張世金

2021 年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中，強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)職業(yè)教育作為類型教育的特色。高質(zhì)量的現(xiàn)代職業(yè)教育不僅要讓學(xué)生習(xí)得技能，還應(yīng)以具有類型教育特點(diǎn)的校園文化哺育學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。高職校園文化的改革和發(fā)展應(yīng)該著眼于推動職業(yè)教育類型發(fā)展，更新高職校園文化價值理念，強(qiáng)化文化育人意識，以進(jìn)一步增強(qiáng)校園文化對現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的推動作用。因此，如何建設(shè)類型特色鮮明的高職校園文化，已成為當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要議題。

一、建設(shè)類型特色的高職校園文化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求

一方面，校園文化育人作用能推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。建設(shè)與高等職業(yè)教育體系的地位相適應(yīng)、與高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)相一致的高職校園文化，積極發(fā)揮校園文化在育人方面的綜合作用，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育類型發(fā)展，推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要組成部分。高職校園文化是一種圍繞素養(yǎng)、道德、品質(zhì)、能力、修養(yǎng)等主題，強(qiáng)調(diào)職業(yè)文化而實(shí)施的文化育人教育活動，既體現(xiàn)素質(zhì)教育的一般性，又展示了其“職業(yè)性”的特殊性，能較好地服務(wù)于職業(yè)教育“德技雙修”的人才培養(yǎng)要求。另一方面，高職校園文化彰顯職業(yè)教育類型本質(zhì)。職業(yè)教育具有“教育性”和“職業(yè)性”的本質(zhì)特征，這種雙重屬性是貫穿在職業(yè)教育發(fā)展中的類型教育特征之一。作為一種獨(dú)立于普通國民教育的教育類型，必然要求具有與其本質(zhì)特征相一致的思想文化體系。因此，職業(yè)教育類型發(fā)展需要建立與其相匹配的具有類型化特征的職業(yè)院校校園文化，將職業(yè)教育類型特征通過校園文化進(jìn)一步彰顯出來。

二、類型教育視角下高職院校校園文化建設(shè)存在的問題

（一）服務(wù)于職業(yè)教育類型發(fā)展的校園文化建設(shè)理念有待提煉和形成

我國高職教育辦學(xué)歷史不長，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)在不斷形成中，所以高職院校普遍缺乏基于辦學(xué)歷史形成和提煉的校園文化價值理念，缺乏基于職業(yè)教育本質(zhì)特征而形成的校園文化價值理念。長期以來，高職院校的校園文化簡單照搬普通高等院校的建設(shè)模式和建設(shè)理念，缺乏立足于職業(yè)教育本質(zhì)特征的、自主獨(dú)立的高職院校校園文化建設(shè)的理論探討和理論工具，對于高職院校校園文化的內(nèi)涵、特征以及作用功能等缺乏深入探討和研究，這導(dǎo)致在具體的校園文化建設(shè)實(shí)踐中，不少高職院校簡單照搬普通大學(xué)校園文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的做法，尚未形成符合職業(yè)教育類型教育發(fā)展要求的校園文化價值理念，校園文化建設(shè)仍然處于起步和探索階段。由于對校園文化育人作用的認(rèn)識不夠深入和全面，高職院校普遍對校園文化建設(shè)缺乏重視，從而也難以發(fā)揮校園文化在提升職業(yè)教育類型內(nèi)涵、職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展中的重要作用。

