楊紅荃 王志成

“教育分流是指依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)和學(xué)術(shù)性向測(cè)驗(yàn)，將學(xué)生分層別類(lèi)，導(dǎo)流進(jìn)入不同的學(xué)校和課程軌道，按照不同要求和標(biāo)準(zhǔn)，采用不同方法，教授不同的內(nèi)容，使學(xué)生成為不同規(guī)格和類(lèi)型的人才，以具備將來(lái)從事某種職業(yè)的能力?！雹?980年國(guó)務(wù)院頒布的《中等教育改革報(bào)告》是我國(guó)首次提到教育分流的官方政策文件，文件中提出了普通教育與職業(yè)、技術(shù)教育并舉，使各類(lèi)職業(yè)（技術(shù)）學(xué)校的在校學(xué)生在整個(gè)高級(jí)中等教育中的比重大大增長(zhǎng)。1983年教育部、勞動(dòng)人事部、財(cái)政部、國(guó)家計(jì)委印發(fā)的《關(guān)于改革城市中等教育結(jié)構(gòu)、發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的意見(jiàn)》提出了各類(lèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)校在校生與普通高中在校生的比例（后稱(chēng)職普比）大體相當(dāng)，這也是相關(guān)政策首次對(duì)職普比做出相對(duì)明確的規(guī)定。在教育分流與職普比大體相當(dāng)?shù)拇蟊尘跋拢新氃盒W(xué)生數(shù)量的驟增對(duì)中職師資力量的配備提出了更大的挑戰(zhàn)。目前，我國(guó)中職教師質(zhì)量并未達(dá)到國(guó)家相關(guān)要求，本科及以上學(xué)歷教師和“雙師型”教師數(shù)量仍有待提升。除此之外，雖然職業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，大眾對(duì)其仍存在一定的誤解，認(rèn)為接受職業(yè)教育就意味著個(gè)人發(fā)展將會(huì)受到限制，導(dǎo)致在教育分流后的擇校階段，學(xué)生和家長(zhǎng)更愿意選擇普通教育。針對(duì)這些問(wèn)題，深化職業(yè)教育領(lǐng)域的個(gè)人發(fā)展通道就變得尤為重要。只有滿足職教領(lǐng)域人才的上升發(fā)展需求，消除大眾對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，才能保障職業(yè)教育的健康發(fā)展。

一、職教碩士的特性

2015年，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于公布教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生試點(diǎn)單位確認(rèn)通知的結(jié)果》，標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士（后稱(chēng)職教碩士）專(zhuān)業(yè)學(xué)位的正式成立。要想滿足教育分流政策實(shí)施后出現(xiàn)中職院校對(duì)教師資源的需求以及職教領(lǐng)域人才上升渠道的供給，目前需要探索出一條適合職教碩士的培養(yǎng)方式。在此之前，應(yīng)該先明晰職教碩士的特性，筆者通過(guò)分析職教碩士的就業(yè)面向、與職業(yè)教育學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)和考核的區(qū)別，認(rèn)為職教碩士應(yīng)具有師范性、專(zhuān)業(yè)型和實(shí)踐性。

（一）職教碩士的師范性：回歸中職院校，形成培養(yǎng)閉環(huán)

