劉彩琴

高校是兼具文化與育人雙重意義的重要場所，是新時代中國特色社會主義文化建設的排頭兵。《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》要求“要建設體現(xiàn)我國社會主義特點、時代特征和學校特色的校園文化……大力加強大學生文化素質(zhì)教育……富教育于文化活動中”?！拔幕北旧砭褪莾?nèi)容（文）和手段（化）的有機結合，涉及兩個相對應的教育概念：文化育人與育人文化。因此，在具體教育實踐中，高校文化育人首先要明晰其內(nèi)容（載體）——育人文化，即一切用來培養(yǎng)和教化人的文化內(nèi)容與文化載體，且不同類型層次的高校要根據(jù)人才培養(yǎng)的使命、內(nèi)涵和實踐界定符合自身特性的育人文化，清晰地把握住適合自身教育定位的育人文化內(nèi)核。目前，高等職業(yè)教育作為一種高等教育類型，涵蓋高職?？啤⒙殬I(yè)本科和專業(yè)研究生教育。而且在本科層次職業(yè)學校的批復函中，教育部明確要求“學校要堅持職業(yè)教育辦學定位，保持職業(yè)教育屬性和特色，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高層次技術技能人才”①。基于這樣的人才培養(yǎng)目標定位，職業(yè)本科教育要構建符合自身育類型特征的文化育人體系，首先要界定其育人文化的特殊內(nèi)涵，理清其育人文化的邏輯向度，積極推進職業(yè)本科育人文化內(nèi)容建設，對促進職業(yè)本科教育高質(zhì)量培養(yǎng)高層次技術人才具有十分重要的意義。

一、職業(yè)本科育人文化的內(nèi)涵辨析

高校育人文化是高校在教育實踐中創(chuàng)造和積累的精神、物質(zhì)、制度和行為文化的總和，包括高校在育人過程中所采用的人類所創(chuàng)造的一切優(yōu)秀文化內(nèi)容和載體，代表了學校人才培養(yǎng)的核心理念、理論高度、創(chuàng)新水平，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的標志。職業(yè)本科院校通過構建符合時代發(fā)展、產(chǎn)業(yè)變革以及自身類型層次特征的育人文化，既是人才培養(yǎng)的責任和使命，也是打造職業(yè)本科教育質(zhì)量品牌的現(xiàn)實需要。而職業(yè)本科教育具有職業(yè)教育類型屬性和本科教育的層次屬性，其文化育人內(nèi)涵與普通本科教育既有相通之處，又有其特殊性。

（一）本科教育育人文化的共性

1.精神性。精神是人們看待世界的思想觀念和心理狀態(tài)，屬于意識形態(tài)范疇，具體表現(xiàn)為思維方式、價值取向、道德倫理、行為理念和審美觀念等精神層面，并在文化中呈現(xiàn)為精神文化形態(tài)。精神文化是高校長期積淀形成的學校整體精神面貌、文化風貌和文化氣質(zhì)，是高校育人文化的首要內(nèi)涵，主要體現(xiàn)為高校積淀和優(yōu)選的核心信仰、藝術、道德、知識等精神理念和意識形態(tài)。精神文化的內(nèi)涵十分豐富，既包括社會主義核心價值觀為主體的當代中國精神文化，也包括具有優(yōu)秀思想價值和精神內(nèi)涵的中華傳統(tǒng)文化、紅色革命文化以及不同領域的文化。因此，精神文化是高校首選育人文化，能夠全面塑造學生的社會主義意識形態(tài)和社會主義核心價值觀。依照職業(yè)本科的高等教育屬性，精神文化是其首要的育人文化，培養(yǎng)學生綜合精神品質(zhì)、道德修養(yǎng)，也是衡量“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”的重要標志。