（二）凸顯“職業(yè)性”和“教育性”的校園文化建設(shè)內(nèi)容有待完善

“教育性”和“職業(yè)性”是職業(yè)教育的雙重特性，這就要求高職院校校園文化建設(shè)中必然要體現(xiàn)“教育性”和“職業(yè)性”特色，但當(dāng)前高職校園文化建設(shè)中“職業(yè)性”和“教育性”缺乏有效融合和呈現(xiàn)。一方面，凸顯“職業(yè)性”的職業(yè)文化沒有得到有效融入。由于對“職業(yè)”內(nèi)涵的理解狹隘化、靜態(tài)化，缺乏對技術(shù)崗位職業(yè)能力的全面考察和研究，缺乏對行業(yè)歷史、行業(yè)技術(shù)文化、行業(yè)企業(yè)文化的了解和學(xué)習(xí)，校園文化建設(shè)未能深入吸納行業(yè)歷史、技術(shù)文化、企業(yè)文化等精神內(nèi)核。缺乏行業(yè)歷史底蘊(yùn)和企業(yè)文化精髓支撐的校園文化建設(shè)，職業(yè)文化特色不明顯、不突出。加上對校企文化的融合途徑和方式缺乏有效探索，未能將職業(yè)文化融入校園文化建設(shè)實(shí)踐。另一方面，傳統(tǒng)職業(yè)教育過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)技能習(xí)得，教育價值取向過于功利化，“教育性”彰顯不夠，導(dǎo)致學(xué)生職后自我發(fā)展和應(yīng)對職業(yè)變化的能力不足，這也是職業(yè)教育失去吸引力和發(fā)展后勁的重要原因?！奥殬I(yè)性”與“教育性”的跨界融合缺乏有效的實(shí)施和橋梁，高職校園文化育人作用未能得到有效發(fā)揮。

（三）校園文化建設(shè)和規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性

近年來，文化育人作用越來越凸顯，高職校園文化建設(shè)得到重視并取得了一定成績。但高職校園文化建設(shè)實(shí)踐缺乏系統(tǒng)性、連貫性。一方面，校園文化建設(shè)缺乏整體規(guī)劃、長遠(yuǎn)規(guī)劃。有不少學(xué)校未能制定具有操作性的校園建設(shè)規(guī)劃，有些學(xué)校雖然制定了校園文化發(fā)展規(guī)劃，但是缺乏連貫性，向上未能與學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，向下未能契合人才培養(yǎng)定位要求，沒有很好地與二級院系的文化建設(shè)活動結(jié)合起來，從而出現(xiàn)了校園文化建設(shè)“兩張皮”的現(xiàn)象，即校園文化發(fā)展規(guī)劃僅僅是“紙上談兵”，沒有落實(shí)為二級院系校園文化建設(shè)的根本指導(dǎo)和原則。由于缺乏系統(tǒng)性，校園文化也未能真正成為推動學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大精神動力。另一方面，校園文化建設(shè)缺乏持續(xù)性，容易出現(xiàn)“一年一個新花樣”“一任校長一種文化”等校園文化建設(shè)活動年年換的現(xiàn)象。主要原因是因?yàn)楦呗氃盒＾k學(xué)歷史短，校園文化缺乏歷史沉淀和積累，加上缺乏對校園文化核心精神的提煉，校園文化建設(shè)缺乏主線，所以容易造成校園文化建設(shè)的前后連貫性不強(qiáng)，難以形成體系。

三、基于職業(yè)教育類型定位的高職校園文化建設(shè)路向

（一）明確職業(yè)教育類型校園文化建設(shè)的價值理念

1.要服務(wù)于“德技雙修”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職“高素質(zhì)”與“技術(shù)技能”的人才標(biāo)準(zhǔn)意味著受教育者要具備滿足從事某種職業(yè)或?qū)崿F(xiàn)某種職業(yè)發(fā)展所需要的道德品質(zhì)修養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)技能知識等綜合素質(zhì)，即要求受教育者既具有工作崗位所需的技能技術(shù)，又要具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，人才素質(zhì)要求具有明顯跨界融合特點(diǎn)。技術(shù)技能是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，也是職業(yè)教育與普通教育的本質(zhì)區(qū)別，對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)技能的教授和培訓(xùn)，是職業(yè)教育類型教育的關(guān)鍵所在。高職校園文化應(yīng)主動承擔(dān)這一育人功能，重視學(xué)生思想道德的教育、人文素質(zhì)的培養(yǎng)和身心健康的發(fā)展，圍繞價值觀、思維方式、人文修養(yǎng)和技術(shù)精神等主題，做好頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃，全面推進(jìn)高職院校校園文化建設(shè)，以文化熏陶形塑學(xué)生，使其成為“德技雙修”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，以更好地適應(yīng)工作崗位對職業(yè)素質(zhì)的要求。