師范性是指在職教碩士的培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)其培養(yǎng)方式采取目的性的規(guī)劃，針對(duì)中職教師這一職業(yè)對(duì)人才的需求培養(yǎng)學(xué)生。2015年，全國(guó)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（試行）》（下稱(chēng)《培養(yǎng)方案》）對(duì)職教碩士的培養(yǎng)目標(biāo)做出規(guī)定。面對(duì)教育分流后中職院校高水平師資相對(duì)匱乏的情況，職教碩士學(xué)位點(diǎn)的設(shè)立為中職院校師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提供了強(qiáng)有力的保障。繼而形成了職業(yè)教育領(lǐng)域人才發(fā)展通道。職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，所以二者的培養(yǎng)方式也應(yīng)該相對(duì)區(qū)別開(kāi)來(lái)。普通教育在教學(xué)過(guò)程中主要是帶領(lǐng)學(xué)生探索“是什么”的問(wèn)題，通常研究的是現(xiàn)象的本質(zhì)。職業(yè)教育因其特有的職業(yè)性與實(shí)踐性，在教學(xué)過(guò)程中以操作性教學(xué)為主，重點(diǎn)告訴學(xué)生“如何做”。在職業(yè)教育體系中，學(xué)生從中職開(kāi)始接受這一思想，一直到碩士層次，培養(yǎng)單位都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生工學(xué)結(jié)合的重要性。在此理念下培養(yǎng)出的職教碩士回歸到中職院校，會(huì)為中職在讀學(xué)生制定出更具有適切性的培養(yǎng)方式。所以，職教碩士對(duì)口中職教師的針對(duì)性不僅在一定程度上解決了中職院校教師質(zhì)量和數(shù)量的問(wèn)題，更形成了職業(yè)教育體系的培養(yǎng)閉環(huán)，保障了中職院校的健康可持續(xù)發(fā)展。

（二）職教碩士的專(zhuān)業(yè)性：獨(dú)特培養(yǎng)體系，助力專(zhuān)業(yè)發(fā)展

專(zhuān)業(yè)性是職教碩士培養(yǎng)過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)特性，具體體現(xiàn)在職教碩士扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功和熟練的專(zhuān)業(yè)技能，以及較強(qiáng)的教學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力等方面。我國(guó)的教育分流主要從義務(wù)教育結(jié)束后開(kāi)始，學(xué)生從普高、中職開(kāi)始接受兩種類(lèi)型的教育。從宏觀角度看，就升學(xué)而言，形成了獨(dú)特的培養(yǎng)渠道。接受職業(yè)教育的學(xué)生在分流后升入中職學(xué)校，繼而通過(guò)高職院校進(jìn)入技術(shù)本科獲取專(zhuān)業(yè)學(xué)位。從微觀角度看，職教碩士的專(zhuān)業(yè)性體現(xiàn)在其培養(yǎng)過(guò)程中的各個(gè)方面。一是培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)《培養(yǎng)方案》可將其培養(yǎng)目標(biāo)概括為五個(gè)方面：“熱愛(ài)教育事業(yè)”“了解相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)”“解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題”“掌握課程改革新理念、新內(nèi)容和新方法”“閱讀專(zhuān)業(yè)外文文獻(xiàn)”。與職教學(xué)術(shù)型碩士對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、建立知識(shí)體系的要求不同，職教碩士作為未來(lái)的中職教師更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)事業(yè)的熱愛(ài)以及培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)在教學(xué)工作中解決實(shí)際問(wèn)題的能力，職業(yè)導(dǎo)向性非常明確。二是課程設(shè)置，與職教學(xué)術(shù)型碩士純理論的課程設(shè)置不同，職教碩士的課程設(shè)置分為理論課程與實(shí)踐課程兩個(gè)部分。職教領(lǐng)域教育碩士課程教學(xué)所遵循的思路應(yīng)該是實(shí)際反哺理論，而不是理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐行動(dòng)在教育教學(xué)中具有價(jià)值以及邏輯上的優(yōu)先性。職教碩士的專(zhuān)業(yè)性體現(xiàn)在學(xué)生需要將學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)需要將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)習(xí)工作結(jié)合；在中職院校實(shí)習(xí)時(shí)需要將教學(xué)知識(shí)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。三是導(dǎo)師隊(duì)伍的組成，職教碩士在工作中需要具備教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，這決定了職教碩士的導(dǎo)師隊(duì)伍組成是多元化的。《培養(yǎng)方案》規(guī)定，培養(yǎng)院校需要建立“雙師型”導(dǎo)師組，主要分為校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)職教碩士的理論基礎(chǔ)及綜合能力，校外導(dǎo)師有職校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)職教碩士的教學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。四是學(xué)位論文，職教碩士的學(xué)位論文形式靈活多樣?！杜囵B(yǎng)方案》中提出論文形式可以是“調(diào)研報(bào)告、案例分析、校本課程開(kāi)發(fā)、校本教材編寫(xiě)、教材分析、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等”。由此可見(jiàn)，職教碩士的學(xué)位論文基本來(lái)源于中職學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。相較于職教學(xué)術(shù)型碩士理論研究學(xué)位論文要求，職教碩士的學(xué)位論文更像是學(xué)生帶有實(shí)踐意義的復(fù)合型“產(chǎn)品”，在實(shí)際操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論總結(jié)。