2.創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是本科教育的主要內(nèi)涵之一，也是其育人文化的重要特征，并以創(chuàng)新文化的心態(tài)存在其中。創(chuàng)新文化指人們在創(chuàng)新活動中形成的創(chuàng)新精神財富和物質(zhì)形態(tài)，是一種培育創(chuàng)新的文化，包括創(chuàng)新價值觀、創(chuàng)新準則、創(chuàng)新制度、創(chuàng)新規(guī)范和創(chuàng)新環(huán)境等。創(chuàng)新文化是組織（尤其是企業(yè)和研究機構）發(fā)展的重要推動基因，能夠激發(fā)成員和團隊的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新熱情和主觀能動性。普通本科的學科文化重視特定學科領域的學術觀和方法論，包括學術傳統(tǒng)、價值理念、群體觀念、學術準則等學術精神和規(guī)制范疇，一定程度上涵蓋了學術文化和創(chuàng)新文化。普通本科文化育人體現(xiàn)在利用學科文化培養(yǎng)學生的科學思維、學術修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。其中，研究型本科教育人才培養(yǎng)的核心理念是精英教育，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，其育人文化應當側(cè)重于開放、包容、求真、創(chuàng)新的精英文化，營造培養(yǎng)學術大家和科學創(chuàng)新精英人才的文化環(huán)境。職業(yè)本科雖然弱化理論創(chuàng)新能力培養(yǎng)，但強調(diào)實踐應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)，因而創(chuàng)新性應當納入其育人文化內(nèi)涵之中。

3.地域性。文化的地域性是指文化在特定地域環(huán)境中產(chǎn)生、發(fā)展與融合而形成的獨特地域特征烙印或者文化在特定地域的專屬性，具有這樣特征的文化一般稱為地域文化。文化地域性使得特定區(qū)域的人們具有強烈的文化認同感，對地方民眾具有文化凝聚力，從而為經(jīng)濟社會發(fā)展提供精神動力和文化價值。我國地域文化專指中華大地特定區(qū)域源遠流長、獨具特色、傳承至今仍發(fā)揮作用的文化傳統(tǒng)，是特定區(qū)域的生態(tài)、民俗、傳統(tǒng)、習慣等文明表現(xiàn)。高校立足于特定的城市地域生存和發(fā)展，其文化既吸收了地域文化氣息，又對地域文化具有自主意識和行動使命，與時俱進地促進地域文化發(fā)展。職業(yè)本科院校在高職?？齐A段就一直融入?yún)^(qū)域辦學和肩負服務區(qū)域發(fā)展的使命，地域文化理應成為其重要組成部分。

（二）職業(yè)本科育人文化的特性

1.技術性。技術在長期的發(fā)展積累過程中本身也成了一種文化，即技術文化也在很多語境下被稱為科技文化。技術文化的本質(zhì)是技術的人文化，指技術蘊含的思想、精神、方法、觀點、語言及其歷史文化。技術文化蘊含著科學精神、嚴謹思維和規(guī)范價值，同時也可以發(fā)揮其文化黏性以整合校企文化之間的沖突。職業(yè)本科教育屬于高等職業(yè)教育類型的本科辦學層次，辦學主體職業(yè)技術大學主要由高職專科院校升格或高職?？圃盒Ｅc獨立學院合并轉(zhuǎn)設而來。是否采用普通本科教育的學科教育頒發(fā)學位證書，職業(yè)本科教育尚未形成最終定論。當前教育行政部門對職業(yè)本科教育的定位是保持職業(yè)教育特色，培養(yǎng)高層次技術技能人才，是職業(yè)教育和技術教育有機結合的類型體現(xiàn)，教育部頒布的《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》也在制度層面上避開了學科的提法。因此，職業(yè)本科教育的文化育人特殊屬性中，學科文化不是重點，重點在于技術文化。