2.要著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展理念的培養(yǎng)。2019 年印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，要加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，到2035 年建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育系統(tǒng)，提升職業(yè)教育服務(wù)能力，要發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的重要作用。職業(yè)教育是終身學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是全民教育的主要承擔(dān)者。職業(yè)教育現(xiàn)代化改革要以終身教育思想為指導(dǎo)，提供多類型的職業(yè)教育，確保提供人人都能獲得的圍繞工作崗位的技術(shù)技能型教育。職業(yè)教育需要引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的理念，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的不斷變化和發(fā)展。職業(yè)教育類型定位的高職校園文化建設(shè)，應(yīng)該將社會融合、公民教育、人文素養(yǎng)等主題融入校園文化活動，以人的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展要求為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的價值觀，并在文化育人工作中，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，以此培養(yǎng)學(xué)生對于終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展理念的認(rèn)同，并加以踐行。

3.要服務(wù)于營造技能型社會建設(shè)的文化氛圍。我國明確把建設(shè)技能型社會作為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的主要目標(biāo)之一。推進(jìn)技能型社會的文化建設(shè)，營造崇尚技術(shù)技能人才的社會氛圍，開展通用技術(shù)技能教育、職業(yè)文化意識教育等是建設(shè)技能型社會的題中應(yīng)有之義。職業(yè)教育是技能型社會建設(shè)的主要承擔(dān)者，高質(zhì)量的職業(yè)教育將帶動技能型社會的建設(shè)。高職院校校園文化要主動承擔(dān)職業(yè)教育類型教育在技能型社會建設(shè)過程中的歷史責(zé)任，努力營造“國家重視技能、社會崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能”的文化氛圍，糾正傳統(tǒng)社會對職業(yè)教育、技術(shù)技能型人才的偏見，積極引導(dǎo)廣大青年學(xué)生樹立勞動光榮、技術(shù)技能型人才光榮的自豪感和自信心，讓技術(shù)技能文化知識融入經(jīng)濟(jì)、生活、文化，深入人心，最后形成人人接受勞動精神和工匠精神熏陶的校園文化氛圍，激發(fā)廣大學(xué)生愛技能、學(xué)技能、用技能的熱情。

（二）圍繞“職業(yè)性”與“教育性”整合校園文化資源

“職業(yè)性”是建立在技術(shù)技能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，主要對應(yīng)著工作崗位所需要的職業(yè)道德、技術(shù)能力、專業(yè)能力等。而“教育性”是指職業(yè)教育立足人的自我發(fā)展需要，以人的全面可持續(xù)發(fā)展為核心，將教育過程與個體發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)個體可持續(xù)發(fā)展能力。為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)“技術(shù)技能型人才”是教育功利性目標(biāo)的體現(xiàn)，而以人為本，培養(yǎng)“高素質(zhì)的人才”是實(shí)現(xiàn)人全面可持續(xù)發(fā)展的體現(xiàn)。高職校園文化建設(shè)要立足“產(chǎn)教融合、校企雙元育人”的人才培養(yǎng)途徑，融合“職業(yè)性”和“教育性”，精心設(shè)計(jì)校園文化建設(shè)內(nèi)容，融校園文化于行業(yè)文化中。一方面，將職業(yè)文化要素有機(jī)融入校園文化建設(shè)全過程，圍繞行業(yè)文化、企業(yè)文化、技術(shù)文化等主題開展有行業(yè)特色、院校特色的文化建設(shè)，積極營造具有職業(yè)特色的環(huán)境文化氛圍。發(fā)揮校企“雙主體”辦學(xué)的優(yōu)勢，建立融合企業(yè)文化、行業(yè)文化與校園文化的融合發(fā)展橋梁，打造具有顯著校企合作特色的校園文化品牌，發(fā)揮文化品牌引領(lǐng)校園文化建設(shè)的積極作用。另一方面，突破傳統(tǒng)職業(yè)教育過于功利性的、單一的“技能教育”，從全面育人理念出發(fā)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)、價值觀念培養(yǎng)，積極傳播和著力培養(yǎng)其勞動精神、勞模精神和工匠精神，重塑勞動光榮的價值觀念，弘揚(yáng)勞動光榮的文化和工匠文化，引導(dǎo)學(xué)生突破“勞心者治人，勞力者治于人”狹隘的勞動觀，突破“萬般皆下品，唯有讀書高”狹隘的職業(yè)文化，樹立科學(xué)的符合時代發(fā)展趨勢的現(xiàn)代職業(yè)觀和勞動觀。