（三）職教碩士的實(shí)踐性：基于職教特性，突出實(shí)踐能力

“技術(shù)本質(zhì)上是一種活動(dòng)，具有實(shí)踐性，指向?qū)嵺`能力，是職業(yè)崗位要求的內(nèi)在依據(jù)，是完成工作任務(wù)的手段，同時(shí)，也是工作過(guò)程中的主要活動(dòng)內(nèi)容，滲透于工作過(guò)程和職業(yè)活動(dòng)中。”②“職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別就在于‘實(shí)踐’二字，職業(yè)教育的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在它的培養(yǎng)目標(biāo)上。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)很明確，就是培養(yǎng)能夠掌握從事某種社會(huì)職業(yè)必備的科學(xué)文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能的應(yīng)用型人才?！雹勐毥檀T士作為高層次技術(shù)技能型人才，其重要表征是擁有相對(duì)完備的實(shí)踐能力。實(shí)踐性是指在職教碩士的培養(yǎng)過(guò)程中，教學(xué)理論、專(zhuān)業(yè)技能用于實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景的特性。實(shí)踐性既是職教碩士培養(yǎng)本身的目標(biāo)要求，也是其培養(yǎng)成果得以展現(xiàn)的方法途徑，無(wú)論是教學(xué)理論還是專(zhuān)業(yè)知識(shí)最后都需要通過(guò)企業(yè)實(shí)踐或是實(shí)際教學(xué)來(lái)呈現(xiàn)。職教碩士實(shí)踐性的呈現(xiàn)途徑主要有三種：一是基于知識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)化的實(shí)踐性。在職教碩士培養(yǎng)過(guò)程中理論知識(shí)的體系建構(gòu)同樣重要。理論知識(shí)的特點(diǎn)是抽象化、碎片化，且邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，大多是解釋事物“是什么”，一般描述事物的具體概念。職教碩士需要將碎片化的理論知識(shí)構(gòu)建、演繹成能在實(shí)際工作中用到的程序性知識(shí)體系，程序性知識(shí)由完成特定任務(wù)的多個(gè)行動(dòng)步驟組成，通過(guò)各個(gè)行動(dòng)步驟將理論知識(shí)實(shí)體化，程序性知識(shí)通常解答具體事件“怎么做”，一般回答問(wèn)題的解決方法。二是基于教學(xué)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐性。教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能和將已經(jīng)轉(zhuǎn)化的程序性知識(shí)加以運(yùn)用的能力。在教學(xué)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生需要將程序性知識(shí)與教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合，探索和開(kāi)發(fā)更加切合環(huán)境的新的行動(dòng)方式。這種行為需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，掌握對(duì)新環(huán)境獨(dú)立分析然后尋找適配的程序性知識(shí)的能力。在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，這種能力能幫助職教碩士更加從容地完成教學(xué)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，同時(shí)賦予了程序性知識(shí)活性。三是基于企業(yè)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐性?！凹夹g(shù)是對(duì)現(xiàn)象有目的的編程，技術(shù)進(jìn)化的核心機(jī)制是組合，即將適合的組件和功能組合在一起，形成一個(gè)解決方案?！雹芷髽I(yè)的產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)是根據(jù)實(shí)際需求對(duì)技術(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和運(yùn)用從而制造產(chǎn)品。職教碩士在企業(yè)實(shí)訓(xùn)中參與這一過(guò)程，實(shí)踐性體現(xiàn)在將自己學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能運(yùn)用進(jìn)去，以產(chǎn)品需求為目標(biāo)組合自身具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能來(lái)完成生產(chǎn)任務(wù)。