2.職業(yè)性。職業(yè)本科育人文化的職業(yè)性源于其職業(yè)教育的類型特征，具有應然的職業(yè)文化構成和特性。職業(yè)文化廣義上指現(xiàn)代性職業(yè)中形成的具有普適意義的職業(yè)文化，狹義上指某種具體職業(yè)的獨特職業(yè)文化，對個體工作心理和行為產(chǎn)生潛移默化的影響。職業(yè)文化誕生于企業(yè)和行業(yè)，與企業(yè)文化和行業(yè)文化有著深度嵌合的關系，體現(xiàn)了企業(yè)行業(yè)的文化、制度、習俗與道德，具體可分為職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)紀律和職業(yè)禮儀等，其中職業(yè)精神涵蓋著追求精益求精的工匠精神。職業(yè)本科教育具有職業(yè)教育屬性，且主要由高職高專院校升格而來，其育人文化應當與高職專科育人文化一脈相承并具有自身特質(zhì)。相較于普通本科教育，我國高職?？平逃鸩捷^晚，快速發(fā)展集中于近20 年時間，且高職院校大多是由中職院校升格上來，其育人文化的積淀尚未形成一定的厚度、深度和廣度，但也積淀形成了符合自身特點的職業(yè)文化。職業(yè)文化是高職?？平逃趲资甑陌l(fā)展過程中，圍繞培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術技能人才的定位，通過產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人形成的獨特育人文化，具體涵蓋了企業(yè)文化、行業(yè)文化、工匠文化。

綜上所述，職業(yè)本科教育既具有本科教育屬性，又具有技術教育、職業(yè)教育屬性，職業(yè)本科育人文化應包含五個基本層面的文化，即精神文化、創(chuàng)新文化、地域文化、技術文化、職業(yè)文化。職業(yè)本科教育在精神文化的統(tǒng)領下，應優(yōu)先重視技術文化和職業(yè)文化。

二、職業(yè)本科育人文化的邏輯向度

通過上述辨析，職業(yè)本科與普通本科的本質(zhì)差異在于，職業(yè)本科遵循的是勞動和技術的復雜性提升后的新工作場域邏輯，而普通本科遵循的是本質(zhì)上屬于傳統(tǒng)的學術性和理論性的學科體系邏輯。因此，雖然職業(yè)本科的育人文化與普通本科具有共性部分，但在育人邏輯上依然有著方向選擇和度的區(qū)分。

（一）精神文化向度：思想品德與工匠精神

新時代高校要立足于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和當代特色社會主義文化，占領中國特色社會主義意識形態(tài)高地，以精神文化鼓舞人、熏陶人、培養(yǎng)人。一方面，精神文化是高等教育首要的共性文化，在深層次上涵蓋學校治理理念、人文精神、民族精神和時代精神。高校精神文化對學生具有潛移默化的思想浸潤和精神塑造功能，從根本上決定所培養(yǎng)人才的精神品質(zhì)、理念意識和道德行為等思想品德，讓學生建構積極的精神家園。另一方面，新時代中國制造業(yè)進入轉(zhuǎn)型升級謀求高質(zhì)量發(fā)展的新階段，職業(yè)本科教育的誕生，既呼應了這種時代變革，也承擔著培養(yǎng)更多大國工匠的時代使命，其精神文化更多的指向精益求精的工匠精神、吃苦耐勞的勞動精神和奮勇爭先的勞模精神。因此，職業(yè)本科的精神文化重點在于思想品德與工匠精神兩個向度。

（二）技術文化向度：科技素養(yǎng)與研用能力

我國職業(yè)技術教育的概念有一個不斷完善的過程，20 世紀90 年代國家會議和文件普遍使用“職業(yè)教育”這一提法，最近幾年高層文件更多使用的是“職業(yè)技術教育”的表述，這說明國家已高度重視職業(yè)教育的技術化和專業(yè)化發(fā)展，并推動本科層次職業(yè)技術教育試點，以適應現(xiàn)代科技發(fā)展的潮流和趨勢。目前，職業(yè)本科和高職專科都定位在技術技能人才培養(yǎng)上，但有著“高層次”和“高素質(zhì)”之別，高層次應當體現(xiàn)在先進科技和復雜技術的應用理解、應用實現(xiàn)和應用研發(fā)方面的能力素質(zhì)。職業(yè)本科將來的發(fā)展方向更加傾向于服務高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，培養(yǎng)更傾向于“技術”的創(chuàng)新型應用人才，技術文化為此提供了文化驅(qū)動力。因此，相比高職?？疲殬I(yè)本科要更加注重培養(yǎng)學生一定的理論修養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)，技術文化重點在于科技素養(yǎng)與研用能力兩個向度。