（三）基于職業(yè)教育類型發(fā)展定位，做好高職校園文化建設(shè)規(guī)劃

高職校園文化建設(shè)要立足于現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展，以增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性、突出職業(yè)教育類型特色為建設(shè)要求，并將其貫穿于整個高職院校校園文化整體規(guī)劃、活動方案當(dāng)中。首先，明確校園文化建設(shè)目標(biāo)，將職業(yè)教育類型定位的校園文化價值理念貫徹于文化規(guī)劃設(shè)計(jì)當(dāng)中。圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育“德技并修”高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職校園文化建設(shè)要統(tǒng)籌推進(jìn)以文化育人，將服務(wù)于“德技雙修”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展理念、營造技能型社會建設(shè)社會氛圍等價值理念體現(xiàn)在校園發(fā)展規(guī)劃中。其次，統(tǒng)籌校園文化資源，整合成文化合力。校園文化要實(shí)現(xiàn)文化育人，服務(wù)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)，還需要充分挖掘和善于利用各種資源。一方面整合校園內(nèi)部的文化資源，克服各自為政、零散的校園文化建設(shè)現(xiàn)狀。要通過整合形成有效結(jié)合的文化資源力量，明確校園文化建設(shè)宗旨，豐富內(nèi)涵建設(shè)，加強(qiáng)活動類型統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，將校園文化作為一個系統(tǒng)文化工程來建設(shè)，才能更好地發(fā)揮校園文化在增強(qiáng)職業(yè)教育類型發(fā)展中的作用。另一方面，搭建學(xué)校與企業(yè)的文化交融建設(shè)平臺，實(shí)現(xiàn)校園文化建設(shè)的跨界融合?？偨Y(jié)提煉學(xué)校歷史淵源、行業(yè)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展方向，突出重點(diǎn)，以服務(wù)新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新需求為宗旨，搭建校園文化與企業(yè)文化相融合的建設(shè)渠道和交流平臺，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“職業(yè)性”和“教育性”本質(zhì)特征的跨界融合，以更好地服務(wù)產(chǎn)教融合育人體系的構(gòu)建和完善。最后，要加強(qiáng)校園文化建設(shè)管理。高效的校園文化管理實(shí)踐是確保形成文化育人合力的基本前提。要從學(xué)校層面加強(qiáng)校園文化建設(shè)的理論指導(dǎo)，提升校園文化建設(shè)管理者的文化建設(shè)理論水平，確保具體校園建設(shè)活動目標(biāo)得到穩(wěn)定、持續(xù)的落實(shí)和體現(xiàn)。要確保校園文化建設(shè)經(jīng)費(fèi)的統(tǒng)籌和安排，加大經(jīng)費(fèi)投入，提升文化活動品質(zhì)，挖掘和鼓勵教職工參加校園文化建設(shè)的積極性，形成師生共融的文化建設(shè)局面和氛圍。要建立和完善校園文化建設(shè)的獎勵機(jī)制，鼓勵各校園文化建設(shè)主體打造校園文化活動品牌，以文化活動品牌整合凝聚文化育人力量。