二、職教碩士的價(jià)值取向

教育分流政策實(shí)施以來(lái)，國(guó)家頒布多項(xiàng)政策措施大力推進(jìn)職業(yè)教育體系的發(fā)展與改革。針對(duì)目前中職院校高質(zhì)量師資短缺的問(wèn)題，2018年教育部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》提出主動(dòng)對(duì)接戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，開(kāi)展教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）研究生培養(yǎng)工作。對(duì)于職業(yè)教育本身而言，開(kāi)展職教碩士培養(yǎng)工作優(yōu)化了職業(yè)教育體系；著眼于社會(huì)需求，提升了技能型人力資源的儲(chǔ)備；對(duì)于職教體系中的個(gè)體而言，保證了個(gè)體學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

（一）以優(yōu)化類(lèi)型教育體系為目標(biāo)價(jià)值取向

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。首次正式肯定了職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型而存在。方案指出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位。同年頒布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，不斷優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與布局”。職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化有著重要意義。教育分流以后，職業(yè)教育的發(fā)展總體上落后于普通教育，職業(yè)教育在高層次技術(shù)人才培養(yǎng)方面相對(duì)處于空白。隨著市場(chǎng)對(duì)高級(jí)技術(shù)型人才需求的不斷提升，高等職業(yè)教育必須承擔(dān)起培養(yǎng)高層次技術(shù)型人才的重任。職業(yè)教育的培養(yǎng)層次需要不斷上移，填補(bǔ)其培養(yǎng)層次的短板，在縱向上形成更為全面的培養(yǎng)體系。所以，職教碩士學(xué)位點(diǎn)的設(shè)立不僅完善了職業(yè)教育高層次技術(shù)型人才的學(xué)制體系，也彌補(bǔ)了職業(yè)教育高層次技術(shù)型人才培養(yǎng)的缺失。職教碩士在具有一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的復(fù)雜技能操作的能力外，還具有分析和研究實(shí)際工作中遇到的教育問(wèn)題的能力。在人才培養(yǎng)目標(biāo)、管理模式、導(dǎo)師隊(duì)伍、實(shí)習(xí)要求以及考評(píng)方式等方面也與普通教育碩士明確區(qū)分開(kāi)來(lái)。依靠職教碩士自身獨(dú)特性設(shè)立職教碩士學(xué)位不僅優(yōu)化了職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，同時(shí)也完善了同等層次的教育碩士培養(yǎng)體系。

（二）以提升技能型人力資源質(zhì)量為核心價(jià)值取向

提供擁有熟練生產(chǎn)技能、靈活應(yīng)變能力和強(qiáng)大創(chuàng)造力的技術(shù)技能型人才是支持產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化和生產(chǎn)技術(shù)現(xiàn)代化的重要保障。此類(lèi)人才既是技能知識(shí)的擁有者，也是技術(shù)進(jìn)步的推動(dòng)者。因此掌握先進(jìn)知識(shí)和技能并能有效利用先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的勞動(dòng)者才是最有價(jià)值的資源，人力資本是過(guò)去發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。優(yōu)質(zhì)的技能型人才在擁有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，還能更快適應(yīng)行業(yè)環(huán)境的變化，把最新的行業(yè)技術(shù)運(yùn)用到一線生產(chǎn)過(guò)程中。技能型人力資源的質(zhì)量不僅決定了行業(yè)發(fā)展的先進(jìn)程度，還影響著國(guó)家工業(yè)、產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化，進(jìn)而決定了經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)速度。職業(yè)教育肩負(fù)著技能型人才培養(yǎng)的重任，其教師隊(duì)伍是否能夠健全發(fā)展直接影響著一個(gè)國(guó)家技能型人力資源的質(zhì)量。