（三）職業(yè)文化向度：職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)忠誠

職業(yè)技術教育的兩大主體是“職業(yè)教育”和“技術教育”，職業(yè)教育的價值定位要聚焦在職業(yè)文化取向上，在技術教育基礎上實施職業(yè)文化涵養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、團結協(xié)作、吃苦耐勞、責任意識、紀律意識等職業(yè)素質(zhì)。其中，職業(yè)本科教育“高層次”技術人才的培養(yǎng)定位，需要培養(yǎng)學生適應重要崗位和復雜技術崗位的勝任力這一重要職業(yè)素質(zhì)。同時，我國制造業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，離不開相對穩(wěn)定的人力資源支撐，而當前制造業(yè)面臨比較嚴重的“用工荒”和高頻人員流動的問題，究其文化上的本質(zhì)在于新一代產(chǎn)業(yè)工人職業(yè)忠誠度的缺失。因此，職業(yè)本科教育的職業(yè)文化重點在于職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)忠誠兩個向度。

（四）創(chuàng)新文化向度：創(chuàng)新意識與革新能力培育

普通本科教育秉承傳統(tǒng)學科育人體系，突出學科性、學術性、創(chuàng)造性，因此學科文化是普通高校的重要育人文化之一。普通本科文化育人體現(xiàn)在利用學科文化培養(yǎng)學生的科學思維、學術修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。研究型高校創(chuàng)新是建立在學科基礎上的理論創(chuàng)新和科學創(chuàng)新；應用型本科高校是建立在學科基礎上的技術創(chuàng)新和應用創(chuàng)新，而職業(yè)本科技術創(chuàng)新是建立在專業(yè)基礎上的技術革新和應用創(chuàng)新。技術革新和技術創(chuàng)新僅有一字之差，宏觀上前者屬于后者的一部分，微觀上前者基于原有技術基礎上的先進化改進，多指技術研發(fā)與應用開發(fā)，而后者是基于理論原理的發(fā)明和創(chuàng)造。因此，根據(jù)職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位，創(chuàng)新文化重點在于創(chuàng)新意識與革新能力兩個向度。

（五）地域文化向度：本土意識與服務意識

地域文化是本科高校育人文化的重要組成部分，也是其校園文化的重要特色，有利于培養(yǎng)學生的本土意識和熱愛家鄉(xiāng)、服務家鄉(xiāng)建設的熱情。職業(yè)本科院校在高職?？瓢l(fā)展階段一般都具有面向區(qū)域辦學的總體服務定位，其就業(yè)評估的一項重要指標就是“本地就業(yè)率”，地域文化在人才培養(yǎng)中的重要性應當引起足夠的重視。升格后的職業(yè)本科院校依然是根植地方辦學，生源也是本地居多，需要其培養(yǎng)的人才留得下、用得住和待得久，才能真正發(fā)揮服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的功能定位。因此，職業(yè)本科教育應重視地域文化建設，將本土意識與服務意識培育作為其地域文化的首要向度。

三、“四元融合，五化同步”職業(yè)本科育人文化體系的構建

文化是人類創(chuàng)造的文明結晶，文化育人的對象也是人，高校文化育人應當以構建符合學生全面發(fā)展的育人文化為起點。從這個意義上講，高校文化育人的核心任務就是充分發(fā)揮育人文化載體作用，培養(yǎng)學生良好的思想品質(zhì)、正確的價值觀念、過硬的綜合素養(yǎng)。職業(yè)本科教育根據(jù)其育人文化內(nèi)涵的五個層面和邏輯向度構建育人文化體系并制定相應的實施策略。以河北科技工程職業(yè)技術大學“四元融合，五化同步”育人文化體系的構建為例，“四元融合”指傳統(tǒng)先行、軍隊立校、校企合作、守敬科坊，取自該校在軍隊辦學和高職辦學的歷史積淀中構建的傳統(tǒng)文化、軍隊文化、企業(yè)文化、守敬文化的核心內(nèi)容；“五化同步”是在論述育人文化內(nèi)涵的五個層面和邏輯向度基礎上進一步提煉的構建策略，均具有普適性。

