 社會政策支持是重點

社會層面要深化教育教學改革，優(yōu)化畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境，對于“三支一扶”“特崗教師”“支援西部”計劃政策多給予支持.在高校與用人單位間適當調(diào)整用人觀念，打破性別、生源地、高校類別等歧視，多側(cè)重個人能力，建立“互利共贏，共同發(fā)展”的局面，做好橋梁的作用.

地方高校師范生就業(yè)是一項長期的任務(wù)，政府、學校、個人應(yīng)共同努力，在新時期背景下，高校需要不斷進行教學改革和創(chuàng)新來培養(yǎng)新時期高質(zhì)量創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才.需要師范生個人的努力來不斷提升個人綜合素質(zhì)和能力，來適應(yīng)社會的需求，也需要政府和單位的支持，在政策上進行多維度鼓勵，促進師范生就業(yè).