至今，教育分流政策已影響我國(guó)中等教育結(jié)構(gòu)三十多年，職普比已達(dá)到《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》（簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中要求的大體相當(dāng)?shù)哪繕?biāo)?！毒V要》賦予了地方政府根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)整職普比的權(quán)利。隨著職業(yè)教育在中等教育結(jié)構(gòu)中的占比越來(lái)越大，中職院校急需大量“雙師型”教師。關(guān)于中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師存量，根據(jù)《中國(guó)教育概況》2016年至2020年的數(shù)據(jù)，2016、2017、2018三年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)任教師數(shù)量有所減少，2019年、2020年呈上升趨勢(shì)；專(zhuān)任教師本科及以上學(xué)歷比例和“雙師型”教師比例逐年上升。值得注意的是，雖然中職院校師資力量無(wú)論是在質(zhì)量上還是數(shù)量上都處于上升的勢(shì)頭，但仍未達(dá)到《教育部關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中提到的“‘雙師型’專(zhuān)業(yè)教師的比例達(dá)到50%”的要求。職業(yè)教育師資作為技能型人才培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵因素，其自身質(zhì)量顯得至關(guān)重要。職教碩士畢業(yè)后對(duì)口中職教師，提升了中職院校師資質(zhì)量，同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢(shì)的技能型人才提供了切實(shí)的幫助。

（三）以促進(jìn)個(gè)人職業(yè)可持續(xù)發(fā)展為根本價(jià)值取向

“在學(xué)歷社會(huì)的制度背景下，普通高中具有‘地位取向教育’的特征，相比之下，職業(yè)學(xué)校賦予個(gè)人向上流動(dòng)的能力有限，具有‘生存取向教育’的特征，這導(dǎo)致教育分流在一定程度上為學(xué)生從事不同的職業(yè)和進(jìn)入不同的社會(huì)階層打下了一定的基礎(chǔ)?！雹菰偌由稀斑x拔制”的升學(xué)制度，職業(yè)教育的地位容易被大眾誤解為低于普通教育，“誰(shuí)上職校”的問(wèn)題困擾著學(xué)生和家長(zhǎng)，以至于不太愿意把職業(yè)學(xué)校作為擇校的優(yōu)先考慮。在目前的政策文件中，職業(yè)教育已被劃定為類(lèi)型教育，在教育體系中理應(yīng)享有與普通教育同等的地位。但現(xiàn)實(shí)情況是，初中階段教育分流后，中職學(xué)校招生在普通高中之后；大學(xué)階段，職業(yè)學(xué)院的招生同樣需要在本科學(xué)院招生完成后進(jìn)行。職業(yè)教育對(duì)比擁有多層次學(xué)位體系的普通教育，在一級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)上的吸引力難以望其項(xiàng)背。因此，只有在各方面與普通教育看齊甚至趕超，職業(yè)教育才能真正成為類(lèi)型教育，學(xué)生才能在選擇時(shí)擺脫“唯分?jǐn)?shù)論”的桎梏。為緩解分流政策導(dǎo)致的擇校焦慮問(wèn)題，國(guó)家出臺(tái)了相應(yīng)文件用來(lái)拓寬職業(yè)教育領(lǐng)域人才發(fā)展通道，如2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中首次提出了本科層次職業(yè)教育的概念，引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。此外，還提出了建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。次年，職教碩士應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)于職業(yè)教育體系來(lái)說(shuō)，職教碩士學(xué)位點(diǎn)的設(shè)立豐富了其學(xué)位制度，拔高了現(xiàn)有的人才培養(yǎng)層次；對(duì)于選擇職業(yè)教育的個(gè)人來(lái)說(shuō)，職教碩士成為個(gè)人尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理想選擇，是提升個(gè)人市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障。

三、教育分流政策下職教碩士培養(yǎng)的路徑選擇

教育分流實(shí)質(zhì)上是人才模式培養(yǎng)的分流。普通教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探尋事物真理的研究能力，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力。職教碩士作為分流后職業(yè)教育體系的高層次技術(shù)型人才，應(yīng)繼承職業(yè)教育特色，著重培養(yǎng)其教育教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)能力及實(shí)踐能力，在培養(yǎng)過(guò)程中可以從如下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)職教碩士綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（一）強(qiáng)調(diào)招生指向性，調(diào)整職教碩士生源結(jié)構(gòu)