（一）精神文化體系建設

精神文化是培養(yǎng)學生思想意識、精神品質(zhì)和道德修養(yǎng)的重要文化載體。職業(yè)本科院校要圍繞立德樹人根本任務，結合學校辦學理念和辦學宗旨，從傳統(tǒng)文化、政治文化和校園文化三方面加強校園精神文化體系建設。一是挖掘傳統(tǒng)文化的精神理念和人文精神，按照“講好中國故事，傳播好中國聲音”的要求，講清民族文化特色、民族精神追求、傳統(tǒng)文化優(yōu)勢、中國特色社會主義的中華文化基因。二是結合高校思想政治教育抓好政治文化建設，以新時代社會主義特色文化為載體，有機結合到思想政治理論課程、結合到育人環(huán)境建設、結合到第二課堂活動中，系統(tǒng)培養(yǎng)學生政治思想覺悟和社會主義核心價值觀。三是總結凝練學校精神、理念文化、制度文化、特色文化，并結合未來發(fā)展豐富學校精神文化內(nèi)涵，培育精神文化價值體系，形成濃厚的大學精神和大學文化氛圍，潛移默化地熏陶感染全校師生。

（二）技術文化體系建設

職業(yè)本科院校應當提高對技術文化本質(zhì)的認識，形成職業(yè)本科教育技術文化觀，并從文化基本形態(tài)入手，構建技術精神文化、技術制度文化、技術物質(zhì)文化三種育人文化內(nèi)容和載體。一是結合職業(yè)本科具體專業(yè)教育挖掘其獨有技術文化內(nèi)涵和內(nèi)容，有條件的學?？梢越⒓夹g文化通識教育教材、教學資源庫、體驗場館，提高教師技術教育水平和技術文化修養(yǎng)，將技術文化深度融入課堂教學和實踐教學全過程，形成完善的技術文化教育教學體系。二是職業(yè)本科的技術文化建設要追蹤相關行業(yè)的技術前沿，通過新技術的引進、使用和知識傳播，形成直觀而又潛移默化的技術文化教育氛圍。在實訓工廠、科研項目、情景教學的建設上加大投入，開展技術文化展覽、講座、沙龍活動，同時在環(huán)境文化建設中強化新技術的文化元素的彰顯。三是技術文化的建設離不開企業(yè)行業(yè)的參與，通過產(chǎn)教融合的深入開展構建校企技術共同體，搭建合作共贏的技術人才培養(yǎng)、應用技術研發(fā)與服務平臺，共享技術資源和技術人才，將技術文化與企業(yè)文化有機結合，培養(yǎng)學生綜合科技文化素養(yǎng)和技術研用能力。

（三）職業(yè)文化體系建設

職業(yè)文化與企業(yè)文化、行業(yè)文化深度關聯(lián)，體現(xiàn)工作場域的文化內(nèi)涵，因此，職業(yè)本科院校職業(yè)文化育人的重點是職業(yè)文化涵養(yǎng)教育。一是通過產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人形成的獨特職業(yè)文化是實現(xiàn)培養(yǎng)學生快速勝任工作崗位的重要途徑。職業(yè)本科院校應不斷深化校企合作水平，企業(yè)行業(yè)充分參與人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)課程建設和實訓基地建設，引入企業(yè)文化中的職業(yè)價值觀念、思維方式，吸收借鑒有關職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)紀律和職業(yè)禮儀等職業(yè)文化，培養(yǎng)學生職業(yè)意識、職場文化和工匠文化，使其崗位勝任、德技兼?zhèn)?。二是按照職業(yè)化的要求，建設職業(yè)素質(zhì)基礎教育體系，從職業(yè)文化和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)角度開發(fā)職業(yè)文化教育課程、培養(yǎng)“雙師型”教師和實踐指導教師職業(yè)文化素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)、建設實訓基地職業(yè)文化氛圍，熏陶學生職業(yè)文化。三是引進企業(yè)技術骨干、能工巧匠、技術大師開設職業(yè)大講堂和大師工作室，指導實踐課程、開展職業(yè)技能賽事等，培養(yǎng)學生團結協(xié)作、吃苦耐勞、責任意識、紀律意識等職業(yè)素質(zhì)和誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)忠誠度。