四、基于職業(yè)教育類型定位的高職校園文化建設(shè)路徑

（一）立足高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建以文化人育人機(jī)制

校園文化是軟實(shí)力的體現(xiàn)，高職院校要統(tǒng)籌學(xué)校資源，將文化育人貫穿學(xué)校工作的各方面，構(gòu)建以文化人育人機(jī)制，充分挖掘高職校園文化教育資源，發(fā)揮校園文化在育人方面潤物細(xì)無聲的積極作用。一是建立健全校園文化建設(shè)工作機(jī)制。由學(xué)校黨委宣傳部組織統(tǒng)籌校園文化的建設(shè)思路和整體規(guī)劃，學(xué)工、團(tuán)委等部門統(tǒng)籌全校性的校園文化活動，各二級院系開展融合專業(yè)教育和職業(yè)文化主題的文化活動，由公共課程部門開設(shè)人文教育課程，其他教輔部門結(jié)合部門定位開展相關(guān)的文化育人活動。二是構(gòu)建必修課和選修課相結(jié)合的人文素養(yǎng)通識教育課程體系。高職的人文素養(yǎng)通識課程主要依托高職語文必修課程開展，并輔助開設(shè)系列人文通識選修課程。高職校園文化建設(shè)要充分挖掘人文素養(yǎng)通識課程體系資源，積極發(fā)揮以文化育人的作用。三是建設(shè)人文通識教育平臺，建立校內(nèi)專家和校外專家相結(jié)合的人文通識教育講師團(tuán)隊(duì)，定期開展歷史、文化、社會尤其是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等系列主題講座，提升師生文化素養(yǎng)。四是打造校園文化活動品牌，提升校園文化建設(shè)。高職院校結(jié)合專業(yè)教育和學(xué)生核心素養(yǎng)要求，立足本校特點(diǎn)，打造校園文化品牌，塑造具有鮮明特色的高職校園文化，形成特色濃厚的文化育人氛圍，使校園文化成為凸顯職業(yè)教育類型特色的助推器和放大器，讓高職院校自覺承擔(dān)起文化傳承和創(chuàng)新發(fā)展的職能，發(fā)揮校園文化的積極作用。

（二）立足“德技雙修”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建職業(yè)文化體系

職業(yè)文化是與職業(yè)能力培養(yǎng)直接相關(guān)的知識或文化。高職校園文化營造良好的職業(yè)文化氛圍，能增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)教育要圍繞“德技雙修”這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出職業(yè)文化在高職校園文化育人中的地位，挖掘和實(shí)現(xiàn)職業(yè)文化的育人作用。一是高職校園文化要樹立正確的價值導(dǎo)向，著眼職業(yè)道德、專業(yè)精神、能力素質(zhì)和心理品質(zhì)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、求真務(wù)實(shí)、愛崗敬業(yè)等精神氣質(zhì)。二是圍繞行業(yè)崗位要求，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。邀請社會、行業(yè)的能工巧匠、勞模等先進(jìn)人物到校與師生交流，以先進(jìn)人物事跡和精神引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)倫理觀，以勞模精神、勞動精神和工匠精神熏陶和培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)職業(yè)精神。三是構(gòu)建校企融合文化體系，對接行業(yè)企業(yè)，努力把企業(yè)文化融入高職校園文化建設(shè)，通過開展企業(yè)與學(xué)校之間的學(xué)習(xí)交流活動，全方位營造學(xué)生職業(yè)價值觀和職業(yè)精神養(yǎng)成的文化環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

（三）服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，構(gòu)建地方文化資源融入校園文化育人機(jī)制

地方文化資源指具有區(qū)域特征的文化資源，一般包括地方歷史文化、特色行業(yè)文化以及各種民間文化資源等。地方文化是綜合當(dāng)?shù)氐臍v史積淀、風(fēng)俗習(xí)慣等形成的，是當(dāng)?shù)匚镔|(zhì)生活和精神生活的綜合體現(xiàn)。地方文化資源是高職教育文化育人的寶貴資源，這是因?yàn)楦呗毥逃母哔|(zhì)量發(fā)展與當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源、社會環(huán)境、地理環(huán)境資源密切相關(guān)。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為主，其畢業(yè)生就業(yè)主要面向所在地方行業(yè)企業(yè)。高職校園文化汲取地方文化資源融入育人體系，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)高職教育與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的深度融合，有效促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求的匹配。另一方面，把當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀文化和豐富多彩的民間文化資源引入高職校園文化建設(shè)內(nèi)容體系，增強(qiáng)校園文化的地方特色，學(xué)生更容易接受和認(rèn)同，從而也能讓學(xué)生更快、更好地融入當(dāng)?shù)厣鐣?。此外，把地方?yōu)秀文化資源融入校園文化育人體系，不僅豐富了高職校園文化建設(shè)內(nèi)容，學(xué)生也成為傳承和發(fā)展地方文化的主要承擔(dān)者和踐行者。既能充分發(fā)揮高職院校支撐地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要作用，又能為地方優(yōu)秀文化的傳承和創(chuàng)新發(fā)展提供實(shí)踐平臺和展示空間。