就招生而言，職教碩士作為技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其生源結(jié)構(gòu)存在明顯不均衡的現(xiàn)象。普通教育與職業(yè)教育形成的是兩種不同的上升通路。但現(xiàn)實(shí)層面看，職教碩士生源大多來(lái)自普通高校畢業(yè)生，從普通教育跨步到職業(yè)教育，缺乏教學(xué)科研適切性。除此之外，根據(jù)2017年全國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)職業(yè)教育專(zhuān)家小組對(duì)職教碩士人才培養(yǎng)的調(diào)研結(jié)果可知，職教碩士跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍，前置專(zhuān)業(yè)不吻合嚴(yán)重拖延了職教碩士的教學(xué)計(jì)劃，從而導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量的下降。針對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題：第一，職教碩士的招生需要擴(kuò)大對(duì)擁有職業(yè)教育背景或技術(shù)專(zhuān)精型人才的招生比例。招生院校應(yīng)注重挖掘本科層次職業(yè)院校的高質(zhì)量生源。第二，強(qiáng)調(diào)前置專(zhuān)業(yè)的高度吻合度。職教碩士學(xué)位點(diǎn)的設(shè)立是為了培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的中職教師，職教碩士的專(zhuān)業(yè)科目即其未來(lái)在中職院校的任教科目。此外，專(zhuān)業(yè)的發(fā)展也是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，在這種要求下，職教碩士前置專(zhuān)業(yè)的高度吻合顯得至關(guān)重要。因此，院校在招生環(huán)節(jié)應(yīng)該嚴(yán)格篩選，保證專(zhuān)業(yè)方向的一致性，把前置專(zhuān)業(yè)是否吻合作為招生環(huán)節(jié)對(duì)考生考察的重要因素之一。

（二）構(gòu)建職教碩士校內(nèi)外管理機(jī)制，加強(qiáng)培養(yǎng)單位間的相互溝通

職教碩士擁有與普通碩士不同的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，“師范性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性”三性合一的培養(yǎng)目標(biāo)是其重要特點(diǎn)，這代表著職教碩士在擁有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，還需要熟練的技能操作和職業(yè)教育教學(xué)技能，靠單一學(xué)院或單一院校的力量無(wú)法完成其培養(yǎng)任務(wù)。在校內(nèi)，需要構(gòu)建以“職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院+專(zhuān)業(yè)學(xué)院”為核心的雙元管理架構(gòu)。職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)技能，保證學(xué)生師范性的發(fā)展；專(zhuān)業(yè)學(xué)院以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授見(jiàn)長(zhǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，體現(xiàn)職教碩士的專(zhuān)業(yè)性。在培養(yǎng)過(guò)程中，要注重加強(qiáng)學(xué)院間的相互溝通，及時(shí)交流和改進(jìn)培養(yǎng)方案，保障培養(yǎng)質(zhì)量。此外，對(duì)于各學(xué)院間由于培養(yǎng)理念差異所產(chǎn)生的培養(yǎng)過(guò)程中的沖突，院校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)規(guī)章制度對(duì)各培養(yǎng)主體進(jìn)行明確的權(quán)責(zé)劃分，也可以將管理主導(dǎo)權(quán)交給研究生院，盡量做到權(quán)責(zé)分明，避免出現(xiàn)問(wèn)題相互推諉。針對(duì)目前還未設(shè)立職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的培養(yǎng)院校，可以將職教碩士的管理權(quán)交給專(zhuān)業(yè)學(xué)院，再聘請(qǐng)教育學(xué)院的教師與他們一同開(kāi)展培養(yǎng)工作。《培養(yǎng)方案》規(guī)定職教碩士的實(shí)踐教學(xué)包括教育實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐原則上不少于1年，其中到中等職業(yè)學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間分別不少于三個(gè)月。在長(zhǎng)達(dá)半年的校外實(shí)習(xí)階段，學(xué)校的研究生管理部門(mén)應(yīng)該制定相應(yīng)的校外管理機(jī)制來(lái)監(jiān)督學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。實(shí)習(xí)實(shí)踐是職教碩士培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段，實(shí)習(xí)單位作為培養(yǎng)主體，培養(yǎng)院校需要適當(dāng)放權(quán)給實(shí)習(xí)單位，同時(shí)制定學(xué)生在實(shí)習(xí)期間應(yīng)當(dāng)遵守的各項(xiàng)規(guī)章制度，并按照要求嚴(yán)格執(zhí)行，打消實(shí)習(xí)單位的管理顧慮。另外，學(xué)校需要安排校內(nèi)老師作為“聯(lián)系人”，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間輔助實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督管理，加強(qiáng)培養(yǎng)院校與實(shí)習(xí)單位間的溝通。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)多與自己的校外導(dǎo)師、崗位領(lǐng)導(dǎo)交流，以尋求幫助。