（四）創(chuàng)新文化體系建設

職業(yè)本科教育的技術創(chuàng)新是建立在專業(yè)基礎上的技術革新和應用創(chuàng)新，因此職業(yè)本科創(chuàng)新文化與技術文化具有相互影響和融合的關系，育人重點在于技術創(chuàng)新意識與技術革新能力培養(yǎng)。一是職業(yè)本科院校作為新上試點院校，要把技術創(chuàng)新作為彰顯職業(yè)技術教育層次提升的一個重要文化特征，將科技價值觀作為技術創(chuàng)新文化建設的核心，從技術創(chuàng)新制度建設入手，引導學校技術創(chuàng)新群體技術價值取向，營造技術創(chuàng)新文化環(huán)境氛圍，逐步積淀形成獨具特色的技術創(chuàng)新文化體系和氛圍。二是完善學校、企事業(yè)單位和科研院所之間的協(xié)同創(chuàng)新體系，形成相互尊重、相互包容、相互欣賞和相互支持的技術創(chuàng)新文化氛圍。三是結合技術文化建設，充分融入創(chuàng)新文化的理念、內(nèi)容和各種載體資源，建立師生協(xié)同創(chuàng)新機制和合作研發(fā)平臺，形成技術創(chuàng)新育人文化體系，著力培養(yǎng)技術創(chuàng)新人才、孵化新技術，主攻企業(yè)生產(chǎn)一線技術難題。四是從創(chuàng)新群體建設角度，避免重學術輕應用的科研績效評價和職稱評定標準，培養(yǎng)“雙師型”教師的技術研發(fā)和應用開發(fā)能力，鼓勵師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新容忍失敗，開展守敬文化教育和傳播。

（五）地域文化體系建設

職業(yè)本科院校的地域文化源于特定的城市文化地域的歷史文化、人文精神，具有促進地域文化發(fā)展的自主意識和行動使命。一是明確立足地方、服務區(qū)域的辦學定位，推動地域文化和大學文化的融合發(fā)展，汲取地域文化的優(yōu)質(zhì)元素滋養(yǎng)地方大學文化，以形成富有地域特色的地方大學文化，并在傳承地域文化的基礎上能夠引領地域文化發(fā)展，將地域文化的經(jīng)濟社會價值和育人價值充分發(fā)揮。二是緊密結合地方主導產(chǎn)業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)開設相應的專業(yè)或課程，將地域文化融入教育教學全過程，并舉辦專題地域文化講座和主題文化活動。三是充分利用地域文化的有形和無形資源，開展紅色教育社會實踐活動，在師生進行設計和產(chǎn)品開發(fā)過程中，充分融入紅色地域文化元素，創(chuàng)新產(chǎn)品文化的地域文化形態(tài)。

文化育人是培養(yǎng)當代大學生文化自信的必然途徑，具有優(yōu)化校風學風、培育大學精神、涵育師生品行、引領社會風尚的價值功能，是一個比較宏大的教育命題，其內(nèi)容、載體、手段都十分豐富和寬泛，這就要求不同類型和層次的高校在實施文化育人過程中，清晰地把握適合自身教育定位的育人文化內(nèi)核。職業(yè)本科教育作為一種新的高等教育類型，目前處于試點發(fā)展階段，教育理論和實踐探索有待進一步成熟和完善，其育人文化需要放在高等教育大環(huán)境下和自身發(fā)展定位基礎上，進行符合自身教育特征的文理論內(nèi)涵和邏輯向度的構建。

［注釋］

①教育部.關于同意華北電力大學科技學院轉(zhuǎn)設為河北科技工程職業(yè)技術大學的函（教發(fā)函〔2021〕9 號）［Z］.2021-01-25.