（三）多主體共建三導(dǎo)師制度，消除培養(yǎng)過(guò)程中的價(jià)值沖突

教育分流政策的實(shí)施對(duì)教育進(jìn)行了類(lèi)型上的區(qū)分，教育類(lèi)型的不同意味著需要實(shí)施不同的培養(yǎng)方式。映射到碩士層面則分成了學(xué)術(shù)型碩士與專(zhuān)業(yè)型碩士，職教碩士作為職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士，擁有與學(xué)術(shù)型碩士不同的“三導(dǎo)師制”，即“高校導(dǎo)師+中職學(xué)校導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”。職教碩士的培養(yǎng)涉及多主體的共同參與，各培養(yǎng)單位在培養(yǎng)過(guò)程中的出發(fā)點(diǎn)、價(jià)值觀不同，難以形成培養(yǎng)合力。因此，在職教碩士導(dǎo)師制度的建設(shè)上應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，多主體共同建設(shè)。政府在此過(guò)程中應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在政策的制定、相關(guān)經(jīng)費(fèi)的投入以及“三導(dǎo)師制”實(shí)行過(guò)程中的質(zhì)量監(jiān)督上；高校與實(shí)習(xí)院校、企業(yè)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量上，共同構(gòu)建職教碩士的校內(nèi)校外實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)院校與實(shí)習(xí)單位間的交流；校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)嚴(yán)格按照國(guó)家相關(guān)要求與各培養(yǎng)單位的具體需求，在職教碩士的課程學(xué)習(xí)、校外實(shí)踐、論文工作等環(huán)節(jié)給予其及時(shí)的幫助和指導(dǎo)；職教碩士作為“三導(dǎo)師制”的直接作用對(duì)象，應(yīng)該及時(shí)反饋制度實(shí)施過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題，使其成為“三導(dǎo)師制”落實(shí)到位與否和是否需要改進(jìn)的重要根據(jù)之一。

（四）強(qiáng)化職教碩士考核評(píng)價(jià)制度的針對(duì)性，消除學(xué)術(shù)化評(píng)價(jià)的印記

教育分流致使教育體系分化，普通教育與職業(yè)教育具備各自的培養(yǎng)目標(biāo)。職教碩士作為教育分流后職業(yè)教育體系高端應(yīng)用型人才，在評(píng)價(jià)考核方面，也需要相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式來(lái)保障其能力的健全發(fā)展。當(dāng)前，職教碩士的考核評(píng)價(jià)方式較為單一，通常是直接學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)型碩士的考評(píng)方式。但根據(jù)職教碩士人才的培養(yǎng)定位可知，職教碩士培養(yǎng)的是掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師。職業(yè)教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力以及研究能力是其重要特點(diǎn)。目前的考核方式僅對(duì)其研究能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行考察，職教碩士的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與職業(yè)教學(xué)能力是否達(dá)標(biāo)無(wú)從知曉。為了保證職教碩士各項(xiàng)能力的全面發(fā)展，除對(duì)職教碩士的“學(xué)術(shù)性”考察之外，還需加入對(duì)其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的考察和職業(yè)教學(xué)能力的考察。第一，“證書(shū)考察制”。在對(duì)職教碩士進(jìn)行畢業(yè)考評(píng)時(shí)，要求具備能夠反映相關(guān)能力的資格證書(shū)，如教師資格證。2020年9月，教育部印發(fā)了《教育類(lèi)研究生和公費(fèi)師范生免試認(rèn)定中小學(xué)教師資格改革實(shí)施方案》（下稱(chēng)《方案》），《方案》規(guī)定高等院校應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)分類(lèi)對(duì)教育類(lèi)研究生開(kāi)展教育教學(xué)能力考核，憑考核結(jié)果免考國(guó)家中小學(xué)教師資格考試的部分或全部科目。職教碩士獲取教師資格證代表其擁有了合格的教育教學(xué)類(lèi)知識(shí)，展現(xiàn)了其師范生的特性。除此之外，職教碩士還需要獲得代表專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的專(zhuān)業(yè)類(lèi)型資格證，從而展現(xiàn)職業(yè)教育的特性。專(zhuān)業(yè)類(lèi)型資格證能表明職教碩士具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，能直接體現(xiàn)職教碩士的技能實(shí)踐能力。第二，強(qiáng)化教學(xué)能力考核。在職教碩士教育實(shí)習(xí)階段，將學(xué)生在教育實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)作為過(guò)程性評(píng)價(jià)，并將其作為畢業(yè)考核的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。在職教碩士畢業(yè)考察階段，可由職業(yè)教育學(xué)院教師或教育學(xué)院教師組成的面試小組多次考查學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和職業(yè)教育知識(shí)在真實(shí)情境下解決教育問(wèn)題的能力，將其作為畢業(yè)達(dá)標(biāo)指標(biāo)之一。加入對(duì)職教碩士專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與職業(yè)教學(xué)能力的考察可以凸顯職教碩士與普通學(xué)術(shù)型碩士的區(qū)別，同時(shí)也順應(yīng)了國(guó)家實(shí)行教育分流政策是為培養(yǎng)技術(shù)技能實(shí)踐型人才的初衷。

四、結(jié)語(yǔ)

教育分流政策的實(shí)施為我國(guó)職教碩士的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。2021年，教育部印發(fā)的《關(guān)于做好2021年中等職業(yè)學(xué)校招生工作的通知》明確指出，“保持高中階段教育職普比大體相當(dāng)”，在學(xué)生結(jié)構(gòu)逐漸穩(wěn)定的大背景下，中職學(xué)校對(duì)師資的需求日益增長(zhǎng)，為中職學(xué)校提供專(zhuān)業(yè)課教師的職教碩士培養(yǎng)成為近年來(lái)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。本研究認(rèn)為，職教碩士需具備師范性、專(zhuān)業(yè)性與實(shí)踐性等特性，應(yīng)在注重研究職教碩士生源結(jié)構(gòu)、管理機(jī)制、導(dǎo)師制度以及考核制度的基礎(chǔ)上，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)方法、課程設(shè)置等方面進(jìn)行深入討論，全方位全過(guò)程提升我國(guó)職教碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。除此之外，應(yīng)將職教碩士的培養(yǎng)視為隨社會(huì)發(fā)展而變化的動(dòng)態(tài)問(wèn)題，在動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷更新其培養(yǎng)方式，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷革新。

［注釋?zhuān)?/p>

①王曉燕.邁向“有差異的優(yōu)異”——發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育分流模式與特征［J］.教育研究，2019，40（9）：71.

②李必新，李仲陽(yáng)，唐林偉.職業(yè)性、開(kāi)放性與實(shí)踐性：職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建依據(jù)［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（20）：31.

③黃勝，鄒立君.論職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其養(yǎng)成［J］.教育與職業(yè)，2010（9）：17.

④俞慧剛.職教本科的根本使命:培育學(xué)生“技術(shù)適應(yīng)性”［J］.高等工程教育研究，2021（6）：111.

⑤張濟(jì)洲，黃書(shū)光.誰(shuí)讀職?！谏鐣?huì)分層視角［J］.全球教育展望，2015，44（9）：32.